初中數學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng )設探討論文

　　摘要：新課標指出，初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程的基本模式是“問(wèn)題情境——創(chuàng )建模型——解釋、應用與拓展”，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)解決數學(xué)問(wèn)題，從而更好的理解學(xué)習數學(xué)知識的意義和作用。而這種學(xué)習方式的關(guān)鍵部分就在于教師所創(chuàng )設的問(wèn)題情境是否能夠吸引學(xué)生的注意力。本文，筆者將根據的教學(xué)經(jīng)驗，談一談對對數學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng )設的方法。

　　關(guān)鍵詞：初中數學(xué)；問(wèn)題情境；創(chuàng )設；探究

　　在生活中，人們往往會(huì )有這樣的一種經(jīng)歷在觀(guān)看電視劇的時(shí)候，劇情常常會(huì )在精彩的部分戛然而止，讓人意猶未盡，而在閱讀小說(shuō)的時(shí)候，也會(huì )出現類(lèi)似的情境。電視劇和小說(shuō)，這樣做的目的就是要通過(guò)設置懸念，激發(fā)觀(guān)眾或是讀者的興趣。同樣的，在講解初中數學(xué)的部分知識時(shí)，教師創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境，設置懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，讓他們積極的去解決數學(xué)問(wèn)題，不僅能提高教學(xué)效率，還能達到培養學(xué)生數學(xué)能力的作用。

　　一、問(wèn)題情境創(chuàng )設的原則

　　1、現實(shí)性原則

　　在學(xué)習知識的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì )發(fā)現，自己所學(xué)習的許多知識，在生活中都會(huì )有所涉及，例如學(xué)生學(xué)習的平均數、中位數與眾數方面的知識，都是在生活中經(jīng)常會(huì )運用到的一些數學(xué)知識。因此，教師在創(chuàng )設數學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，必須要堅持現實(shí)性原則。如果教師不能堅持現實(shí)性原則，創(chuàng )設的問(wèn)題情境與實(shí)際生活不相適應，學(xué)生的學(xué)習也會(huì )顯得毫無(wú)意義。

　　2、挑戰性原則

　　在數學(xué)課堂上教師之所以要創(chuàng )設問(wèn)題情境，其目的就是為了鍛煉學(xué)生的數學(xué)思維能力，使學(xué)生掌握更多的數學(xué)知識。因此，教師在教學(xué)時(shí)所創(chuàng )設的問(wèn)題也不能太過(guò)于簡(jiǎn)單，盡可能的不要向學(xué)生提一些“1＋1＝2”這樣毫無(wú)難度的問(wèn)題，這樣一些問(wèn)題的提出，對學(xué)生數學(xué)能力的培養沒(méi)有任何作用。3、靈活性原則眾所周知，數學(xué)是一門(mén)鍛煉學(xué)生綜合能力的學(xué)科，在解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可能就會(huì )發(fā)現有許多數學(xué)問(wèn)題，并不是只有一種解法的，解決問(wèn)題的方式靈活多變�；�于這樣的原因，教師在教學(xué)時(shí)，也不能將問(wèn)題情境創(chuàng )設的過(guò)于死板僵硬，這樣不斷不能激發(fā)初中生的探究欲望，也不利于數學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

　　二、創(chuàng )設問(wèn)題情境的方法

　　1、生活情境法

　　如前文所述，數學(xué)知識來(lái)自于生活，在創(chuàng )設數學(xué)問(wèn)題時(shí)，盡可能的從學(xué)生日常生活中接觸的一些事物中取材，他們在這些事物較為熟悉，可以讓學(xué)生更好的融入到教學(xué)情境之中，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題探究欲望。例如，在學(xué)習《相似圖形》中的“黃金分割”這一節時(shí)，教師可以讓學(xué)生欣賞一些畫(huà)作或是建筑作品，如經(jīng)典的美術(shù)作品《斷臂的維納斯》在創(chuàng )作時(shí)，就運用到了黃金分割法。教師在創(chuàng )設問(wèn)題的時(shí)候，盡可能的從這些方面著(zhù)手，讓學(xué)生思考為什么這些物品中會(huì )涉及到所謂的黃金分割，它的運用又有什么意義？通過(guò)這些問(wèn)題，引導學(xué)生思考一些數學(xué)問(wèn)題，相比于教師直接拋出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，效果更好。

