問(wèn)題解決教學(xué)模式的應用論文
在日常學(xué)習和工作生活中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編為大家收集的問(wèn)題解決教學(xué)模式的應用論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
問(wèn)題解決教學(xué)模式的應用論文 篇1
【摘要】教學(xué)理念的革新，使得教師們逐漸改變傳統的教學(xué)思路，將“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式應用到高中生物教學(xué)中，以提高整體教學(xué)質(zhì)量。筆者著(zhù)重對新課程理念背景下，“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應用價(jià)值和應用策略進(jìn)行分析，旨在為高中生物教學(xué)提供理論指導。
【關(guān)鍵詞】新課程理念高中生物教學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)模式
新課程背景下，學(xué)校和教師更加注重培養學(xué)生的探究能力和問(wèn)題解決能力。高中生物教師要立足于實(shí)際的教學(xué)需求，逐漸變更傳統的生物教學(xué)思路和教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中設置問(wèn)題，并引導學(xué)生解決問(wèn)題，進(jìn)而提升他們對相關(guān)知識的把握�！皢�(wèn)題解決”教學(xué)不再囿于傳統的以教師為主體的教學(xué)模式，更加注重調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的探索能力，有助于生物教學(xué)水平的整體提高。
一、“問(wèn)題解決”模式在高中生物教學(xué)中的應用價(jià)值
高中生物教學(xué)的本質(zhì)是培養高中生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高中生物教學(xué)是提出問(wèn)題、解答問(wèn)題，并從問(wèn)題解答過(guò)程中不斷獲得新知識。教師要以培養創(chuàng )新型人才為基點(diǎn)開(kāi)展生物教學(xué)。通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中設置問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并經(jīng)過(guò)不斷的訓練，逐漸拓展學(xué)生的思維。在高中生物教學(xué)過(guò)程中應用“問(wèn)題解決”模式，能夠培養高中生的生物學(xué)習興趣，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
二、“問(wèn)題解決”模式在高中生物教學(xué)中的應用策略
教師在生物教學(xué)過(guò)程中應用“問(wèn)題解決”教學(xué)模式，要注重結合實(shí)際教學(xué)需求，創(chuàng )設問(wèn)題情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。
�。ㄒ唬⿷谜n堂實(shí)驗創(chuàng )設問(wèn)題情境
高中生物教學(xué)過(guò)程中涉及很多生物實(shí)驗的操作。教師要在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力。比如，教師在講授物質(zhì)跨膜運輸相關(guān)知識時(shí)，要進(jìn)行實(shí)驗操作，通過(guò)滲透實(shí)驗，使長(cháng)頸漏斗液面出現上升現象，進(jìn)而讓學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗的過(guò)程中想到相關(guān)的問(wèn)題，并提出疑惑，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習相關(guān)生物知識。
�。ǘ┩卣古f知識，創(chuàng )設問(wèn)題情境
教師在生物教學(xué)過(guò)程中，要注重新舊知識的關(guān)聯(lián)性和銜接性。在新知識教學(xué)過(guò)程中，應不斷引入相關(guān)性的舊知識，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在光合作用教學(xué)中，教師可以引導學(xué)生對葉綠體相關(guān)知識進(jìn)行回憶和重構，進(jìn)而引入光合作用相關(guān)教學(xué)，以培養學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力和意識。
�。ㄈ┙Y合保健思路創(chuàng )設問(wèn)題情境
生物學(xué)科與人們的生命體征和健康狀態(tài)息息相關(guān)。高中生物教師要認識到人們的健康和保健訴求，從人體健康角度對問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng )設，從而激發(fā)高中生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握相關(guān)生物知識和技能。比如，在人體特征教學(xué)過(guò)程中，教師要引導學(xué)生對自己的身體環(huán)境有明確的了解，進(jìn)而圍繞生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)�？梢宰寣W(xué)生對生活中遇到的相關(guān)健康問(wèn)題提問(wèn)，進(jìn)而通過(guò)教學(xué)逐步解決學(xué)生心中的疑問(wèn)。
