淺談就業(yè)導向的職業(yè)院校德育體系的架構研究論文
論文摘要：在“以就業(yè)為導向”的原則指導下，全面構建具有職教特色的德育工作框架，使德育的目標更加明確，內容更加充實(shí)，教育手段全面更新，評價(jià)體系得到完善，德育隊伍建沒(méi)落到實(shí)處，從而使學(xué)校德育工作更具科學(xué)性、超前性、針對性、實(shí)效性。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；就業(yè)導向；德育體系
教育部早在2003年就提出了“以就業(yè)為導向”的職教辦學(xué)指導思想。那么，職業(yè)院校的德育工作又如何有效貫徹“以就業(yè)為導向”這一要求呢?當前形勢下，各級各類(lèi)職業(yè)院校應該積極探索既有職教特色又有本校特點(diǎn)的職業(yè)院校德育工作新模式，從內容到形式，從實(shí)施到考核，都有一個(gè)新的突破。
一、通過(guò)深入用人單位跟蹤調查。了解企業(yè)需求和學(xué)生的思想實(shí)際，全面架構職業(yè)院校德育工作的總體框架
用人單位對員工思想素質(zhì)的要求遠遠大于對其技能素質(zhì)的要求。日資企業(yè)“三星電子”人事部主管說(shuō)：“員工的技能差一些，我們可以逐步培養，但如果員工的思想素質(zhì)不合格，則不是一天兩天就能改善的，有的甚至根本就元可救藥!”位于昆山經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區的一家臺資企業(yè)老總對員工職業(yè)素養重要性的評價(jià)更為直截了當：“即使你有超常的一流技能，如果你的技能還沒(méi)來(lái)得及展示就暴露了你的種種惡習，我們同樣會(huì )請你另?yè)窀咧?”言辭雖尖銳，但企業(yè)用人的現實(shí)心態(tài)一展無(wú)遺，它應該是廣大職業(yè)院校德育工作的風(fēng)向標。
我校學(xué)生就業(yè)安置部門(mén)曾利用近兩年的時(shí)間，對上海、昆山、蘇州、無(wú)錫、常州、南京、張家港、浙江嘉善、寧波等地的外企用人單位(包括日資、臺資、港資、歐美及韓資企業(yè))進(jìn)行員工職業(yè)素質(zhì)要求的專(zhuān)項調查，并對調查數據進(jìn)行分類(lèi)歸納、分析研究，調查統計結果如表一：
不難看出，外企對員工的素質(zhì)要求更重現實(shí)、更理性化。因此，職業(yè)院校要在辦學(xué)上實(shí)現高就業(yè)率的突破，從而形成招生就業(yè)的良性循環(huán)，就必須要在“以就業(yè)為導向”的原則指導下，全面構建具有職教特色的德育工作框架，使德育的目標更加明確、內容更加充實(shí)、教育手段全面更新、評價(jià)體系得到完善、德育隊伍建設落到實(shí)處，從而使學(xué)校德育工作更具科學(xué)性、超前性、針對性、實(shí)效性，努力培養職業(yè)素養優(yōu)異、思想素質(zhì)過(guò)硬、深受用人單位歡迎的高素質(zhì)人才。
二、通過(guò)研究德育目標，聯(lián)系實(shí)際確定具體德育內容。增強職業(yè)院校德育工作的針對性
國家提出了以就業(yè)為導向的職教辦學(xué)指導思想，這就決定了職業(yè)院校的教學(xué)目標和教學(xué)內容必須緊密貼合就業(yè)實(shí)際，而作為學(xué)校教育“首位”的德育，則更需要圍繞順利就業(yè)和高素質(zhì)就業(yè)來(lái)開(kāi)展，以增強職校德育工作的針對性。在廣泛調查研究的基礎上，我校對職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了條塊式的梳理和分項歸納，見(jiàn)下表：
從上表可以明白看出，職業(yè)院校的畢業(yè)生要成為一名合格的勞動(dòng)者，除了具備較高的政治素養和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)外，更要有正確的勞動(dòng)態(tài)度、優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)、嚴格的行為規范、和諧的人際關(guān)系、必要的法律知識、行業(yè)知識，以及外語(yǔ)、計算機、普通話(huà)(含公文)和生存自理能力，這些內容共同構成了廣義的職業(yè)院校學(xué)生德育框架。為此，我們對現行的職業(yè)院校德育教材進(jìn)行了必要的增刪整合，積極開(kāi)發(fā)既符合就業(yè)需求又具有職教特色和本校特點(diǎn)的校本教材。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試用，取得較好效果，畢業(yè)生深受用人單位歡迎，很多個(gè)事業(yè)單位主動(dòng)來(lái)校洽談“訂單教育”。
三、通過(guò)實(shí)踐與教學(xué)環(huán)節的相互滲透．更新德育方法．增強職業(yè)院校德育工作的實(shí)效性
職業(yè)教育的開(kāi)放性、社會(huì )性、實(shí)踐性特點(diǎn)，決定了職業(yè)院校的德育工作不能完全依賴(lài)于課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單灌輸，而必須要走教學(xué)與實(shí)踐相結合的道路，在廣泛的社會(huì )實(shí)踐形式上落實(shí)教學(xué)，在教學(xué)內容的安排中緊密聯(lián)系實(shí)踐環(huán)節，以增強德育工作的實(shí)效性。
