問(wèn)題教學(xué)法在政治教學(xué)中的運用論文

　　一、“問(wèn)題教學(xué)法”及其作用

　　素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，這要求高中思想政治課教學(xué)從傳統的教師向學(xué)生傳授現成的知識轉移到在教師指導下，學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。我校在素質(zhì)教育課堂改革中提出的“學(xué)-議-講-練”四環(huán)節高效課堂教學(xué)模式，就在于落實(shí)“學(xué)生為主體，教師為引導，體驗為紅線(xiàn)，思維為主攻”的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，真正適應素質(zhì)教育的要求。在實(shí)際教學(xué)中，筆者認為“學(xué)-議-講-練”四環(huán)節的中心就是圍繞問(wèn)題展開(kāi)，即發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、應用問(wèn)題。一句話(huà)，就是“問(wèn)題教學(xué)法”。結合高中思想政治課的特點(diǎn)，在高中思想政治課教學(xué)中運用問(wèn)題教學(xué)法，有非常強的現實(shí)意義，有助于推進(jìn)課堂教學(xué)改革及學(xué)科素質(zhì)教育

　�。�1）充分遵循了教育教學(xué)規律和學(xué)生學(xué)習認知規律，有利于貫徹素質(zhì)教育改革的要求。

　�。�2）有利于提高課堂教學(xué)效益。把問(wèn)題作為教學(xué)的中心，有利于進(jìn)一步明確和分解教學(xué)目標，使教師和學(xué)生的行為活動(dòng)更有針對性，有的放矢，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內集中精力解決具體問(wèn)題。這樣可以減少或避免教學(xué)活動(dòng)中因偏離教學(xué)目標所做的“無(wú)用功”，從而提高課堂教學(xué)效率。

　�。�3）有利于培養學(xué)生觀(guān)察、閱讀、分析、討論、判斷推理能力，能使學(xué)生接受到潛移默化的科學(xué)研究方式方法的教育。在高中思想政治課堂上巧妙地組織適當的問(wèn)題，不僅可以刺激學(xué)生的求知欲望與認知內驅力，調動(dòng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，而且有助于學(xué)生擺脫接受知識時(shí)思維的滯澀與定勢，在探究問(wèn)題的思維活動(dòng)中激活想象力和創(chuàng )造力。

　　二、“問(wèn)題教學(xué)法”基本程序

　　問(wèn)題教學(xué)法運用到高中思想政治課堂教學(xué)中，其基本程序是：通過(guò)問(wèn)題情景提出問(wèn)題——引導學(xué)生發(fā)現并提出問(wèn)題——學(xué)生思考問(wèn)題——探究解決問(wèn)題——應用問(wèn)題。

　　1、發(fā)現問(wèn)題。發(fā)現問(wèn)題分兩個(gè)方面

　�。�1）教師在吃透教材的基礎上，把教學(xué)目標和教學(xué)內容濃縮為幾個(gè)主要問(wèn)題，形成學(xué)案。一方面便于學(xué)生把握課堂教學(xué)的要求及線(xiàn)索，另一方面旨在“拋磚引玉”，讓學(xué)生處于問(wèn)題情景之中，把思維直接引向問(wèn)題，從而探索更多的新問(wèn)題。

　�。�2）通過(guò)學(xué)案讓學(xué)生自學(xué)預習，發(fā)現并提出問(wèn)題是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵所在。教師要引導學(xué)生通過(guò)閱讀教材及輔助材料發(fā)現并提出問(wèn)題。

　　如何引導呢？首先，從已知與未知的知識聯(lián)系中引出問(wèn)題；其次，在重點(diǎn)與難點(diǎn)處制造問(wèn)題；再次，于理論與現實(shí)的結合點(diǎn)尋找問(wèn)題。在這一程序中教師不僅要鼓勵創(chuàng )新，還應幫助設計不同類(lèi)型的問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的評價(jià)、篩選，形成一堂課的系列思考題。這一環(huán)節在課下進(jìn)行。

