關(guān)于高校教育教學(xué)改革中有效教學(xué)的研究論文
【論文關(guān)鍵詞】有效教學(xué)高校教師教學(xué)質(zhì)量學(xué)習
【論文摘要】經(jīng)過(guò)數年卓有成效的教育體制改革，我國高等教育己走入以課程體系、教學(xué)內容為核心的教學(xué)改革。大學(xué)有效教學(xué)是指以最少的教學(xué)投入，成功地促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習與進(jìn)步、實(shí)現預期教學(xué)目標、滿(mǎn)足教學(xué)需求的教學(xué)。有效教學(xué)的理論不僅能豐富教學(xué)的理論，更重要的是能對教學(xué)實(shí)踐提供參考．指導教學(xué)實(shí)踐，尤其是本研究對有效教學(xué)現狀的分析和對有效教學(xué)策略的探討對教師開(kāi)展有效教學(xué)具有直接的參考價(jià)值。本文針對當前大學(xué)教師教學(xué)上存在的一些問(wèn)題，在前人研究的基礎上，集中探討大學(xué)教師為什么要有效教學(xué)、怎樣進(jìn)行有效教學(xué)以及如何成為有效教學(xué)的教師等問(wèn)題．以提高大學(xué)教師的教學(xué)能力和教學(xué)有效性，最終促進(jìn)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
1本研究的意義
有效教學(xué)特指教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的規律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，相對有效地達到了預期教學(xué)結果的教學(xué)。以有效教學(xué)進(jìn)行此項研究，主要有以下兩方面的意義：
1．1理論意義
有效教學(xué)作為一種思想．在我國和國外早已有，自教學(xué)誕生以來(lái)．教育者都在進(jìn)行有效教學(xué)的實(shí)踐探索。作為一種鮮明的教學(xué)理念，其在國外提出的時(shí)間不是很長(cháng)，在國外的教育理論中，其影響并不大，相關(guān)的理論建構和實(shí)證研究也不多。在我國，對有效教學(xué)的研究還處在介紹國外的研究成果和理論、進(jìn)行初步研究的階段。因此，從整體而言．有效教學(xué)的理論還有待研究。
1．2實(shí)踐意義
有效教學(xué)的理論不僅能豐富教學(xué)的理論。更重要的是能對教學(xué)實(shí)踐提供參考，指導教學(xué)實(shí)踐。尤其是本研究對有效教學(xué)現狀的分析和對有效教學(xué)策略的探討對教師開(kāi)展有效教學(xué)具有直接的參考價(jià)值。
2高校有效教學(xué)研究現狀
人類(lèi)對教學(xué)的研究和探索是出于功利的。教學(xué)搞得好，即本文所稱(chēng)的有效教學(xué)不是單指教學(xué)要有所得，也要是期望的所得。還要是根據教學(xué)所得——效果、效益與教學(xué)所耗之比值來(lái)評價(jià)。這個(gè)比值越高，則表明教學(xué)越有效。雖然有效教學(xué)的概念提出是近期的事情，但人類(lèi)很早就開(kāi)始了對有效教學(xué)的研究和探索，有效教學(xué)思想經(jīng)歷了一個(gè)不斷孕育、萌生、形成和豐富的嬗變過(guò)程。
2．1國外研究現狀
總體來(lái)說(shuō)，高校教學(xué)有效性的研究落后于中小學(xué)教學(xué)有效性的研究。國外這方面的研究主要集中于有關(guān)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系、大學(xué)教師教學(xué)指導和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)震等方面的書(shū)籍之中．少有專(zhuān)門(mén)的高校教師教學(xué)有效性理論研究。
2．2國內研究現狀
中國教育家的教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐包含了有效教學(xué)的思想，它們主要體現在教學(xué)目標、方法、原則等方面�？鬃犹岢鼋虒W(xué)要因材施教．還主張教學(xué)要實(shí)行啟發(fā)式，舉一反三，使學(xué)生聞一知十。教學(xué)研究經(jīng)歷了從重視到忽視再到重視的過(guò)程，其研究?jì)热葜饾u從經(jīng)驗式向理論式過(guò)渡，但在高校教師有效教學(xué)這一領(lǐng)域較少，較為代表性的研究有二。
其一，呂渭源等的《有關(guān)大學(xué)有效教學(xué)評估研究》。該文針對目前大學(xué)教學(xué)中對教學(xué)效果歸因不明，和由此麗產(chǎn)生的教學(xué)評估的模糊性和失效性，依據有效教學(xué)原理，即教學(xué)效果取決于教學(xué)有效知識量，探討大學(xué)教學(xué)有效知識量的測試和有效教學(xué)評估的指標體系。其二．則是肖川的《高校有效教學(xué)的目標和特征》。該文從教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科角度，將高校有效教學(xué)目標定為培養學(xué)生健康、豐富的個(gè)性；豐富學(xué)生的經(jīng)驗系統、實(shí)現知識向智慧的轉化；幫助學(xué)生建構人類(lèi)知識的完整圖景、促進(jìn)智慧能力的全面發(fā)展；提高學(xué)生的需要層次．進(jìn)兩對高校有效教學(xué)的特征加以總結。相比而言．前者注重實(shí)證研究．而后者偏重于理論探討，但都缺乏對有效教學(xué)理論的更為系統、深入的研究。
