淺議優(yōu)化高校教學(xué)管理 提高教學(xué)質(zhì)量論文
【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)管理 優(yōu)化 教學(xué)質(zhì)量 提高
【論文摘要】科學(xué)有效的教學(xué)管理是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，應正確面對教學(xué)管理存在的問(wèn)題，準確把握教學(xué)管理的基本原則，緊緊圍繞提高教學(xué)質(zhì)量?jì)?yōu)化高校教學(xué)管理。
不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養出優(yōu)秀的人才是高等院校生存和發(fā)展的基礎和社會(huì )責任，而實(shí)施科學(xué)的教學(xué)管理則是提高辦學(xué)水平、保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節。但隨著(zhù)高校連續擴招政策的實(shí)施，學(xué)校規模不斷擴大，學(xué)生人數越來(lái)越多，高校教學(xué)管理面臨的形勢也日益嚴峻。認真分析當前高校教學(xué)管理面臨的問(wèn)題，以創(chuàng )新的精神、務(wù)實(shí)的態(tài)度尋求對策，優(yōu)化教學(xué)管理措施，對于學(xué)生培養、學(xué)校發(fā)展都有著(zhù)積極的現實(shí)意義。
一、正確面對教學(xué)管理存在的問(wèn)題
1、簡(jiǎn)單化傾向
教學(xué)管理是一個(gè)系統工程，需要制定科學(xué)的評估標準，采取科學(xué)的管理措施，才能達到應有的效果。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，一些高校往往將教學(xué)管理簡(jiǎn)單化、教條化，不能針對不同的課程、不同的科系、不同的學(xué)生、不同的教師，采取不同的管理方法，往往是全校統一使用一個(gè)評價(jià)手冊，甚至不同的年級評價(jià)的內容都沒(méi)有區別，雖然這樣更容易對管理內容、管理效果進(jìn)行量化，但卻忽視了不同課程、不同科系、不同時(shí)間段教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，使得教學(xué)管理成為一種形式，難以調動(dòng)廣大師生的內在積極性，容易導致為管理而管理、為管理而教學(xué)的現象。尤其是管理者隊伍還普遍存在素質(zhì)不高、專(zhuān)業(yè)能力不足的問(wèn)題，對教學(xué)管理缺乏科學(xué)的認識，不善于抓住管理的本質(zhì)要求，靈活地采取管理的方法，態(tài)度生硬、方法簡(jiǎn)單，更使得教學(xué)管理的簡(jiǎn)單化傾向比較突出。
2、靜態(tài)化傾向
現行的高校教學(xué)管理模式，大多以靜態(tài)評價(jià)為主，不能反映教學(xué)過(guò)程和學(xué)習過(guò)程的真實(shí)成效，存在著(zhù)重結果、輕過(guò)程，重表面、輕實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。以教學(xué)質(zhì)量評價(jià)為例，學(xué)生成績(jì)是一項重要指標，一些高校把學(xué)生的學(xué)業(yè)分數應用到極致，一張成績(jì)單計算出優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)生優(yōu)秀率、及格率、不及格率等數據，并以此作為評價(jià)教師、評價(jià)課程、評價(jià)學(xué)生的標準，自覺(jué)不自覺(jué)地帶有“唯分數”主義的色彩。對于教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程則關(guān)注不夠，如教學(xué)目標的確定、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施等方面的內容被忽視，不利于教師把主要精力集中在學(xué)科建設方面，難以調動(dòng)創(chuàng )新教學(xué)方法的積極性，引導學(xué)生拓展知識面，創(chuàng )造性地開(kāi)展學(xué)習，難以形成創(chuàng )新思維，培養出優(yōu)秀人才。
3、被動(dòng)化傾向
現行的高校管理模式一般采取自上而下的方式，學(xué)校制定管理措施、院系組織實(shí)施、班級具體操作，這樣的模式便于全�！安秸{一致”，但也由于缺少管理者與被管理者之間的溝通，形成任課教師和學(xué)生被動(dòng)接受管理的局面，缺少互動(dòng)的管理必然缺乏活力，難以有效調動(dòng)管理與被管理雙方的積極性。教學(xué)管理涉及到教學(xué)活動(dòng)的方方面面，只有各個(gè)層級的管理者之間、管理者與師生之間充分的溝通和交流，才能夠更加富有效率，收到較好的效果。很顯然，目前的管理方式主要依靠檢查、評比，而指導不夠，反饋渠道不暢通，以致于教師疲于應付、學(xué)生被動(dòng)接受，形式主義比較嚴重［1］。
4、過(guò)去化傾向
