提高英語(yǔ)閱讀能力淺議教育論文
摘要:閱讀對于學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。進(jìn)入高中階段英語(yǔ)學(xué)習后,學(xué)生詞匯量增加了,而閱讀理解卻成為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的一大障礙。那么,就要多方入手注重各項技能的提高:選擇科學(xué)的閱讀方法與了解英語(yǔ)國家文化等相結合。
關(guān)鍵詞:詞匯量 閱讀方法 閱讀效率 西方文化
在對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略方面的訓練中,應注意以下幾個(gè)方面:
一、詞匯量不能等同于閱讀能力,語(yǔ)法知識一樣重要
英語(yǔ)單詞記得多,就一定閱讀能力強嗎?首先,單一的背誦詞匯甚至背誦詞條,犧牲的時(shí)間很多,但結果只是單詞積累了很多,詞匯量不小,可是讀文章還是有困難。單純機械地積累單詞并不能提高閱讀能力,還需要語(yǔ)法知識,對句子的結構進(jìn)行分析。
語(yǔ)法知識是語(yǔ)言運用能力的組成部分。學(xué)生若對語(yǔ)法現象不理解,必然會(huì )影響對語(yǔ)句的整體理解,影響對文章的理解。高考中的文章大多是說(shuō)明文和論說(shuō)文,趣味不大,句子的平均長(cháng)度和復雜程度遠遠高于課文,語(yǔ)言結構趨于復雜,出現長(cháng)句、特長(cháng)句。長(cháng)句中包括一個(gè)或多個(gè)從句,而且?jiàn)A雜多種語(yǔ)法現象,如插入語(yǔ)、倒裝句、省略句、被動(dòng)句、雙重否定句等。實(shí)踐證明,句子長(cháng)度和句子結構復雜程度是影響考生閱讀理解速度和準確度的重要因素之一。那么在平常的教學(xué)中要重視對常規語(yǔ)法項目的學(xué)習與探討,尤其是不要忽略對諸如長(cháng)句、難句、變句等特殊句式的辨析,否則在學(xué)習獨立閱讀中很難把握文句脈絡(luò )。
二、閱讀訓練要注重材料選擇
閱讀必須持之以恒,根據《普通高中英語(yǔ)課程標準》精神,閱讀選材要“貼近學(xué)生生活和語(yǔ)言水平,題材廣泛,體裁多樣,具有思想性、趣味性、知識性、挑戰性和時(shí)代性”。教師要教給學(xué)生閱讀技巧,進(jìn)行思維能力訓練。教師應教會(huì )他們怎樣去讀去理解,減少學(xué)生閱讀的盲目性,要對閱讀材料進(jìn)行選擇,要監控和反思閱讀。閱讀材料的價(jià)值缺失會(huì )導致學(xué)生厭惡英語(yǔ)閱讀。通過(guò)母語(yǔ)閱讀可獲得的情感體驗和知識文化信息,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、掌握閱讀方法,提高效率。
有效的英語(yǔ)閱讀方法可以由學(xué)生自己在閱讀實(shí)踐中摸索和領(lǐng)悟,但是,教師還是應該對學(xué)生進(jìn)行指導和專(zhuān)門(mén)訓練。比如:注意捕捉信息詞和關(guān)鍵詞、注意梳理閱讀語(yǔ)料各自然段之間的關(guān)系,迅速搞清楚閱讀語(yǔ)料的主旨大意,等等。
閱讀效率指的是閱讀理解的正確率和閱讀速度。研究表明,學(xué)生在沒(méi)有任何要求下的自主閱讀雖然很輕松,但是閱讀效率并不高,而在適度的前提下限時(shí)閱讀的效率反而較高。許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì )出現“心猿意馬”的情況。默讀在解碼的過(guò)程中嘴在讀而腦在“心猿意馬”。避免之法是口誦心維。維什么?維是圖像意義、語(yǔ)言意義、邏輯意義、社會(huì )意義、言外之意。心維才能邊讀邊記,取得閱讀的學(xué)習效果。那么怎樣才能心維呢?就是在讀前提出導向性具體要求,也就是審清閱讀中要解決的問(wèn)題。正確率則取決于:學(xué)生的語(yǔ)言能力——母語(yǔ)能力和外語(yǔ)能力、學(xué)生的閱讀特點(diǎn)或方法、學(xué)生的綜合知識水平和認知水平、閱讀文本的內容和語(yǔ)言難度、學(xué)生的閱讀狀態(tài)(包括學(xué)生的心理狀況、外界對閱讀者施加的影響和閱讀環(huán)境)。
四、閱讀課堂教學(xué)不僅是分析句法的知識傳授課
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養“熟練的讀者”。教師應根據學(xué)生不同的情況、不同的閱讀材料采取不同的閱讀教學(xué)模式。閱讀理解應從句子層次上升到語(yǔ)篇層次。語(yǔ)篇層次的理解包括了上下文的邏輯關(guān)系、相關(guān)的文化背景、作者的行文思路、文章的寫(xiě)作特點(diǎn)等等。新課標在教材使用方面指出,教師要“善于結合教學(xué)實(shí)際的需要,靈活地和有創(chuàng )造性地使用教材,對教材的內容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當的取舍或調整”。閱讀教學(xué)中,教師要以教材為載體,立足教材又不拘泥于教材。在英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)中,我們更提倡“任務(wù)型教學(xué)模式”。教師可將材料內容按主要線(xiàn)索制成表格,在閱讀過(guò)程中,學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)找出所需信息,對于培養學(xué)生分辨文章主要支撐細節和把握文章脈絡(luò )的能力以及歸納語(yǔ)篇中心思想的能力很有益處。閱讀課堂教學(xué)不僅要令學(xué)生逐漸培養起整體理解語(yǔ)篇的能力,弄清文章層次結構,還要培養學(xué)生尋找重要事實(shí)細節的能力、閱讀技能和技巧,并且培養學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。
五、注重培養學(xué)生對英語(yǔ)文化的了解
在英語(yǔ)學(xué)習中,母語(yǔ)的干擾是不可避免的。母語(yǔ)干擾往往發(fā)生在兩種語(yǔ)言之間存在的似是而非或似非而是。要正確理解語(yǔ)篇,必須充分了解英語(yǔ)語(yǔ)言的民族文化和生活方式,涉及藝術(shù)、教育、歷史、文學(xué)、音樂(lè )、政治以及日常生活、社會(huì )習俗和價(jià)值觀(guān)等。語(yǔ)言與文化互為依賴(lài)、互為滲透,學(xué)習一門(mén)語(yǔ)言就是學(xué)習一種文化。離開(kāi)該民族的文化,就不能準確地掌握和運用這個(gè)民族的語(yǔ)言。
現行教材中介紹西方文化知識的篇章很多。在教學(xué)中,教師應該注重培養學(xué)生了解西方文化。充分利用和挖掘現有課程資源,從報刊雜志、因特網(wǎng)等課程資源中選編有關(guān)的熱門(mén)話(huà)題文章,以及介紹英美風(fēng)土人情、社會(huì )習俗、歷史背景等方面的文章,指導學(xué)生,使他們更多地了解課文以外的知識,特別是西方文化的背景知識,克服跨文化交流的障礙,增強理解能力。學(xué)生通過(guò)閱讀了解和理解英語(yǔ)的語(yǔ)言表達的特點(diǎn)、風(fēng)格及與母語(yǔ)間的差異,這對于提高閱讀水平至關(guān)重要。
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