淺析校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施所面臨的問(wèn)題論文

　　摘 要：校本課程早已成為廣大教育者的研究課題，校本課程的開(kāi)發(fā)已成為新時(shí)期基礎教育的一道亮麗風(fēng)景。校本課程實(shí)施過(guò)程中，只有進(jìn)一步對問(wèn)題進(jìn)行深化認識與思考，規范校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施程序，糾正校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理中的一些操作和認識上的偏差，逐步形成辦學(xué)理念，才能使學(xué)校實(shí)現跨越式的發(fā)展，真正走上良性發(fā)展的軌道。

　　關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā) 實(shí)施 問(wèn)題與思考

　　隨著(zhù)學(xué)校對校本課程開(kāi)發(fā)及研究的不斷深入，人們不僅發(fā)現了校本課程在實(shí)踐中有著(zhù)勃勃的生命力，而且校本課程的開(kāi)發(fā)在實(shí)踐中的問(wèn)題也一一呈顯。如：校本課程的開(kāi)設沒(méi)有與之相匹配的評價(jià)機制，如何對教師的工作量進(jìn)行評價(jià)？怎樣對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評估？怎樣對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)進(jìn)行評價(jià)考核？……如果開(kāi)發(fā)的過(guò)程當中，能將這一系列的問(wèn)題逐一解決，那么，校本課程在教育教學(xué)中的作用也才能真正發(fā)揮。

　　一、校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題

　　1、校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施和國家課程的設置標準要求有差異。國家規定的課程為每一位學(xué)生提供的是相同的學(xué)習內容，在內容上注重學(xué)生的共同知識、技能及素質(zhì)能力的培養，教育教學(xué)目標對全體學(xué)生統一要求，原則上，盡量使全體學(xué)生形成統一的價(jià)值觀(guān)，繼承和發(fā)揚傳統文化，課程計劃的實(shí)施質(zhì)量也易于控制和掌握。而校本課程則追求差異及個(gè)性發(fā)展，強調所開(kāi)發(fā)的內容要與當地社區需求和學(xué)生的興趣、需要相聯(lián)系。因為社區需求和學(xué)生興趣不同，所以各學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的內容也就不盡相同。由于校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)于強調社區、學(xué)生的需要和選擇，所以課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量不好控制。

　　2、注重學(xué)生的興趣及地方社會(huì )的需求，專(zhuān)業(yè)質(zhì)量及學(xué)術(shù)性得不到保障。校本課程開(kāi)發(fā)主要著(zhù)眼于學(xué)生、學(xué)校與地方社會(huì )的需要，由于受傳統教育觀(guān)念的影響，校本課程的開(kāi)設使學(xué)校承擔著(zhù)沉重的負擔。無(wú)論是教師還是學(xué)校自身的條件都會(huì )受到一定的限制，所以開(kāi)發(fā)的課程在品質(zhì)上專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性不強。在受地方學(xué)校人力物力條件的限制下，尤其是教師的精力及專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能等重要因素的制約下，校本課程的實(shí)施受到影響，加上教師課業(yè)負擔重，有些教師不愿參與課程開(kāi)發(fā)，造成所開(kāi)發(fā)的校本課程在質(zhì)量及科學(xué)性、學(xué)術(shù)性方面也會(huì )與正規的國家教材存在較大的差距。

　　3、評價(jià)機制不夠健全，校本課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施會(huì )淪落為一種簡(jiǎn)單的過(guò)程。由于校本課程多屬于地方性的使用教材，在開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程中沒(méi)有統一的評價(jià)標準，對于教學(xué)質(zhì)量及校本課程所應達到的效果沒(méi)有嚴密的評價(jià)，很難真實(shí)地反映實(shí)施狀況，校本課程的積極作用得不到充分的發(fā)揮。

　　另外，教師與外界交流機會(huì )很少，加之學(xué)校設備、經(jīng)費不足，教師負擔重，教師數量有限等等，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施面臨著(zhù)極大的困難。

