初探在體育教學(xué)中關(guān)于合作學(xué)習的常見(jiàn)問(wèn)題與對策教育論文
摘要:在基礎教育改革的浪潮中,廣大體育教師正在改變老一套的教學(xué)模式,努力實(shí)施新課程中提出的教學(xué)理念。合作學(xué)習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。
關(guān)鍵詞:體育教學(xué) 合作學(xué)習 問(wèn)題 對策
由于合作學(xué)習在改善課堂內的社會(huì )心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著(zhù),被人們譽(yù)為是“近幾十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。
在我們的衛生職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的體育課教學(xué)過(guò)程中,特別是初次實(shí)施合作學(xué)習的過(guò)程中,老師難免會(huì )遇到一些問(wèn)題,根據國內外的教學(xué)經(jīng)驗和本人在體育教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習過(guò)程中總結到一些常見(jiàn)的問(wèn)題及解決策略,歸結如下:
一、在體育教學(xué)中,學(xué)生往往沒(méi)有合作的基礎,不能友好相處
這一問(wèn)題通常出現在實(shí)施合作學(xué)習的第一、二周里。這主要是由于合作學(xué)習小組中的學(xué)生差異,他們在性別、學(xué)業(yè)成績(jì)、能力、背景等方面是存在差異。在一次接力賽中,老師將學(xué)生分成若干組進(jìn)行比賽,比賽開(kāi)始前,就有學(xué)生提出不愿與本組某某同學(xué)組成一組等等,而當進(jìn)行比賽結束后,他們已經(jīng)關(guān)系融洽,完全是“一家人”的感覺(jué)了。所以這一問(wèn)題可以隨時(shí)間而逐漸解決。起初,有些學(xué)生可能會(huì )對現有的分組不太滿(mǎn)意,但當他們得到他們的第一次小組的成績(jì)后,他們就會(huì )意識到他們是一個(gè)組,他們之間是一種“榮辱與共”的關(guān)系,他們必須合作才能取得成功,因此,他們就會(huì )和睦相處了。這就是我們強調保持小組相對穩定的意義所在。
合作學(xué)習的突出特點(diǎn)之一就是要穩定的團隊,集體成員之間能相互取長(cháng)補短,要有一定階段的磨合,學(xué)生的目標要靠集體的力量才能完成,在小組中,學(xué)生會(huì )把注意力集中在小組的完全任務(wù)上,而不是擺脫小組。教師可以經(jīng)常告誡學(xué)生,在小組中與同伴合作是學(xué)生在小組活動(dòng)中應當表現的行為。還要使學(xué)生明白,蔑視合作,取笑他人,拒絕幫助別人是不可取的,也不是有效的學(xué)習方法。
對于優(yōu)勝的小組給予額外獎勵是促進(jìn)小組成員更好地進(jìn)行合作的一種方法。有些小組成員有時(shí)不太介意他們的小組及同伴做得如何,但當他們得知獲勝小組將免于測驗,能得到休息等額外獎勵時(shí),他們的反應就不同了。如果個(gè)別的小組確實(shí)不能正常工作,教師可以在兩三周之后加以調整。
二、在體育教學(xué)中,學(xué)生合作的意識不強常常使得課堂喧嘩
合作學(xué)習會(huì )帶來(lái)較傳統教學(xué)更大的噪音,這個(gè)問(wèn)題在某些學(xué)校是一個(gè)非常突出的問(wèn)題。一是學(xué)生不會(huì )合作學(xué)習,小組討論心不在焉,有的甚至一言不發(fā),結果白白浪費時(shí)間;二是討論開(kāi)始,便各自滔滔不絕,你說(shuō)你的,我說(shuō)我的,互不相干,或者說(shuō)的內容與討論的問(wèn)題無(wú)關(guān),如果合作學(xué)習的課堂噪聲太大,以至學(xué)生難以聽(tīng)清彼此的講話(huà)聲,此時(shí),教師則需要采取某些措施來(lái)改變這種狀況。教師解決這一問(wèn)題的第一方法是使所有的活動(dòng)都停下來(lái),使全班絕對安靜,小聲告訴或提醒同學(xué)要小聲說(shuō)話(huà)。還可以利用某些信號來(lái)提醒學(xué)生,如鐘聲等。也可以使用小組附加分,對那些噪聲維持在一定水平上的小組進(jìn)行獎勵等。
