淺析校本課程開(kāi)發(fā)的定位問(wèn)題

　　論文關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā)　內涵定位　類(lèi)型定位　價(jià)值定位　開(kāi)發(fā)過(guò)程各環(huán)節的定位

　　論文摘要：對課程組織的定位容易出現的錯誤包括：1）課程組織就是自己編教材；2）課程內容局限于學(xué)科性?xún)热莺鸵幏缎詢(xún)热荩?）部分教師把國家課程等同于必修課程或正式課程，把校本課程等同于選修課程、活動(dòng)課程或非正式課程。
　　對校本課程組織的準確“定位”，應考慮到以下幾點(diǎn)：
　　第一，校本課程開(kāi)發(fā)的目的是為了滿(mǎn)足師生的實(shí)際需要，而這些需要會(huì )因時(shí)因地而不同并且具有很強的變化性。所以校本課程的呈現形式不會(huì )像國家課程那樣具有相對的穩定性，可以將其編寫(xiě)成學(xué)生人手一本的教材。學(xué)校應為教師開(kāi)發(fā)校本課程提供參考性的課程方案或指南。因而校本課程開(kāi)發(fā)并不主張一定要編制學(xué)生統一使用的教材，如果盲目跟風(fēng)，熱衷于編寫(xiě)所謂的“校本教材”，不僅會(huì )限制師生的教學(xué)創(chuàng )造性，而且會(huì )大大提高課程的成本，增加師生的負擔。
　　第二，校本課程開(kāi)發(fā)的目的就是為了解決國家課程過(guò)于統一、過(guò)于注重學(xué)科知識等問(wèn)題，校本課程內容的選擇應該更多地反映學(xué)生的思維、情感、意志等。
　　第三，校本課程一般都是由學(xué)校根據自身辦學(xué)的實(shí)際情況而開(kāi)發(fā)的課程，其關(guān)鍵就在于如何充分利用校內外的各種資源。校本課程可以是學(xué)科課程，也可以是活動(dòng)課程，還可以是綜合課程。盡管在學(xué)校實(shí)際的課程體系中，國家課程更多地屬于必修課程，校本課程更多地屬于活動(dòng)課程或選修課程，但不能絕以化，也就是說(shuō)，校本課程也可以作為必修課程和正式課程。
　　4.對課程實(shí)施的“定位”
　　校本課程的實(shí)施是校本課程付諸實(shí)踐和真正走進(jìn)課堂、面向學(xué)生的過(guò)程，也是檢驗校本課程質(zhì)量的過(guò)程。因此，它是校本課程開(kāi)發(fā)的重要內容。在校本課程實(shí)施過(guò)程中，容易出現以下兩種錯誤的做法：
　　第一，由于校本課程是教師自身開(kāi)發(fā)的課程，教師掌握了絕對的主動(dòng)權，因此在課程實(shí)施過(guò)程中可能會(huì )帶有很大的隨意性，有些老師甚至為了取得自己想要的課程實(shí)施效果，而隨意地改變課程的內容及其組織形式，使得原有的課程規劃失去了應有的指導意義，也使整個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程陷入了無(wú)序的狀態(tài)之中。
　　第二，課程實(shí)施的價(jià)值取向包括忠實(shí)取向、適應或改編取向和創(chuàng )生取向三種類(lèi)型。在實(shí)施校本課程的過(guò)程中，許多老師仍習慣于像對待國家課程一樣，采取“忠實(shí)取向”，在校本課程的內容和組織形式確定以后，就完全按照之前預定的步驟和設定的目標進(jìn)行實(shí)施，將課程能否順利實(shí)施作為目標，只要課程能夠得以順利實(shí)施，就認為已經(jīng)完成了任務(wù)，而較少地考慮學(xué)生在課程學(xué)習中的真實(shí)感受和收獲。
　　在校本課程實(shí)施過(guò)程中，必須要明確以下兩點(diǎn)：
　　第一，教育是一種有組織、有目的的活動(dòng)，這就需要我們在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)要有規劃，尤其是校本課程的實(shí)施，應以情境分析的結果為依據，確保課程實(shí)施的科學(xué)性和有效性。
　　第二，課程開(kāi)發(fā)過(guò)程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續的并不斷完善和發(fā)展的過(guò)程。對于校本課程開(kāi)發(fā)而言，由于開(kāi)發(fā)主體是單個(gè)學(xué)校中的領(lǐng)導和教師，受學(xué)校資源和開(kāi)發(fā)者能力水平的限制，開(kāi)發(fā)者不可能一下子就能開(kāi)發(fā)出真正高質(zhì)量的校本課程。所以在實(shí)施過(guò)程中，需要開(kāi)發(fā)人員不斷地對課程目標、課程內容和課程的組織形式進(jìn)行重新審視，搜集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，征求家長(cháng)、社會(huì )人士、課程專(zhuān)家等的意見(jiàn)，不斷地發(fā)現問(wèn)題，并開(kāi)展行動(dòng)研究。換句話(huà)說(shuō)，在課程實(shí)施的過(guò)程中，要不斷地對其進(jìn)行研究、分析和調整。當然，課程實(shí)施的關(guān)鍵還在于要將課程的實(shí)施真正定位于學(xué)生，要讓學(xué)生真正地參與其中，了解他們的感受，千萬(wàn)不能走過(guò)場(chǎng)，只有這樣才能提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