國內外有關(guān)高校有效教學(xué)研究不足的現狀一方面給研究帶來(lái)了一定的難度，另一方面，也顯示出這一領(lǐng)域的研究?jì)r(jià)值，它值得高校教師努力去探討。
3高校教師有效教學(xué)現狀分析
根據教學(xué)有效性的定義．我們可以將之分解為兩大部分，一是教學(xué)效益．即教學(xué)目標在方向上與學(xué)生的教學(xué)需求保持一致：二是教學(xué)效果，即在方向性的前提下，確保由教學(xué)行為而引致的教學(xué)產(chǎn)出滿(mǎn)足學(xué)生的需求。我們可以從高校教學(xué)有效性的定義出發(fā)對高校教師教學(xué)有效性加以分析。
3．1教學(xué)效益的現狀
分析教學(xué)效益，即分析學(xué)生的教學(xué)需求與教師的教學(xué)目標之間的吻合程度。從教師的教學(xué)目標來(lái)看。大部分教師的教學(xué)目標忽視了學(xué)生在思維和興趣上的需求。學(xué)生對教師最為不滿(mǎn)的就是學(xué)習興趣不能被充分調動(dòng)，課堂氣氛死板，學(xué)生將其原由歸結為教師只注重將專(zhuān)業(yè)知識和技能用機械的教育方式進(jìn)行灌輸。教師觀(guān)念在某種程度上沿襲了中國的傳統，即教育的價(jià)值取向偏重于社會(huì )文化取向，教學(xué)目標重視夕、和教育以外的價(jià)值．采用機械、模仿、操作訓練的教育方式教給學(xué)生工業(yè)社會(huì )所需的專(zhuān)業(yè)知識和技能等可觀(guān)察、量化和評價(jià)的行為變化和結果，卻忽視受教育者渴求參與的主觀(guān)需求，忽視了對不可觀(guān)察的主體精神世界的培育和拓展，如態(tài)度、情感、興趣等的培養、科學(xué)思維方式的訓練，更談不上理性的培養。這樣，學(xué)生無(wú)法在心理上對知識形成主觀(guān)價(jià)值感，進(jìn)而影響學(xué)習效果。形象地說(shuō)，可以用下圖3．1來(lái)反映。
3．2教學(xué)效果的現狀
分析教學(xué)效果即分析教師的教學(xué)行為所導致的教學(xué)產(chǎn)出是否符合有效的教學(xué)目標。正如上所述。部分教師的教學(xué)目標在方向上偏離了學(xué)生的教學(xué)需求，這勢必帶來(lái)教學(xué)行為、教學(xué)產(chǎn)出在方向上的偏離，導致教學(xué)效果不理想的局面。毫無(wú)質(zhì)疑，教師在教學(xué)目標和教學(xué)行為方面的不足不可避免地影響著(zhù)教學(xué)產(chǎn)出，即大學(xué)生的發(fā)展。以學(xué)生的思維為例，學(xué)生們的事實(shí)和公式知識使他們具備了良好的知識基礎，但是他們卻淺薄地理解所學(xué)的內容。例如，～些學(xué)生在計算時(shí)搞不清楚“向量”和“標量”的區別：有些學(xué)生能滾瓜爛熟地背誦有關(guān)進(jìn)化論的條條證據，但在跟反進(jìn)億論者進(jìn)行辯論時(shí)，卻不能靈活運用這些材料進(jìn)行辯護�？梢�(jiàn)，大學(xué)生們在很短的時(shí)間內，保存了大量的信息，而另一方面，這些信息又馬上被遺忘。大學(xué)生經(jīng)歷了一次表層變化。從學(xué)習方法的角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題．其原由在于這些大學(xué)生多使用淺度學(xué)習方法，即往往只注重表面的“標志”，卻往往忽視內在邏輯結構見(jiàn)圖3．2。淺度學(xué)習方法相對于深度學(xué)習方法麗言．陰影部分是淺度學(xué)習方法的特征，無(wú)陰影處則是深度學(xué)習方法的特征)，進(jìn)而不能很好地進(jìn)行理解。
可見(jiàn)，現實(shí)高校教學(xué)中存在教學(xué)效益不足的現象引致教學(xué)方向的迷失，進(jìn)而導致教學(xué)效果不佳。
總之，教師是教學(xué)工作的主體，教學(xué)質(zhì)量如何在很大程度上取決于教師的教學(xué)責任心、態(tài)度和教學(xué)能力。因而本文主要從教師的角度討論當前教學(xué)有效性不足的原由，一是教師的態(tài)度．即教師有沒(méi)有教學(xué)的積極性；二為教師的知識和技能，即教師能不能有效教學(xué)。
4進(jìn)一步的研究目標
Kook認為：教師要想與信息化環(huán)境下的教學(xué)有機結合，就必須把自己的角色定位為：信息咨詢(xún)者、團隊協(xié)作者、幫促者、課程開(kāi)發(fā)者和學(xué)術(shù)顧問(wèn)。教育研究的結果表明，影響學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵性因素之一是教師的能力。教師具備良好的能力有利于提高教學(xué)效率和效果，加速學(xué)生能力的發(fā)展，同時(shí)也有助于教師適應新的變化與需要。
教師必須掌握一定的知識與技能，才能合理地獲取學(xué)習資源，并應用進(jìn)行教學(xué)設計，有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。高校教師有效教學(xué)具有多種類(lèi)型．但是在多種類(lèi)型之中有某種共性．把握好這些共性．將有助于我們提高教學(xué)有效性。下一步的研究目標是高校教師有效教學(xué)策略的研究。
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