三、在體育教學(xué)中,由于種種因素小組活動(dòng)時(shí)間不能充分利用
如果小組成員不能在小組活動(dòng)中有效地運用時(shí)間,教師可以在組織小組活動(dòng)時(shí)采取一些措施,確保他們有效地使用小組活動(dòng)時(shí)間。教師們經(jīng)常遇到的問(wèn)題就是學(xué)生們往往習慣于單獨完成他們的任務(wù),而且認為只要他們做完了就行了,根本不去考慮他們的同伴是否同樣理解了學(xué)習的內容。解決這類(lèi)問(wèn)題,通常采用的方法是減少小組的任務(wù)的數量,如要求每個(gè)小組只完成兩個(gè)動(dòng)作,這樣可以使學(xué)生們不得不在一起進(jìn)行合作學(xué)習,充分利用活動(dòng)時(shí)間。教師(或學(xué)生)還可以將動(dòng)作的要領(lǐng)重點(diǎn)等寫(xiě)在卡片上,讓學(xué)生兩人一對,或三人在一起進(jìn)行練習,最后把能完成的組放在一起提出進(jìn)一步的要求,而對不能完成的學(xué)生放在一組,教師再進(jìn)行指導練習,直到能出色地完成這些動(dòng)作為止。然后,集體一起就整套動(dòng)作進(jìn)行的練習,直到每個(gè)學(xué)生都能百分之百地完成為止。當然,這種方法只適應于那些動(dòng)作較簡(jiǎn)單的,如果所教的動(dòng)作是比較難的,要進(jìn)行反反復復的練習糾正以及指導以后才能完成的動(dòng)作,則可讓學(xué)生兩人一對,或三人一起,一次只對一個(gè)動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習和練習,并在每個(gè)人做完每個(gè)動(dòng)作后給予檢查。如果有人做錯了,其同伴應當幫助糾正并解釋理由。
四、“搭車(chē)”現象
如果合作學(xué)習組織得不好,會(huì )出現小組中個(gè)別成員承認大部分甚至所有的作業(yè)(當然有時(shí)是由小組成員推給的),而某些小組成員無(wú)所事事的現象,人們把這種現象稱(chēng)之為“搭車(chē)”現象�！按钴�(chē)”現象通常發(fā)生在當小組只有一項任務(wù)、只學(xué)一個(gè)動(dòng)作的、只思考一個(gè)問(wèn)題的,或只提交一份設計方案的時(shí)候,這種安排還會(huì )造成這樣一種情境,使一些被認為缺乏學(xué)習技能的學(xué)生很容易受到其他同學(xué)的冷落和忽視。例如,如果一個(gè)小組的任務(wù)是學(xué)會(huì )一個(gè)較復雜的動(dòng)作時(shí),那么學(xué)習能力較差的學(xué)生所提出的建議或做出的貢獻常常會(huì )被人們忽視。同時(shí),在問(wèn)題解決中,表現比較積極的學(xué)生也很少有主動(dòng)性去向那些不太積極的小組成員解釋他們的所作所為。
斯萊文等人把上述問(wèn)題稱(chēng)為“責任的擴散”,它會(huì )損壞合作學(xué)習的效果。斯萊文等人認為,消除這種現象的辦法主要有兩種。一種辦法是使每個(gè)學(xué)生在小組作業(yè)中都負責承擔獨特的一部分任務(wù),就像“切塊拼接法”、“小組調查法”等。這種任務(wù)專(zhuān)門(mén)化處理方法有一定的局限性,那就是學(xué)生通常只能精通所學(xué)習的那部分內容,而對其他部分的內容則知之不多。消除這種不良現象的另一種方法就是使學(xué)生各自為他們的學(xué)習負責。舉例來(lái)說(shuō),在“學(xué)生小組學(xué)習法”中,對于小組的獎勵是以每個(gè)小組成員的個(gè)人測驗得分的總和為依據的。因此,小組的任務(wù)就是確保每個(gè)小組成員都學(xué)會(huì )內容。在這種情境下,沒(méi)有逃避責任的人,沒(méi)有“自由乘客”。對于任何一個(gè)小組來(lái)說(shuō),忽視小組中的任何一名成員的做法,都是得不償失的。
另外,在實(shí)施合作學(xué)習的過(guò)程中,還會(huì )遇到許多問(wèn)題,如“學(xué)生缺勤”、“學(xué)生行為不當”等,都需要教師根據實(shí)際情況加以解決。但不論解決辦法如何,教師都注意體現合作學(xué)習的基本特點(diǎn),圍繞合作的五個(gè)基本要素來(lái)設計和處理。
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