　　二、校本課程實(shí)施過(guò)程中需要解決的問(wèn)題

　　1、校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施要注重理論引導及人文關(guān)懷。校本課程集中體現了學(xué)校的辦學(xué)特色，將有力地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長(cháng)。所以，實(shí)施校本課程是一線(xiàn)老師們的事，更是學(xué)校的事、領(lǐng)導的事。因此，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導既是引導者，也是同行者，要與老師們潛心研究，及時(shí)了解需求，努力解決問(wèn)題，讓學(xué)校課程在大家的努力下順利進(jìn)行。在校本課程開(kāi)發(fā)之前學(xué)�？赏ㄟ^(guò)開(kāi)展講座、學(xué)習班等，提高對學(xué)校課程的認識和理解，為老師們揭開(kāi)校本課程的“神秘面紗”，幫助老師們做好必備的理論知識，消除教師們開(kāi)發(fā)實(shí)施校本課程的心理障礙。學(xué)校領(lǐng)導可通過(guò)情感交流，和一線(xiàn)的老師們多溝通，努力激發(fā)他們的熱情，樹(shù)起他們的信心，讓老師們在學(xué)校課程中展現自己的風(fēng)采。

　　2、校本課程開(kāi)發(fā)不宜過(guò)早編教材�，F在，很多學(xué)校開(kāi)發(fā)出來(lái)的校本課程都是一本本很精致的教材讀本，也有許多學(xué)校把這些讀本當作課程改革的成果加以宣揚，這樣不但加重了學(xué)校和學(xué)生的經(jīng)濟負擔，也顯然存在著(zhù)一定的急功近利的思想。剛開(kāi)始開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，課程的體系與結構都不夠完善，教師應準備一些參考性課程指南進(jìn)行研究，掌握方法，然后收集資料，羅列提綱，確定人員分工，為課程的開(kāi)發(fā)編寫(xiě)做好充分的準備，待“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”時(shí)再考慮教材的編寫(xiě)，待修正完善后再加以實(shí)施并在實(shí)施過(guò)程中逐步完善。

　　3、確定校本課程的性質(zhì)以及它在學(xué)校教育教學(xué)中的地位。校本課程是學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程，隸屬于國家課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)部分，它是學(xué)校實(shí)踐性課程的形式之一。開(kāi)發(fā)校本課程，目的是滿(mǎn)足學(xué)生和地方社會(huì )的發(fā)展需要，注重根據學(xué)生的個(gè)體需要，讓學(xué)生自主發(fā)展個(gè)體差異。許多學(xué)校把課外活動(dòng)、活動(dòng)課當作校本課程加以開(kāi)發(fā)和實(shí)施，但這類(lèi)課目標停留在技藝訓練上，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地模仿學(xué)習，缺乏活動(dòng)的實(shí)效性。校本課程是對原來(lái)活動(dòng)課的繼承和發(fā)展，更具有課改意識。

　　4、合力開(kāi)發(fā)校本課程，實(shí)現資源共享的最優(yōu)化。學(xué)校在特色辦學(xué)理念的影響下，為了區別自己學(xué)校與兄弟學(xué)校不同的辦學(xué)特色，想盡辦法開(kāi)發(fā)出了各種校本課程。但校本課程要合作開(kāi)發(fā)，學(xué)校之間的互相合作，不但能增強校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)力，更能實(shí)現人力、物力資源的共享，既節省了時(shí)間，又節約了資源。

　　總之，校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施是一項迫切的課程改革新任務(wù)，也是我國課程改革和教育改革的重大熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)校要規范開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程程序，糾正校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理、教學(xué)中的一些操作和認識上的偏差，通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)逐步更新辦學(xué)理念，形成辦學(xué)特色，達成辦學(xué)目標，全面推動(dòng)學(xué)校的各項工作順利開(kāi)展，努力使學(xué)校實(shí)現跨越式的發(fā)展。

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