關(guān)于從高中新課程改革看高師院校的課程改革論文
論文關(guān)鍵詞：新課程 教師教育課程 改革
論文摘要：新一輪高中課程改革對廣大高中教師的課程理念、知識和能力結構、教學(xué)行為等提出了新的要求，同時(shí)也給高師院校提出了前所未有的挑戰。雖然高師院校為了順應高中課程改革對新型教師的要求，已采取了一系列的改革措施，但從改革效果來(lái)看，高師院校仍然沒(méi)能擺脫傳統教育思想的束縛，依舊“穿新鞋走老路”。教師教育的發(fā)展仍然停滯不前，教育培養模式滯后于當今教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的速度。本文針對高中課程改革對教師提出的新要求，分析探討了當今高師院校課程改革的現狀、存在的問(wèn)題及應采取的措施。
高中新課程對課程目標、課程結構、課程內容、教學(xué)方式和課程評價(jià)等進(jìn)行了新的詮釋。對高師院校教師教育課程結構與內容、教育實(shí)踐環(huán)節、教師培養模式等提出了更新的、更高的要求。根據高中新課程的理念，教師應該是課程價(jià)值的思考者，是學(xué)科專(zhuān)業(yè)的播種者。是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，是，作探究的協(xié)作者，是資源保障的服務(wù)者，是終身發(fā)展的示范者……由此可見(jiàn)，高中新課改的推進(jìn)對教師教育素養提出了更高的要求，這也就要求高師必須培養出高水平的教師才能滿(mǎn)足高中新課改的要求。
一、高中課程改革對教師提出的新要求
新一輪高中課程改革正在進(jìn)一步深化，新的課程標準和課程結構對廣大高中教師的課程理念、知識和能力結構、教學(xué)行為等提H{如下的要求。
1，適應基礎教育課程改革，必須掌握教育信息化環(huán)境下的教育理論，具有新的教育思想和新的教育理念。
2，具有深厚的人文精神和廣博而牢固的專(zhuān)業(yè)基礎知識，對課程改革與新課程實(shí)施有深刻的認識和理解。具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。
3，具有駕馭新教材。有效指導學(xué)生提高課程自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、研究性學(xué)習的能力。
4，具有較高的信息素養。能有效地利用現代教育技術(shù)整合課程，進(jìn)行教學(xué)和具有教學(xué)評價(jià)的能力。
5，對課程和學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)要具有新的價(jià)值觀(guān)，同時(shí)具有在新價(jià)值觀(guān)指導下的教學(xué)評價(jià)能力和組織教學(xué)評價(jià)能力。
從高中新課程對教師的新要求可以看出。在新課程教學(xué)過(guò)程中，教師必須具備新的教學(xué)理念，具有廣博的知識，具有較強綜合實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力等諸多能力。目前，作為培養教師“母機”的高師院校培養出來(lái)的“準教師”來(lái)說(shuō)，顯然還不具備上述的諸多能力。
二、當前高師院校課程改革現狀和存在的問(wèn)題
(一)課程設置重新調整。教學(xué)內容仍然陳舊。
近兩年，我國大部分高師院校對師范專(zhuān)業(yè)的課程設置進(jìn)行了調整和改革。把傳統的三大模塊體系，即專(zhuān)業(yè)課程、普通教育課程和教育專(zhuān)業(yè)課程，改為通識課程、教育類(lèi)課程、學(xué)科基礎課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程、專(zhuān)業(yè)課課程、專(zhuān)業(yè)選修課程和公共選修課程七個(gè)模塊。改革后的課程分為必修和選修兩大類(lèi)，選修類(lèi)又分專(zhuān)業(yè)選修和公共選修，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程在整個(gè)課程中所占的比重由原來(lái)60，以上下調至15，左右，教育類(lèi)課程由原來(lái)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論和教育實(shí)習，改為教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教師口語(yǔ)、現代教育技術(shù)課程，學(xué)校德育與班級管理和教育實(shí)習。課程設置中加大了實(shí)踐課程的課時(shí)和學(xué)分。另外還加入了創(chuàng )新教育的課程。從課程設置上看，改革后的課程更加合理，也更有利用培養出具有深厚的人文精神和廣博而牢固的專(zhuān)業(yè)基礎知識的教師。