從目前高校實(shí)施的教學(xué)管理來(lái)說(shuō)，主要是對教學(xué)科研成果的考核，基本上還屬于“過(guò)去式”的評價(jià)，對學(xué)科發(fā)展、教師發(fā)展以及學(xué)生培養的前瞻性關(guān)注不夠。隨著(zhù)高校的發(fā)展，大部分把科研能力建設放在突出重要的位置，但科研成果并非一朝一夕之功，特別是有些基礎性研究課題，更是難以用所獲得的獎項來(lái)認定其價(jià)值，但這些項目往往對學(xué)校的長(cháng)遠發(fā)展有著(zhù)非常重要的意義［2］。但在評價(jià)科研型教師過(guò)程中，仍然把科研成果的等級和論文發(fā)表的刊物等級作為評價(jià)的重要依據，在教師群體中容易形成“急功近利”的觀(guān)念，不利于學(xué)術(shù)水平的持續提高。
二、準確把握教學(xué)管理的基本原則
1、全程管理原則
教學(xué)管理作為涵蓋教學(xué)科研活動(dòng)的全過(guò)程的一項管理活動(dòng)，必須遵循全程管理的原則。要把教學(xué)管理作為教學(xué)科研活動(dòng)的一條主線(xiàn)，自始至終融入其中，既要重視教學(xué)，又要重視科研；既要重視教師，又要關(guān)注學(xué)生；既要重視管理措施的制定，又要重視管理措施的實(shí)施；既要重視教學(xué)過(guò)程的評價(jià)，又要重視評價(jià)結果的運用。
2、互動(dòng)管理原則
教學(xué)管理不應單單是管理者對被管理者所實(shí)施的管理活動(dòng)，而應該是管理者與被管理者之間良好互動(dòng)的紐帶，通過(guò)管理活動(dòng)的實(shí)施，聽(tīng)取被管理者的意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)管理方法，豐富管理內容，及時(shí)糾正教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮管理效能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
3、創(chuàng )新優(yōu)先原則
要充分發(fā)揮教學(xué)管理活動(dòng)的導向作用，通過(guò)對教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果的評價(jià)，保護廣大師生創(chuàng )新教學(xué)方法的積極性，堅決避免“一管就死”現象的發(fā)生。創(chuàng )新是學(xué)校發(fā)展的最主要推動(dòng)力，但創(chuàng )新本身并無(wú)現成的規律可循，在實(shí)施管理過(guò)程中，要靈活運用管理措施，“不拘一格評人才”，鼓勵廣大教師探索課程組織實(shí)施的新舉措，為教師成長(cháng)創(chuàng )造寬松環(huán)境。
4、統籌發(fā)展原則
教學(xué)管理應當統籌學(xué)校發(fā)展長(cháng)遠目標與階段目標、統籌教師成長(cháng)與學(xué)生培養、統籌教學(xué)與科研、統籌教與學(xué)方方面面的關(guān)系，綜合考慮影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素，平衡各層次教師之間的切身利益，協(xié)調各院系之間的關(guān)系，把教學(xué)管理過(guò)程作為和諧校園建設的重要手段、加快學(xué)科建設的“原動(dòng)力”、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的“助推器”。
5、服務(wù)師生原則
教學(xué)管理的對象是廣大教師和學(xué)生，必須堅持依靠師生、服務(wù)師生的原則，在管理過(guò)程中體現保護師生教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，體現方便師生、幫助師生等方面的內容，按照“以人為本”的要求，著(zhù)眼于提高教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)師生成長(cháng)提供全方位、全天候服務(wù)。
三、緊緊圍繞提高教學(xué)質(zhì)量?jì)?yōu)化教學(xué)管理
組織實(shí)施教學(xué)管理，應當緊緊圍繞促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高這個(gè)目標來(lái)進(jìn)行，在現行管理體系、管理手段的基礎上重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)： 1、創(chuàng )新理念，優(yōu)化管理體系
理念是行動(dòng)的先導，在制定管理方案、管理措施過(guò)程中，要認真貫徹以人為本的指導思想，服務(wù)和服從于教學(xué)科研活動(dòng)開(kāi)展、教師業(yè)務(wù)能力提升和學(xué)生成材，充分體現以師生為中心的管理原則。一是構建學(xué)校、學(xué)院（系）、教研室三級管理體系，建立健全管理制度，增強管理體系的可控性和管理措施的可操作性，適應學(xué)校發(fā)展的需要；二是在制定管理制度過(guò)程中，要以服務(wù)師生為出發(fā)點(diǎn)，與校園文化建設有機結合起來(lái)，充分征求廣大教師和學(xué)生的意見(jiàn)和建議，力爭管理措施得到大家的理解和支持；三是在實(shí)施管理過(guò)程中，要充分調動(dòng)廣大師生積極參與，引導師生實(shí)施自我管理、自我評價(jià)、自我提高，把管理要求轉化為師生的自覺(jué)行動(dòng)，減少管理難度，提升管理效果。
2、突出重點(diǎn)，完善管理內容
