地理學(xué)科課程改革實(shí)驗中促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展論文

　　一、明確課改目標，構建和完善基礎教育課程體系

　　為保證課程改革試驗的順利進(jìn)行，首先明確三個(gè)目的：即驗證地理課程標準及試驗教材的適應性和可行性;總結推廣地理試驗的經(jīng)驗與成果;提高地理教師的整體素質(zhì)，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。

　　其次抓準三個(gè)影響因素：即課程本身的科學(xué)性、合理性、可操作性;廣大教師實(shí)施新課程的能力和水平；實(shí)施過(guò)程的正確指導和科學(xué)管理。

　　再次確定四個(gè)工作重點(diǎn)：以加強領(lǐng)導、創(chuàng )設氛圍、形成合力為保障，以提高教師素質(zhì)為首要任務(wù)，以加強教育科研為先導，以滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

　　二、加強教研培訓，提高教師適應課改的能力

　　教師是新課程實(shí)施的主力軍，沒(méi)有廣大教師對新課。程的理解、支持和積極參與，新課程的試驗推廣工作就難以順利、健康進(jìn)行，因此搞好新課程教師培訓對新課程實(shí)施及推廣工作至關(guān)重要。那么，怎樣以課程改革為核心，精心籌劃實(shí)施新課程所必需的培訓呢?我們在實(shí)踐中就培訓目標、培訓內容和培訓方式進(jìn)行了以下探索。

　　(一)精心構建新課程實(shí)施時(shí)能力標準

　　新課程改革對教師的教育觀(guān)念、知識素養、行為方式、教育教學(xué)能力都提出了嚴峻的挑戰，根據對〈基礎教育課程改革綱要》和課程標準的學(xué)習和理解，構建了新課程對教師的能力要求標準：

　　l.教師要有關(guān)于課程的專(zhuān)門(mén)知識。

　　2.教師要有對地理課程及地理教材進(jìn)行多學(xué)科角度分析評價(jià)的能力。

　　3.教師要有課程建設和開(kāi)發(fā)的能力。

　　4.教師要有構建開(kāi)放式的地理課堂，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力。

　　5.教師要有將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。

　　6.教師要有對學(xué)生進(jìn)行多元、多維評價(jià)的能力。

　　(二)整體把握新課程教師培訓的內容組成

　　培訓了五方面的內容：首先進(jìn)行“課程”的通識培訓，然后走向“學(xué)科”的課程標準解讀，再深入到“教學(xué)”改革與“課堂”重構的研究，最后落實(shí)到“學(xué)生”學(xué)習方式的轉變。這五方面是一個(gè)逐步細化、逐步具體的連續體，為從整體上把握五方面內容，培訓思想中我們突出體現了三個(gè)堅持：

　　1.堅持觀(guān)念培訓與操作培訓相結合，以課例為載體，在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì )、反思、改變教學(xué)觀(guān)念。

　　2.堅持觀(guān)念更新統領(lǐng)技術(shù)操作，注重觀(guān)念的指導作用和有機滲透，堅持先培訓，后上崗，不培訓，不上崗。

　　3.堅持課程理念必須轉化并落實(shí)在操作性的課程實(shí)施中。注重全員參與與合作的教學(xué)實(shí)踐研究，堅持邊培訓、邊試驗、邊研究、邊提高。

　　(三)認真探索新課程教師培訓的多種方式

　　在新課程的教師培訓中，我們?yōu)榱死砬逅悸�，確定的操作原則是：以目標為導向;與內容相配合;發(fā)揮教師特長(cháng)；注重反思調節；追求實(shí)際效果。強調的核心概念是：尊重、信任、民主、平等、開(kāi)放、互動(dòng)、合作、實(shí)踐、反思、創(chuàng )新。做了以下幾方面的探索：

　　1.課題研究培訓：主要特點(diǎn)是發(fā)揮各校教師特長(cháng)，合作、創(chuàng )新、共事。操作方式是：各校根據特長(cháng)自選教材的某個(gè)課題，教研組共同研討，完成教學(xué)設計、課程資源開(kāi)發(fā)、課件制作等任務(wù)，推一人代表學(xué)校教研組在全區做課研討。其突出的優(yōu)點(diǎn)是每校研究一課、全區研究一冊，人人參與開(kāi)發(fā)、相互交流研討，使學(xué)科教學(xué)的每一個(gè)領(lǐng)域都有創(chuàng )新者、發(fā)展者、完善者和繼承者，提高了教師對新課程的認識水平和操作能力。

　　2.跟進(jìn)反思培訓：主要特點(diǎn)是發(fā)揮教學(xué)聯(lián)合體的優(yōu)勢，合作、實(shí)踐、反思、調整。操作方式是：教研員與教學(xué)聯(lián)合體共同備課、聽(tīng)課、評課、研討、反思、調整、再聽(tīng)課、再評課、再反思、再調整。其突出的特點(diǎn)是加大了培訓的針對性和有效性，教師間彼此支持，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的螺旋式發(fā)展。

　　3.案例研究培訓：主要特點(diǎn)是案例的運用。操作方式是以演示或故事的形式向教師展示教學(xué)實(shí)踐中教師與學(xué)生典型的行為、思想、感情。優(yōu)點(diǎn)是通俗易懂，便于教師快速掌握對教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方法，加深對教育理念的理解和運用。

