精心創(chuàng )設問(wèn)題情境充分展示思維構成論文

　　現代教育理論研究表明，素質(zhì)教育要求我們的課堂教學(xué)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)乃至整個(gè)學(xué)習過(guò)程的主人。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與的充分性和思維的創(chuàng )新性以及讓學(xué)生體驗成功的樂(lè )趣、引發(fā)更深層次的思考已成為現代教學(xué)成功與否的重要標志。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不是簡(jiǎn)單的知識儲存，而是一個(gè)活躍的思維過(guò)程，是理解新材料、吸收新知識、不斷發(fā)展知識結構的思維過(guò)程。因此，作為教學(xué)主導的教師應精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，充分調動(dòng)學(xué)生思維積極展示。

　　一、精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，充分展示教師的思維過(guò)程

　　與學(xué)生相比，教師“聞道在先”，具有知識上的優(yōu)勢。但經(jīng)常有這樣的情況：教師經(jīng)過(guò)精心備課，對教材爛熟于胸，講起課來(lái)行云流水，學(xué)生也聽(tīng)得懂，可就是學(xué)不會(huì )。一個(gè)重要的原因就是教師將自己的思維過(guò)程過(guò)分提純，過(guò)度包裝，沒(méi)有充分展示出來(lái)，因此不能有效地啟迪學(xué)生的思維。為了改變這種情況，首先教師應自覺(jué)進(jìn)行“心理?yè)Q位”，經(jīng)常扮演學(xué)生的角色，多用學(xué)生的眼光和心態(tài)去審視教學(xué)內容，想學(xué)生所想，疑學(xué)生所疑，難學(xué)生所難。不要光講“應如何做”，而要多講“為什么要這樣做”、“我是如何做的”，盡量把教師原始的思維活動(dòng)還原展示，引導學(xué)生去思索，從中受到啟迪。其次，教師應善于“稚化思維”，即在備課或講課時(shí)，教師應使自己的思維降格，后退到學(xué)生原有的思維水平上。面對一個(gè)問(wèn)題，要有意識地產(chǎn)生一種陌生感、新鮮感，盡管這個(gè)問(wèn)題你已經(jīng)多次遇到過(guò)了，多以學(xué)生的思維角度、思維習慣和方法去體驗：學(xué)生是怎么想出這個(gè)問(wèn)題的？學(xué)生原有的知識水平是什么？要解決這一問(wèn)題，學(xué)生還應會(huì )什么？……要力求做到教學(xué)雙方的思維活動(dòng)始終同步協(xié)調和諧并進(jìn)。一些問(wèn)題如果從教師的思維水平出發(fā)，一開(kāi)始就循著(zhù)正確的思路前進(jìn)，給出的啟迪與印象，遠不如讓教師和學(xué)生一起“做錯”，然后逐步發(fā)現錯誤、改正錯誤來(lái)得深刻。

　　二、優(yōu)化問(wèn)題情境，暴露學(xué)生的思維過(guò)程

　　教學(xué)的最終目的，是要將知識發(fā)生和發(fā)展的邏輯過(guò)程，通過(guò)教師實(shí)施的教學(xué)過(guò)程，轉化為學(xué)生的思維過(guò)程，從而訓練和提高學(xué)生的思維能力，因此，學(xué)生的思維過(guò)程是最主要的、最本質(zhì)的過(guò)程。正如著(zhù)名的數學(xué)家波利亞所說(shuō)：“教師在課堂上講什么當然重要，但學(xué)生想的是什么更為重要�！�

　　為了培養和發(fā)展學(xué)生的思維，就必須充分暴露他們的思維過(guò)程。這樣做，既可以取得學(xué)生思維的反饋信息，及時(shí)調控和改進(jìn)教學(xué)，也有助于學(xué)生迸發(fā)出可貴的思想火花，或暴露其隱藏的思維障礙，從而提高思維訓練的針對性和有效性。對于學(xué)生的思維軌跡，可以通過(guò)上課提問(wèn)、作業(yè)練習、考查等方式反映出來(lái)，但作為一名教師，不應僅滿(mǎn)足于學(xué)生思維的自發(fā)暴露，而要善于主動(dòng)出擊，采用多種方法，設置巧妙的誘發(fā)情境，迫使學(xué)生將潛伏得較深層次的思維活動(dòng)暴露出來(lái)。