1、“教學(xué)工廠(chǎng)”模式的引進(jìn)與運用。我校積極引進(jìn)新加坡“教學(xué)工廠(chǎng)”模式，將教學(xué)場(chǎng)所與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地合二為一，用企業(yè)化的運作模式管理實(shí)訓基地，讓學(xué)生在學(xué)校就能有“身臨廠(chǎng)境”的感受，按工廠(chǎng)的規章制度規范自己的言行，了解哪些事不該做，哪些事應該怎樣做，效果非常顯著(zhù)。
2、走進(jìn)社區，廣泛參與社會(huì )實(shí)踐。讓學(xué)生走進(jìn)社區、服務(wù)社會(huì )是職業(yè)院校德育工作的一個(gè)重要途徑。社會(huì )是一個(gè)大課堂，同時(shí)也是一個(gè)大染缸，思想覺(jué)悟高、辨別能力強、學(xué)習意識強的學(xué)生可以通過(guò)參與社區實(shí)踐提高自己，完善自己，增長(cháng)社會(huì )實(shí)踐知識和才干；反之，少數意志薄弱、自控能力差的學(xué)生也會(huì )因為抵擋不住社會(huì )上各種不良迷惑而迷失方向、迷失自我。為此，我們重點(diǎn)強化對學(xué)生在社區實(shí)踐中的正確引導和教育，通過(guò)對實(shí)踐中出現的各種正反事例的全面剖折，來(lái)提高學(xué)生認識社會(huì )、正視社會(huì )、融入社會(huì )的能力，作為學(xué)生步入社會(huì )前的緩沖教育，以使德育工作更具實(shí)效。
3、家庭教育作用的正確引導。家庭是學(xué)生停留時(shí)間最長(cháng)的廣義教育場(chǎng)所，家長(cháng)是孩子的啟蒙老師，也是孩子的終身教育老師。家長(cháng)的知識水平、思想素質(zhì)以及家庭德育環(huán)境的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)生思想品德的形成和行為規范的養成。俗話(huà)說(shuō)，“上梁不正下梁歪”，“上行下效”，要使家庭教育發(fā)揮積極作用，必須提高家長(cháng)的素質(zhì)。為此，我校充分發(fā)揮家長(cháng)學(xué)校和家庭教育委員會(huì )、家庭教育研究會(huì )的作用，通過(guò)專(zhuān)題講座、座談、咨詢(xún)、家訪(fǎng)、家長(cháng)會(huì )、家長(cháng)接待日、創(chuàng )辦“家長(cháng)報”等形式加強家校聯(lián)系，指導家庭教育，首先教育好家長(cháng)，再來(lái)教育好學(xué)生。
4、創(chuàng )業(yè)實(shí)踐中的經(jīng)驗積累。由“打工型”向“創(chuàng )業(yè)型”轉變，是當前職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)模式的目標的根本性轉變。為了增強學(xué)生的自主創(chuàng )業(yè)意識，提高自主創(chuàng )業(yè)的能力，我校不僅在課堂教學(xué)中注重向學(xué)生灌輸創(chuàng )業(yè)思想，轉變思想觀(guān)念，而且還想方設法在資金籌備、場(chǎng)地安排、項目確定等方面為學(xué)生提供便利，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )業(yè)，在創(chuàng )業(yè)的實(shí)踐中積累經(jīng)驗。
四、通過(guò)過(guò)程評價(jià)與綜合評價(jià)相結合．促進(jìn)教學(xué)完善．增強職業(yè)院校德育工作的科學(xué)性
考試考核是檢驗教育效果好壞的重要手段、有著(zhù)明顯的“指揮棒”功效，它對教育教學(xué)工作的促進(jìn)和導向作用不可忽視。
在建立德育管理評價(jià)體系的實(shí)踐中，我們著(zhù)力狠抓更新教育觀(guān)念、統一思想這一重要環(huán)節，堅持“四個(gè)結合”，即：自評與互評和檢查累積情況相結合；過(guò)程評估與終結評價(jià)相結合；個(gè)別指導與集體月評、階段評比相結合；常規評估與專(zhuān)項評優(yōu)相結合(學(xué)生個(gè)人項目如：三好生、優(yōu)秀生、標兵等；班集體項目如：文明班組、星級宿舍、優(yōu)秀團支部等)。
學(xué)生們在評價(jià)活動(dòng)的全過(guò)程中，不斷優(yōu)化自我，激發(fā)了他們的潛能，煥發(fā)了他們積極參與管理與評價(jià)的意識，讓他們在實(shí)踐中認識到自身價(jià)值，自覺(jué)努力奮進(jìn)。這是教育評價(jià)導向功能的現實(shí)運用。此外，我們還根據職業(yè)教育的特點(diǎn)，嘗試運用“中介性教育評價(jià)”方法對學(xué)生進(jìn)行多角度的評價(jià)，如請實(shí)習指導師傅或用人單位、社區組織等相對獨立的教育評價(jià)主體對學(xué)�；驅W(xué)生個(gè)人開(kāi)展教育評價(jià)，有效增強了評價(jià)的全面性、準確性和權威性。在評價(jià)過(guò)程中，我們力求做到“評價(jià)主體多元化”，使教師不再成為對學(xué)生評價(jià)的權威和唯一主體，更不能成為班主任的“一言堂”；“評價(jià)指標多元化”，提供更多的項目讓學(xué)生施展自己的才華，如藝術(shù)節上的才藝展示；體育比賽中的拼搏精神和集體互助、合作態(tài)度等；實(shí)習過(guò)程中的遵章守紀；宿舍中的自我管理等，都可以成為評價(jià)的指標。
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