　　2、思考問(wèn)題。學(xué)生在預習過(guò)程中會(huì )對老師提的問(wèn)題思考，自己也會(huì )提出新的問(wèn)題并進(jìn)行思考。這一步驟與發(fā)現問(wèn)題時(shí)間上有一致之處，但也可以在課堂上進(jìn)行�，F在有的老師認為學(xué)-議-講-練，議就是討論，而忽視了學(xué)生自身的思考，這是不科學(xué)的。討論的前提是學(xué)生本人經(jīng)過(guò)認真深入的思考，這樣才能提升自己的思維能力，這才是素質(zhì)教育的真正目的。

　　3、探究解決問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)的實(shí)質(zhì)是培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。發(fā)現并提出問(wèn)題的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì )多角度多層次地分析問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法。教師必須以“助產(chǎn)士”的角色，提供一些線(xiàn)索，啟發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題并以討論的方式與學(xué)生共同探索。對學(xué)生的不同觀(guān)點(diǎn)，教師不應立即給以評判，而要以民主的方式讓學(xué)生充分自由地發(fā)表意見(jiàn)，引導學(xué)生從暢所欲言和相互辯駁中獲得正確的認識，形成完整的結論。

　　4、應用問(wèn)題。有的學(xué)生認為政治課枯燥，不愿學(xué)，主要原因是教學(xué)中缺少與現實(shí)生活的聯(lián)系。在問(wèn)題教學(xué)法中，筆者特別強調所學(xué)知識的應用，運用所學(xué)知識解決現實(shí)問(wèn)題。途徑有兩個(gè)，一是課堂練習、探究問(wèn)題都必須用身邊的學(xué)生關(guān)心的生活實(shí)際，或者最新的學(xué)生關(guān)心的國家大事；二是利用周末或放假時(shí)間組織安排學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識與生活相聯(lián)系。

　　三、問(wèn)題教學(xué)法注意事項

　　1、問(wèn)題設計合理。筆者認為，好的問(wèn)題須符合以下要求：

　　一是所提問(wèn)題應該難易適中，是學(xué)生感興趣的。俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。假如教師提出的問(wèn)題學(xué)生不感興趣，即使這個(gè)問(wèn)題設計得再完美，也不能發(fā)揮“問(wèn)題教學(xué)”的作用。問(wèn)題太難或太易，都不能激發(fā)學(xué)生的興趣，因而，教師設計問(wèn)題時(shí)應該力求難易適度。例如在講運動(dòng)和靜止的關(guān)系時(shí)，可根據學(xué)生的認知水平設置難易度適中的問(wèn)題鏈，采取逐層遞進(jìn)的辦法，一步步地調動(dòng)學(xué)生的思維向預定目標前進(jìn)。第一步以講故事的形式(古希臘借債人與債主的對話(huà)：古希臘有個(gè)人借了別人的錢(qián)，到期賴(lài)帳不還，卻說(shuō)萬(wàn)物在變，現在的我已經(jīng)不是借錢(qián)時(shí)的我了。債主一氣之下，把他痛打了一頓，也說(shuō)萬(wàn)物在變，打人的我已經(jīng)不是現在的我了)引出什么是靜止的問(wèn)題；再設置問(wèn)題闡明運動(dòng)是絕對的、靜止是相對的道理

　　二是問(wèn)題不在多而在于精。課堂教學(xué)提問(wèn)要講究藝術(shù)，上一節課，可以提出許多問(wèn)題，但并非所有的問(wèn)題都是有利于教學(xué)的。據調查，教師在設計問(wèn)題時(shí)，能同時(shí)考慮到學(xué)生情況和教材問(wèn)題的僅是少數。所以，教師在設計問(wèn)題時(shí)，不應只追求數量，而更應注重質(zhì)量，要給學(xué)生有足夠思考和討論的時(shí)間，最好能為一節課設計一個(gè)或幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，這就有個(gè)設問(wèn)適度問(wèn)題。

　　高中思想政治課強調三維目標，即知識目標，能力目標，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標。不僅注重知識的傳授，更注重各項能力的培養和思想道德水平提高，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的公民。通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法，筆者認為能較好的實(shí)現三維目標，適應素質(zhì)教育的要求。

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