　　從“自發(fā)暴露”到“誘發(fā)暴露”正是教師主導作用的體現。

　　三、教的設計，學(xué)的展示

　　為了充分展示教師和學(xué)生的思維過(guò)程，教師在備課時(shí)，要將設計如何教轉變?yōu)槿绾螌W(xué)，簡(jiǎn)單說(shuō)，即把備教案轉變?yōu)閭鋵W(xué)案，以學(xué)生如何學(xué)，設計課堂教學(xué)組織過(guò)程，為實(shí)現學(xué)習的目的提供信息、手段、時(shí)間和空間，設計學(xué)的形式和內容，讓每個(gè)學(xué)生親歷學(xué)習的全過(guò)程，使他們能主動(dòng)積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)腦，通過(guò)交互的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng )造性地進(jìn)行學(xué)習。情境教學(xué)是通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，并將學(xué)生帶入情境，在探究的樂(lè )趣中激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，充分展示思維活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，輕松愉悅地接收知識。在教學(xué)中要善于抓住時(shí)機創(chuàng )設情境。下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單介紹在實(shí)際教學(xué)中如何創(chuàng )設問(wèn)題情境、展示思維過(guò)程的。 1、在新授課中如何創(chuàng )設問(wèn)題情境、展示思維過(guò)程

　�、僬n前創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生自主學(xué)習。要善于通過(guò)提問(wèn)、演示等手段創(chuàng )設問(wèn)題情境，使得這一情境與學(xué)生頭腦中原有的概念有沖突和矛盾，促使他們主動(dòng)思索�？梢圆捎靡韵履Ｊ剑簞�(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境——學(xué)生討論——得出初步結論。

　�、谡n中創(chuàng )設問(wèn)題情境，促使學(xué)生深入學(xué)習。在課堂教學(xué)活動(dòng)的中間階段，要以例題形式創(chuàng )設問(wèn)題，使學(xué)生加深對概念規律的理解。受到問(wèn)題的影響，學(xué)生的思維就會(huì )被引向深處，把學(xué)生的學(xué)習推向高潮。

　�、壅n尾創(chuàng )設問(wèn)題情境，激勵學(xué)生總結學(xué)習。在課堂教學(xué)活動(dòng)即將結束時(shí)，要以課后小實(shí)驗、練習題形式創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生把課堂的學(xué)習熱情進(jìn)一步延伸到課外，對所學(xué)的內容有個(gè)回顧總結，有個(gè)新的認識。

　　2、習題課中如何創(chuàng )設問(wèn)題情境、展示思維過(guò)程

　　首先應注意改變問(wèn)題情境，培養學(xué)生思維的深刻性。習題講評時(shí)，教師要有意識地不斷變換問(wèn)題情境，推動(dòng)學(xué)生思維的深入發(fā)展。對典型范題，要將已知和求解先進(jìn)行多角度的變換，引導學(xué)生對變換前，后的題型進(jìn)行對比分析，找出各條件下的正確解法，激活學(xué)生思維的深刻性。這種做法，課后練習無(wú)需布置大量的題目，只要精選一題，啟發(fā)指導學(xué)生積極思考、探討解法，變換已知條件或變換要求的量，從中培養學(xué)生的解題思維能力。其次要重視多題一解，培養學(xué)生思維的變通性。多題一解的訓練，目的是使學(xué)生能深入問(wèn)題的本質(zhì)中去，進(jìn)而從問(wèn)題的解法中概括出同類(lèi)問(wèn)題的解法，達到觸類(lèi)旁通的目的。教師在備課時(shí)就要注意分析、歸納，同時(shí)培養學(xué)生有目的地尋找同一類(lèi)型題目進(jìn)行整理，進(jìn)而培養學(xué)生研究問(wèn)題的分析、歸納能力。今天的教育要求培養學(xué)生具有學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )研究、學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )合作、發(fā)展潛能和積極創(chuàng )新的能力，已成為人們的共識，而確保學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境充分展示思維過(guò)程，是實(shí)現以上共識的前提。

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