在課程內容設置方面，大部分高師院校也進(jìn)行了改革。規定各門(mén)課程都盡量采用最新出版的教材，但即使這樣。其課程內容的寬泛性與完整性遠遠達不到教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的要求。達不到迅速發(fā)展的教育實(shí)踐對師范生教育理論與技能的要求。由于高師的教授們用慣了老版本的教材，所以在他們的課堂上講授的內容仍然以老教材為主。許多新版本的教材，更新率低，有些作者只是變化了教材結構，教材的內容和老版本的大同小異。教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等教育類(lèi)課程教材多數雖都已更新，由于教材的出版周期長(cháng)，當今新高中新課程面臨的新情況和新問(wèn)題不斷變化，新的教育思想、理論不斷產(chǎn)生，致使教育類(lèi)的教材不論怎樣更新。其教學(xué)內容、觀(guān)點(diǎn)總是落后于當前，總是無(wú)法滿(mǎn)足高中新課程改革的需要。
(二)教學(xué)理念滯后，教學(xué)方式、手段仍然單一
從整體來(lái)看。高師院校師生對新課程的認識比高中遲緩，表現在教師方面，高師院校除了一些教育研究機構及一部分參與中學(xué)教師繼續教育培訓的人員外，大多數教師由于學(xué)科壁壘的阻隔，長(cháng)期致力于本專(zhuān)業(yè)、課程的教學(xué)和科研，無(wú)暇跟蹤教育理論的新進(jìn)展，先前學(xué)習的教育理論大多已經(jīng)陳舊，因此，知識觀(guān)、課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)和評價(jià)觀(guān)等基本上沒(méi)有發(fā)生根本性的變化。教育理念滯后表現在學(xué)生面。盡管高師院校在相關(guān)課程中對學(xué)生進(jìn)行了新課程的通識教育，還專(zhuān)門(mén)增設了32學(xué)時(shí)左右高中新課程培訓。但由于有關(guān)新課程的教學(xué)內容空洞，僅限于理念上的灌輸，缺乏實(shí)踐性和實(shí)用性，致使相當多的學(xué)生對新課程理念的理解還不夠透徹，有的似是而非，有的若明若暗，有的淺嘗輒止，有的一知半解。反映在以后的教學(xué)中，就是不能將先進(jìn)的新課程理念轉化為具體的教學(xué)行為。仍然重教輕學(xué)，以教代學(xué)，過(guò)分注重知識的傳授，過(guò)多關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果。
多年來(lái)，高師院校教師基本沿襲了前蘇聯(lián)的學(xué)科中心體系。追求課程的系統性和嚴密性，習慣沿用滿(mǎn)堂灌和注入式的教學(xué)模式，過(guò)分注重知識的傳授，忽視學(xué)生學(xué)習能力、創(chuàng )新精神的培養和個(gè)性發(fā)展。雖經(jīng)多年改革，但由于傳統教育思想、觀(guān)念根深蒂同，教師主體的地位少有改變，傳統的教學(xué)方式依然占據主導地位。對新課程倡導的探究性學(xué)習、合作學(xué)習、自主學(xué)習等顯得很不適應，教學(xué)方式跟不上新課程改革的步伐。如高中新課程中新增設了活動(dòng)課程、綜合課程、研究性課程及選修課，但我國現在大部高師院校卻大多實(shí)行分科教學(xué)，授課的方式多為講授式，強調“專(zhuān)”“精”效應，很少去注重學(xué)生綜合素質(zhì)、研究和創(chuàng )新能力的培養。
新課程強調教師應具有較高的信息素養，能有效地利用現代教育技術(shù)整合課程，具有多媒體教學(xué)的能力。的確，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合使教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式及師生互動(dòng)關(guān)系都發(fā)生了重大變化。
從PPT文件取代粉筆和黑板，從以三維動(dòng)畫(huà)為主體的多媒體課件的開(kāi)發(fā)到網(wǎng)絡(luò )教育平臺的利用，都要求教師具備現代教育技術(shù)。然而現時(shí)不少高師院校教師依然習慣于靠一張嘴一支粉筆上課�；蛘邔ord文檔、P胛文件照搬到屏幕上，成了電子黑板，教學(xué)手段及其單一。 (三)增設了實(shí)踐課程，但實(shí)踐過(guò)程封閉，缺乏競爭與活力。