　　5.對課程評價(jià)的“定位”
　　校本課程評價(jià)也是校本課程開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節之一，其關(guān)系到校本課程的質(zhì)量，關(guān)系到校本課程的實(shí)施乃至推廣。對課程評價(jià)的“定位”容易出現的錯誤包括：1）將課程評價(jià)僅僅理解為對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)；2）評價(jià)模式單一，過(guò)于傾向目標達成模式；3）評價(jià)主體集中于學(xué)校領(lǐng)導和個(gè)別權威教師兩個(gè)層面上。
　　對課程評價(jià)的準確“定位”，應從以下方面著(zhù)手：
　�。�1）價(jià)值的“定位”
　　一般認為，校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值追求有三，即學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色的形成。不過(guò)，在上述三個(gè)追求當中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是最根本的價(jià)值追求。校本課程開(kāi)發(fā)雖然在一定程度上能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有利于學(xué)校的發(fā)展，但這些并不是校本課程開(kāi)發(fā)的最終指向，學(xué)生有個(gè)性的全面、和諧、可持續的發(fā)展才是它最根本的目的，前兩者的發(fā)展也是為了更好地促進(jìn)后者的發(fā)展。
　�。�2）評價(jià)主體的“定位”
　　校本課程開(kāi)發(fā)不是外在于學(xué)校、教師和學(xué)生的，也不是僅由少數權威專(zhuān)家和領(lǐng)導參與的活動(dòng)。校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地而進(jìn)行的有關(guān)課程開(kāi)發(fā)的民主開(kāi)放的決策過(guò)程，即由校長(cháng)、教師、課程專(zhuān)家、學(xué)生及社區人員共同參與學(xué)校課程計劃的制訂、實(shí)施和評價(jià)。校本課程評價(jià)的主體應體現出多元性，教育行政管理機構、校長(cháng)、教師、課程專(zhuān)家、學(xué)生及社區人員都應成為校本課程評價(jià)的主體。
　�。�3）評價(jià)過(guò)程和形式的“定位”
　　校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)持續的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過(guò)程。應將評價(jià)貫穿于校本課程開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節，并對課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的和持續的評價(jià)，在不同的時(shí)期所關(guān)注的側重點(diǎn)應有所不同，在評價(jià)的目的、方法和內容上也應有所不同。課程評價(jià)的形式包括形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。應將校本課程評價(jià)定位于對“學(xué)生的發(fā)展過(guò)程的評價(jià)”，并采取形成性評價(jià)的方式，這樣才能真正檢測出課程質(zhì)量的高低。比如有的課程雖然很容易得到順利實(shí)施，課程目標也很容易達成，但如果學(xué)生沒(méi)有真正地得到發(fā)展，那么它就不能稱(chēng)得上是好的校本課程。而有的校本課程的目標雖然沒(méi)能實(shí)現，但如果學(xué)生在某些方面確實(shí)得到了發(fā)展，那么我們就可以對其進(jìn)行調整，或許它就能成為好的校本課程。將校本課程評價(jià)定位于“對學(xué)生發(fā)展過(guò)程的評價(jià)”，還有利于我們發(fā)現一些隱性的校本課程。
　�。�4）評價(jià)內容的“定位”
　　校本課程評價(jià)包括對課程本身的評價(jià)和對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)兩個(gè)方面的內容。對課程本身的評價(jià)包括對校本課程開(kāi)發(fā)情境與目標定位的評價(jià)與分析、對校本課程方案可行性的評價(jià)、對校本課程實(shí)施過(guò)程(教學(xué)過(guò)程)的評價(jià)、對校本課程實(shí)施效果的分析與評估等。而對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)，也是課程評價(jià)的重要組成部分，評價(jià)時(shí)不可只偏向于一方面。
　　校本課程開(kāi)發(fā)是一項復雜的科研活動(dòng)，切不可隨意地進(jìn)行。只有對校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行準確的定位，尋找到突破口，使每個(gè)環(huán)節都能正常運行，才能確保整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程得以順利、有序、高效的進(jìn)行。
　　
　　參考文獻：
　�。�1］吳永軍．再論校本課程開(kāi)發(fā)的內涵及核心理念［J］．教育發(fā)展研究，2004(3)．
　�。�2］吳剛平．校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的類(lèi)型分析［J］．教育發(fā)展研究，1999(11)．
　�。�3］王斌華．校本課程論［M］．上海：上海教育出版社，2000．

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