正視教學(xué)中的誤區尋求解決問(wèn)題的對策論文
【摘要】在《英語(yǔ)新課程標準》實(shí)施的過(guò)程中，英語(yǔ)課堂教學(xué)在不斷地改革和變化。但在現有的改革和變化過(guò)程中，也出現了課堂教學(xué)的一些誤區，本文就英語(yǔ)課堂教學(xué)的一些誤區進(jìn)行了初步的探究，并提出了相關(guān)策略。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂；教學(xué)誤區；對策
《高中英語(yǔ)新課標》對外語(yǔ)教學(xué)提出了新的目標和任務(wù)，進(jìn)一步明確了英語(yǔ)學(xué)習的目的。其指導思想是以人為本，終身學(xué)習，持續發(fā)展。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)應該著(zhù)重培養學(xué)生各方面的能力。然而，在新的目標和任務(wù)下，英語(yǔ)教學(xué)還存在著(zhù)諸多方面的誤區，現就存在的誤區談幾點(diǎn)個(gè)人看法。
一、課堂教學(xué)中合作學(xué)習
合作學(xué)習是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中被廣泛倡導的學(xué)習方式，它有利于形成探究性學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生社會(huì )化發(fā)展的過(guò)程，是一種目標引導性的學(xué)習活動(dòng)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習能力。然而在相當一部分課堂教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習只追求表面熱鬧，只重形式，不求實(shí)質(zhì)和實(shí)效，走進(jìn)了“合作學(xué)習”的誤區。
很多情況下，教師只熱衷于形式的討論，而且這樣的“小組討論”在教學(xué)中頻繁出現，的確做到了生生的不斷合作，但作為個(gè)體的學(xué)生卻減少了獨立思考的空間和時(shí)間，喪失了允許學(xué)生個(gè)體自由思考、自主探索的情境，從而抑制了個(gè)體學(xué)生富有個(gè)性色彩的求異思維的充分發(fā)揮和肯定。部分學(xué)生甚至過(guò)于依賴(lài)作為合作者的同伴，同時(shí)，師生雙方似乎都把眼光集中在了小組合作的成果上，過(guò)多地集中注意力于問(wèn)題解決的結果上，教師常給出不恰當的評價(jià)，忽略了合作學(xué)習過(guò)程中的許多細節，也可能在無(wú)意中扼殺了某些富有創(chuàng )意的思想。
面對如此的情況，教師應處理好個(gè)別學(xué)習、合作學(xué)習和集體學(xué)習的關(guān)系。同時(shí)合理設定合作任務(wù)，讓每個(gè)組員做到明確學(xué)習任務(wù)；明確在完成任務(wù)的過(guò)程中自己所承擔的角色；明確教師所期待的小組合作行為。此外，教師要與學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系，平等地與學(xué)生進(jìn)行討論，共同解決問(wèn)題，從而成為學(xué)生學(xué)習的合作者。
二、課堂教學(xué)模式轉變
課堂教學(xué)應改變以教師為中心、單純傳授書(shū)本知識的教學(xué)方式，教師應幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習能力。
在實(shí)施新課程理念的過(guò)程中，許多教師以為運用計算機技術(shù)和多媒體等現代化教育技術(shù)代替原始的黑板加粉筆的模式，就是轉變了其教學(xué)模式；將過(guò)去的死記硬背、機械訓練轉變?yōu)闊崃业男〗M討論、隨意發(fā)言，就以為是在培養學(xué)生運用和交際能力；甚至認為提幾個(gè)問(wèn)題，設置幾個(gè)懸念等等，就是“帶著(zhù)學(xué)生走向了知識”。
在實(shí)施新課標的過(guò)程中，要真正轉變教學(xué)模式就要做到以下方面的轉變：（1）教學(xué)研究焦點(diǎn)上的轉變；（2）目標上的轉變。
三、教師在教學(xué)中角色轉變
在教學(xué)模式轉變的誤區中，有從教師為中心的教學(xué)模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)模式。但在具體實(shí)施的過(guò)程中，卻達不到預期的目的。究其原因，雖然學(xué)生在課堂上自主學(xué)習、合作討論等的時(shí)間多了，教師們也在不斷創(chuàng )新一些“無(wú)懈可擊”的教學(xué)方法，也基本能用“精講”取代了“泛講”，然而“精講”還是固定的，只是從范圍和語(yǔ)言上進(jìn)行人為的處理，“精講”的內容仍取決于教師，而不是來(lái)自學(xué)生的需求。課堂教學(xué)過(guò)程的參與者是教師和學(xué)生，師生的地位是主導和主體。課堂教學(xué)需要一個(gè)傳承、運用、交流、操練的學(xué)習情景，這個(gè)情景是由教師和學(xué)生共同設定和維護的，而不應是教師單方面的主控和設置。教師的任務(wù)是迅速地分析總結學(xué)生的共性和個(gè)性問(wèn)題，引起帶動(dòng)點(diǎn)撥的作用，即既要教給學(xué)生知識，又要教給學(xué)生如何獲取知識的能力。
面對這樣的情況我們該怎么辦。我覺(jué)得教師要根據課程的目標、學(xué)習活動(dòng)的要求、學(xué)習過(guò)程的需要以及學(xué)生的需要扮演不同的角色，即不僅僅是知識的傳授者，還應該成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者，實(shí)現雙邊互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，教師要有意識地引導學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方式，從而引導學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習能力。
四、非智力因素培養
眾所周知，一個(gè)人的能力不只與其智力水平有關(guān)，從某種程度上說(shuō)，非智力因素直接影響著(zhù)一個(gè)人后天各種能力的形成。在培養學(xué)生能力的過(guò)程中，尤其是學(xué)生接受在知識主渠道——課堂教學(xué)中，非智力因素不容忽視，在課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，以激發(fā)學(xué)生積極的智力因素至關(guān)重要。然而，在現行學(xué)校教育中卻不同程度地存在著(zhù)一種偏向，對智力較高的學(xué)生忽視非智力因素的培養，對智力水平較差的學(xué)生干脆放棄了其非智力因素的影響。
面對這樣的誤區，首先教師應在教學(xué)過(guò)程中重視非智力因素的開(kāi)發(fā)，千方百計地調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生積極的智力活動(dòng)。注意激發(fā)和培養學(xué)生的情感，使其保持學(xué)習英語(yǔ)的愿望和興趣。創(chuàng )設問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，保持積極的學(xué)習態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習成功的關(guān)鍵。教師應引導學(xué)生將興趣轉化為穩定的學(xué)習動(dòng)機，使他們樹(shù)立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂(lè )于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格。
總之，新課程改革既給教師提供了廣闊的施展空間，同時(shí)也給我們帶來(lái)了前所未有的挑戰。教師要堅持面向全體學(xué)生，始終體現以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的具體差異，注重個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng )造性完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)教師在實(shí)施新課改的過(guò)程中一定要注意學(xué)會(huì )教學(xué)反思，并通過(guò)教學(xué)反思減少教學(xué)中的諸多誤區，然后將反思的結果再自覺(jué)地運用于教學(xué)過(guò)程中。這樣，我們才能在實(shí)施新課標的過(guò)程中少進(jìn)誤區，多出成效，從而提高課堂教學(xué)效益，使英語(yǔ)課堂真正成為學(xué)生喜愛(ài)、快樂(lè )學(xué)習的陣地。
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