教學(xué)管理內容較多，一方面要面面俱到，涵蓋教學(xué)全過(guò)程，注重教學(xué)活動(dòng)的系統性和動(dòng)態(tài)性，使廣大師生有章可循，規范教學(xué)活動(dòng)［3］；另一方面要突出重點(diǎn)，突出管理特色，區別不同的教學(xué)科研崗位、不同的學(xué)科性質(zhì)建立不同的評價(jià)標準和過(guò)程控制措施，增強管理的針對性和有效性。各個(gè)院校都有自己的辦學(xué)特色，都有自己的優(yōu)勢學(xué)科，要實(shí)施教學(xué)管理時(shí)，要緊密結合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，制定相應的管理策略，對學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗室的管理要突出本校特色，根據學(xué)校發(fā)展的長(cháng)遠目標和階段目標制定不同的管理措施，力避千篇一律，不分具體情況實(shí)行一個(gè)管理模式，挫傷廣大師生的積極性。如偏工科的院校，要把課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結合、校內學(xué)習與校外實(shí)踐相結合、知識掌握與創(chuàng )新應用相結合，從總體上把握課程組織、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果，避免簡(jiǎn)單采取“一刀切”的管理方法，適應教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
3、激勵先行，提高管理效能
要充分發(fā)揮教學(xué)管理的導向作用，必須有相應的激勵約束措施，特別是激勵要先行，以激勵為主激發(fā)廣大師生遵守管理制度的熱情。一方面，在制定管理制度過(guò)程中，要把激勵措施一并納入其中，不僅規定應該如何做，也要體現按照規范操作可以獲得的獎勵，做到獎罰分明；另一方面，在具體管理活動(dòng)中，不僅要重視考評過(guò)程的科學(xué)性和合理性，還要重視考評結果的運用，讓按章操作、照章辦事的人得到實(shí)惠，如職稱(chēng)晉升、評先評優(yōu)、薪酬發(fā)放等方面提供相應的優(yōu)惠政策，真正做到制度引導、制度激勵、制度制約。
4、迎評促建，鞏固管理成果
當前，本科教學(xué)評估工作已經(jīng)全面推開(kāi)，并且越來(lái)越受到各院校的高度重視，對于學(xué)科建設、教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮了重要作用。要把教學(xué)管理與迎接教育行政部門(mén)組織的評估工作有機結合起來(lái)，以迎評促建鞏固和深化教學(xué)管理成果。首先，自評是迎接評估的基礎，貫穿于學(xué)校日常管理全過(guò)程，具有時(shí)間長(cháng)、涵蓋面廣的特點(diǎn)，為教學(xué)管理體系的完善提供了良好條件。要抓住學(xué)校自評環(huán)節，主動(dòng)查找不足，完善教學(xué)管理體系，健全教學(xué)質(zhì)量管理制度文件，形成具有自身特色的管理框架。其次，要做好教學(xué)管理過(guò)程記錄，并按照迎評要求建立健全教學(xué)管理檔案，為迎接評估提供依據；第三，結合評價(jià)結果，根據專(zhuān)家意見(jiàn)和建議，對教學(xué)管理工作進(jìn)行完善，把迎接評估作為改進(jìn)管理的動(dòng)力，提升管理水平［4］。
5、強化隊伍，夯實(shí)管理基礎
教學(xué)管理隊伍素質(zhì)的高低，直接影響著(zhù)教學(xué)管理活動(dòng)實(shí)施的質(zhì)量和效率，必須把提升管理人員隊伍素質(zhì)作為學(xué)校發(fā)展的治本之策。一是完善教學(xué)管理人員管理機制，能者上、庸者讓?zhuān)颜嬲芾�、�?huì )管理的優(yōu)秀人才選拔到管理崗位；二是建立管理者隊伍素質(zhì)提升機制，采取請進(jìn)來(lái)、送出去等辦法，為管理人員學(xué)習新知識、掌握新技能提供良好條件，更新管理理念，運用先進(jìn)管理手段，提高管理質(zhì)量和效率；三是鼓勵管理創(chuàng )新，調動(dòng)管理人員積極性，促使管理人員不斷改進(jìn)管理方式，增強管理效果。
總之，教學(xué)管理是一項復雜的系統工程，管理質(zhì)量和效率事關(guān)教師成長(cháng)、學(xué)生成材、學(xué)校發(fā)展，必須牢固樹(shù)立科學(xué)管理理念，緊密?chē)@教學(xué)質(zhì)量的提升，以改革的精神、創(chuàng )新的勇氣，結合學(xué)校實(shí)際、突出學(xué)科特色，優(yōu)化管理體系、優(yōu)化管理內容、優(yōu)化管理方法，來(lái)實(shí)現應有的管理效果。
【注釋】
�。�1］韓月奎，張典兵.論高校教學(xué)質(zhì)量管理存在的問(wèn)題與對策［J］.荷澤學(xué)院學(xué)報，2007（2）：124-126.
�。�2］鄭秀英，費紅艷，郭廣勝.完善教學(xué)基層組織建設，優(yōu)化高校教學(xué)管理水平［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2003（4）：10-30.
�。�3］張典兵.高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在的問(wèn)題及對策［J］.繼續教育研究，2006（1）：115-117.
�。�4］國海，鐘德仁.迎評促建，完善地方本科院校教學(xué)質(zhì)量管理體系［J］.邊疆經(jīng)濟與文化，2008（4）：166-167.
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