　　2、故事法

　　數學(xué)知識并不是憑空產(chǎn)生的，許多數學(xué)知識的由來(lái)都有其歷史故事，教師在教學(xué)時(shí)，不能小看這些故事，有時(shí)候他們在教學(xué)中往往能夠發(fā)揮出意想不到的作用。初中生正處在青春期，他們的求知欲旺盛，對于外界的許多新鮮事物，充滿(mǎn)了極強的探知欲望，一些有趣的故事，常常能夠激起他們的好奇心和征服欲。因此，教師在教學(xué)時(shí)，也可以適當的根據教學(xué)內容講解一些學(xué)生數學(xué)故事，這些故事既能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也能夠弘揚一種積極向上的精神，令初中生感受到數學(xué)學(xué)習的魅力。如，在講解無(wú)理數的概念時(shí)，教師可以像學(xué)生提問(wèn)：你知道面積為1的等腰直角三角形的變長(cháng)是多少嗎？很快就有學(xué)生給出了答案根號2，教師在教學(xué)時(shí)就可以進(jìn)一步講解與這個(gè)答案有關(guān)的故事，古希臘數學(xué)家畢達哥拉斯的故事，由于這個(gè)無(wú)理數釀成的一樁血案。通過(guò)這個(gè)故事和問(wèn)題情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生更加深刻的認識到無(wú)理數的概念。

　　3、操作情境法

　　學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，并不只是為了在考試的時(shí)候取得高分，而是為了掌握更多的知識，俗話(huà)說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！痹跀祵W(xué)教學(xué)中，有許多知識都需要學(xué)生自主的進(jìn)行探究，在實(shí)際操作中完成。同樣的在創(chuàng )設數學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，教師也不能一味的紙上談兵，而是要學(xué)會(huì )給學(xué)生提供自主操作的機會(huì )，讓他們通過(guò)自己動(dòng)手感受數學(xué)知識，解決數學(xué)問(wèn)題。例如，在講解《視圖與投影》這一章的“太陽(yáng)光與影子”之前，就可以讓學(xué)生思考，在生活中什么時(shí)候，影子會(huì )與實(shí)物相重合，重合的時(shí)間又是多久，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作，探究這一問(wèn)題。

　　4、游戲創(chuàng )設情境

　　游戲是大多數人都喜歡的一項事物，對于初中生來(lái)說(shuō)，尤其如此，他們熱衷于各種各樣的游戲，在數學(xué)教學(xué)中也可以根據教學(xué)的內容，設置一些教學(xué)游戲，例如著(zhù)名的“擊鼓傳花”就是一個(gè)很有意思的數學(xué)游戲。所以，教師在創(chuàng )設問(wèn)題情境的時(shí)候課可以設置一些教學(xué)游戲。例如在學(xué)習“概率和統計”方面的知識，教師就可以在上課之前先同班上的學(xué)生玩“擲骰子”的游戲，讓學(xué)生分析骰子的大小有幾種情況，擲兩次或是三次，它的大小變化會(huì )是一樣的嗎，骰子的大小變化是隨機的，還是有一定規律的。通過(guò)游戲，教師將這些問(wèn)題提出來(lái)，引導學(xué)生探究�？傊�，在數學(xué)課堂上不管創(chuàng )設什么樣的數學(xué)問(wèn)題情境，其核心目的就是為了讓學(xué)生更好的適應教師的教學(xué)，掌握更多的數學(xué)知識，更好的提升學(xué)生的數學(xué)能力，教師在教學(xué)時(shí)，要善于引導學(xué)生，在課堂上創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，盡可能從初中生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設能引導學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維的問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生的綜合能力，使數學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生命力。

　　參考文獻:

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