　　4.問(wèn)題研討培訓：其主要特點(diǎn)是總結經(jīng)驗、探索規律。操作方式是：找出教學(xué)實(shí)踐中的典型問(wèn)題、共性問(wèn)題，共同探討加以解決，并概括提升經(jīng)驗、探索規律性的結論。

　　三、創(chuàng )新課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展

　　教育的最終目的是滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習的主人，為把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿(mǎn)成長(cháng)氣息；把創(chuàng )造還給學(xué)生，讓教育充滿(mǎn)智慧和挑戰，在創(chuàng )新課堂教學(xué)中，做了五個(gè)方面的探索：

　　1.教學(xué)目標創(chuàng )新：在教學(xué)目標的確定上，根據課程標準的要求，強調從社會(huì )生活實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際現狀出發(fā)，使學(xué)生確立起人與自然、人與社會(huì )可持續協(xié)調發(fā)展的觀(guān)念，著(zhù)重培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。

　　2.教學(xué)內容創(chuàng )新：改變教科書(shū)一統課堂的局面，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會(huì )、科技發(fā)展，即把教材作為教學(xué)的依據，又把它作為一個(gè)擴展創(chuàng )新課程資源的平臺。

　　3.教學(xué)方式創(chuàng )新：倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習方式，要求教師善于激發(fā)學(xué)生好奇和探究的天性，讓學(xué)生自主、自由的討論和辨析。

　　4.教學(xué)環(huán)境創(chuàng )新：把課堂變成師生互動(dòng)的舞臺，師生平等，強調師生之間的交往、對話(huà)和溝通，師生共同完成課堂教學(xué)的目標和任務(wù)。

　　5.教學(xué)評價(jià)創(chuàng )新：由以教師評價(jià)為主變?yōu)殚_(kāi)放式的教師評，學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評相結合，使教師在課堂上能夠更寬容、理解、信任、同情和支持學(xué)生，激勵學(xué)生的創(chuàng )造激情。

　　案例1“經(jīng)緯網(wǎng)”一課教學(xué)中，在必要的概念介紹以后，教師在學(xué)生的座位中規定了兩條線(xiàn)：赤道、本初子午線(xiàn)，規定了兩個(gè)間隔：鄰行相差的緯度、鄰排相差的經(jīng)度，然后讓學(xué)生通過(guò)站立辨別東南西北四個(gè)方向，辨別東西半球、南北半球的分布(學(xué)生站立成面)，辨別不同的經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)(學(xué)生站立成線(xiàn))，辨別不同的“地點(diǎn)”(學(xué)生站立成點(diǎn))，教師又讓學(xué)生將這一“經(jīng)緯網(wǎng)”動(dòng)手畫(huà)出來(lái)，并找到自己的位置。學(xué)生在集體活動(dòng)中學(xué)會(huì )了經(jīng)緯網(wǎng)的用途。

　　案例2《亞洲氣候特征》一課難度大、內容雜，教學(xué)中教師選用一幅地圖：亞洲氣候類(lèi)型圖，在圖上選了一條經(jīng)線(xiàn)、一條緯線(xiàn)，每條線(xiàn)各選擇幾個(gè)地點(diǎn)，插入當地

　　的自然景觀(guān)圖，觀(guān)察經(jīng)線(xiàn)上各地區自然景觀(guān)差異，學(xué)生自主得出亞洲氣溫分布規律；觀(guān)察緯線(xiàn)上各地區自然景觀(guān)差異，學(xué)生自主得出亞洲降水分布規律；從而學(xué)生輕松得出亞洲氣候特征及影響因素，學(xué)會(huì )了知識、學(xué)會(huì )了方法。而這基于學(xué)生生活經(jīng)驗的創(chuàng )造性的教學(xué)設計得到專(zhuān)家、國內同行的贊譽(yù)。

　　案例3教學(xué)中一曲《遠航》讓學(xué)生明白了哥倫布發(fā)現美洲大陸的狀況，一曲《青藏高原》欣賞評析，學(xué)生體會(huì )到青藏高原的地形特點(diǎn)，老師把學(xué)生熟悉的郭達“賣(mài)大米”秦腔引人教學(xué)中，讓學(xué)生在模擬中體會(huì )黃土高原的地形特征，本屆世界杯的“紅色海洋”現象讓學(xué)生體會(huì )到“人文奧運”的意義，根據當地的自然特征想象當地的生產(chǎn)、生活特征，提高了學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力……活動(dòng)中學(xué)、實(shí)驗中學(xué)、想象中學(xué)、模擬中學(xué)、欣賞中學(xué)、矛盾中學(xué)、選擇中學(xué)等等，極大地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

　　在各級組織的領(lǐng)導下，我區的地理課程改革試驗取得了長(cháng)足的進(jìn)步和發(fā)展，但我們必須正視、發(fā)現、研究、解決課改實(shí)驗中存在的一些問(wèn)題和困難；如何與專(zhuān)家進(jìn)一步協(xié)調合作，結合課題提高教師的教育科研能力；如何構建和完善與課程改革相適應的科學(xué)的教學(xué)管理體系和評價(jià)體系；如何在充分尊重學(xué)生人格、尊重學(xué)生身心發(fā)展規律的前提條件下，以評估為導向，積極開(kāi)展對教師的評價(jià)研究，探索學(xué)生評價(jià)的內容、標準、方法。只有更好地解決上述問(wèn)題，才能積極探索、扎實(shí)推進(jìn)地理學(xué)科課程改革實(shí)驗工作，不斷促進(jìn)教師與學(xué)生的可持續發(fā)展。

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