在實(shí)踐課程改革上，高師院校除設置教育見(jiàn)習、實(shí)習和社會(huì )實(shí)踐外，還增設了教師口語(yǔ)、板書(shū)與板畫(huà)和微格教學(xué)等教師技能課程。但實(shí)踐教學(xué)過(guò)程并不理想，缺乏競爭與活力。例如，微格教學(xué)課程，每個(gè)學(xué)生僅有一次10分鐘的微格教學(xué)實(shí)踐，這樣的機會(huì )對于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是珍貴而且稀少，學(xué)生通過(guò)微格教學(xué)的環(huán)節提高自己的教師技能，效果是微乎其微的。教育實(shí)習是學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉最重要的環(huán)節。但目前很多高師院校的存在實(shí)習指導教師數量不夠。投入精力不足的問(wèn)題，再加上缺乏足夠的見(jiàn)習、實(shí)習基地。有的高師院校干脆就讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習學(xué)校，自主安排實(shí)習。導致師范生教育技能培養最重要的實(shí)踐環(huán)節薄弱。甚至流于形式，直接影響了師范生教育技能的提高。由于實(shí)踐課程的環(huán)節嚴重縮水，導致師范生在教學(xué)設計、語(yǔ)言表達、課堂管理等教學(xué)技能水平上存在缺陷、延長(cháng)了師范生入職的適應過(guò)程。以至于高中優(yōu)秀教師普遍認為高師院校的課程與教育實(shí)際需要嚴重脫節。師范生教育教學(xué)能力水平低下。
(四)評價(jià)理念已更新。但評價(jià)體系有待完善。
高師院校雖然早已實(shí)行學(xué)分制。但這并不能改變其多年來(lái)落后的評價(jià)體系，高師依舊沿襲多年單一的課程閉卷考試評價(jià)式。學(xué)生們仍然是“60分歲”�？荚囘^(guò)關(guān)便是事大吉。這種單一的評價(jià)式早已把學(xué)生學(xué)習的興趣泯滅一空，致使大學(xué)課堂睡覺(jué)、說(shuō)話(huà)的現象嚴重。學(xué)生們各行其事的現象十分普遍。學(xué)生們也早已找到了“上課記筆記，下課抄筆記，考前背筆記，考完全忘記”的考試規律。雖然高師院校也嘗試著(zhù)評價(jià)方式的改變。把有些課程閉卷考試改成開(kāi)卷考試，但開(kāi)卷考試的題目缺乏新意，學(xué)生往往是迅速地在書(shū)上找到答案后，抄到試卷上，之后交卷大吉，考試過(guò)程變成了一項抄寫(xiě)的體力勞動(dòng)。有些課程雖以小論文的形式考核，但因學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)有關(guān)科研論文撰寫(xiě)的指導和訓練，最后交給老師的小論文大多是沒(méi)有自己觀(guān)點(diǎn)，東拼西湊圖書(shū)館資料整合后的文本。畢業(yè)論文的評價(jià)也存在這樣的問(wèn)題。面對學(xué)生寫(xiě)出的“糟糕”的論文，有些高校教師甚至呼吁取消本科生的畢業(yè)論文。雖然高師院校加大畢業(yè)論文的學(xué)分、課時(shí)，加強了論文導師制度以及相應的管理制度。但這卻依然不能改變和提高論文的檔次和質(zhì)量。畢業(yè)論文的題目缺乏創(chuàng )新性和實(shí)踐性。只有極少數學(xué)生能拿到實(shí)驗。做問(wèn)卷調查的題目，大多數學(xué)生的論文題目還是局限于理論層面，這使得大多數學(xué)生無(wú)暇思考自己論文的框架、結構和觀(guān)點(diǎn)，就從網(wǎng)上大段大段地下載資料。之后大量的資料堆砌在一起，變成了自己的畢業(yè)論文。這樣的評價(jià)體系勢必使師范生把在大學(xué)期問(wèn)評價(jià)理念帶到高中，這樣的評價(jià)觀(guān)也必然妨礙高中新課改更深層次的推進(jìn)。
三、為了適應高中新課程。高師院校仍須加大改革力度
“基礎教育是教師教育的服務(wù)對象”教師教育如果脫離了基礎教育，就失去了存在的必要性。為更好地適應高中新課程改革的需要，高師院校教師教育需從理念到思想，從課程體系到課程結構，從教學(xué)內容到教學(xué)方法，從職前培養到職后培訓等方面都要作相應的變革。
(一)加大實(shí)踐課程管理力度，讓實(shí)踐課程真正發(fā)揮實(shí)踐作用。
發(fā)達圍家普遍認為，教師知識是一種實(shí)踐性知識。教師培養應該重視在實(shí)際工作中的“摸爬滾打”和“師徒相授”。因此，必須加強教師教育實(shí)踐環(huán)節。教師的教育教學(xué)能力主要是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐而形成的，教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和教育專(zhuān)業(yè)知識只有通過(guò)實(shí)踐才能內化為教師從事教育教學(xué)的能力�？梢哉J為。教育實(shí)踐是教師教育教學(xué)能力形成的關(guān)鍵途徑。因此，必須大力加強教育實(shí)踐環(huán)節。培養學(xué)生解決實(shí)際教育問(wèn)題的能力，其主要做法，一是加強教育見(jiàn)習的管理，改變教育見(jiàn)習走馬觀(guān)花，走過(guò)場(chǎng)的現狀，二是以微格教學(xué)訓練為抓手，加強模擬實(shí)習、試教、說(shuō)課訓練，三是加強教育實(shí)習各環(huán)節管理。如加強實(shí)習基地建設。合理安排實(shí)習時(shí)間，強化實(shí)習指導教師的責任意識、加強實(shí)習過(guò)程管理等，切實(shí)提高師范生教育實(shí)習的質(zhì)量。
(二)更新教學(xué)內容，改進(jìn)教學(xué)方法。
在教學(xué)內容上。要針對目前高師院校教師教育教學(xué)內容偏重學(xué)科知識與高中新課程相脫節的現狀。緊密結合生活、社會(huì )、經(jīng)濟和文化發(fā)展的實(shí)際，努力吸收現代科技的新思想、新觀(guān)點(diǎn)、新成就，充分體現學(xué)科的前沿知識和研究成果，更新陳舊落后的教學(xué)內容。教學(xué)內容要少而精，刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)。要在課程內容整合的基礎上。開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。一面滿(mǎn)足高中課程改革對教師綜合素質(zhì)的需求，另一方面可以提高師范生的綜合素質(zhì)，以適應社會(huì )發(fā)展、自身發(fā)展以及教師專(zhuān)業(yè)化的需要。在教學(xué)方法上，要改革傳統的以教師為中心的做法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式等教學(xué)方法，反對“滿(mǎn)堂灌”和“填鴨式”等做法。要充分運用現代化教學(xué)手段，精選精講教學(xué)內容，及時(shí)介紹學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，給學(xué)生留出思考的空間，著(zhù)重培養學(xué)生的問(wèn)題意識和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。主動(dòng)發(fā)展。
(三)職前職后統一，加強合作互動(dòng)。
在我國。傳統師范教育是以大學(xué)為基地，基本上排除了中學(xué)在教師培養中的作用，結果學(xué)生在掌握了大量的理論知識后，仍然難以勝任實(shí)際的教學(xué)工作。教師教育出現了理論與實(shí)際相脫離的問(wèn)題。一種新的教師教育觀(guān)點(diǎn)認為，高師院校和中學(xué)應加強聯(lián)系，密切合作，結成平等的合作共同體，使得高師院校和中學(xué)都能從中獲得有用的價(jià)值，為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展服務(wù)。今后，隨著(zhù)教師教育專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展，大學(xué)與中學(xué)的伙伴關(guān)系應受到充分重視。中學(xué)作為教師教育的實(shí)習基地，應視為學(xué)生驗證知識，打下專(zhuān)業(yè)基礎，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究和開(kāi)發(fā)的場(chǎng)所。中學(xué)不僅是實(shí)習者的被動(dòng)接受者。還要作為教師教育的課程開(kāi)發(fā)主體、課程制定和評價(jià)主體參與到教師教育中來(lái)，當然，為了促進(jìn)教師教育與中學(xué)的聯(lián)系，大學(xué)在教育管理制度方面要作出相應的調整。
【從高中新課程改革看高師院校的課程改革論文】相關(guān)文章：
高師院校公共教育學(xué)課程改革研究11-17
高職院校秘書(shū)實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革論文03-19
編碼原理課程改革論文03-19
化工原理課程改革論文01-08
中職電工課程改革論文03-18
試析高師美術(shù)教學(xué)論課程改革探究01-15
高師公共心理學(xué)課程改革11-23
試論高職院校課程建設與改革的思考11-20
淺談農業(yè)類(lèi)課程改革論文11-22
- 相關(guān)推薦