�。ㄋ模┝⒆闵�，創(chuàng )設問(wèn)題情境
生物與人們的`生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意從實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情境。比如，教師在物質(zhì)跨膜運輸教學(xué)過(guò)程中，提出“西紅柿和黃瓜等經(jīng)過(guò)涼拌后，盤(pán)子中為什么那么多水”等生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習，確保他們在了解生活常識的同時(shí)，能夠扎實(shí)地掌握書(shū)本知識。
�。ㄎ澹⿷枚嗝襟w創(chuàng )設問(wèn)題情境
近年來(lái)，多媒體在高中生物教學(xué)中的應用比較普遍。教師可以借助多媒體對高中生物教學(xué)中理論性比較強或者相對比較抽象的概念進(jìn)行展示，將書(shū)本上的文字轉化成多媒體上的圖片知識，使其能夠更加直接地呈現到學(xué)生的面前，從而幫助學(xué)生對抽象概念的理解，以達到良好的教學(xué)效果。
三、相關(guān)注意要點(diǎn)
教師在高中生物教學(xué)過(guò)程中應用問(wèn)題解決教學(xué)模式，要注重課堂問(wèn)題的設置。教師要結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，選擇有代表性并且難度相當的問(wèn)題，讓學(xué)生探究性地學(xué)習。教師要根據學(xué)生的接受程度和思維特點(diǎn)設置問(wèn)題，同時(shí)，也要注重課堂問(wèn)題的趣味性和課堂氣氛的輕松度。教師要設置趣味性比較強的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而通過(guò)對書(shū)本知識的學(xué)習獲得相應的答案。生物課程難度相對較大，營(yíng)造輕松的課堂氛圍有利于師生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，更利于課堂問(wèn)題的解決和生物教學(xué)整體水平的提升。
四、結語(yǔ)
“問(wèn)題解決”教學(xué)模式屬于新課程背景下高中生物教學(xué)的新模式。教師要改變傳統僵化的生物課堂模式，結合理論知識和學(xué)生訴求，對“問(wèn)題解決”教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理的應用，從根本上提高高中生物整體教學(xué)水平，以及學(xué)生對生物知識的應用能力，培養學(xué)生的生物學(xué)習興趣，為我國高中生物教學(xué)提供借鑒和指導。
問(wèn)題解決教學(xué)模式的應用論文 篇2
摘要：現階段，我國正處于經(jīng)濟高速發(fā)展時(shí)代，教育體制不斷改革發(fā)展。在各類(lèi)教學(xué)模式中，各科教育在穩步發(fā)展。而當下，在高中地理教學(xué)中“問(wèn)題解決”模式被廣泛應用。所謂的“問(wèn)題解決”模式主要是指在學(xué)習和工作生活中，遇到不懂或者是難以解決的問(wèn)題就應該提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，抓準恰當時(shí)機，不留知識漏洞。這一教學(xué)模式的提出，對于高中地理教學(xué)存在著(zhù)重大的意義，使得高中地理教學(xué)更加完善。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)?wèn)題解決模式；高中地理；教學(xué)探究
高中地理教學(xué)知識復雜繁瑣，其中知識儲備量也是很多的，對于每一個(gè)高中生來(lái)說(shuō)，如何學(xué)好地理，怎樣學(xué)好地理，都是值得深思的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。對于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，當代教育工作者們應該轉變傳統教學(xué)模式，以“問(wèn)題教學(xué)”模式所教授，通過(guò)重在答疑解惑，使得學(xué)生在學(xué)習地理時(shí)，敢于質(zhì)疑，敢于批判，敢于提出問(wèn)題，在一個(gè)個(gè)的問(wèn)題解決之中，體會(huì )到地理學(xué)習的興趣所在，以此提高地理知識水平與學(xué)習能力，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。
一、“問(wèn)題解決”模式在地理教學(xué)模式中的實(shí)施策略
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生自助創(chuàng )新能力
當下，傳統的教學(xué)模式是機械的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，課堂教學(xué)枯燥乏味，容易使學(xué)生失去學(xué)習興趣，從而對地理知識產(chǎn)生厭倦心理，甚至自我排斥的情況也會(huì )出現。因此，現階段對于地理教學(xué)所提出的“問(wèn)題解決”模式正好彌補了這一缺陷，使得地理學(xué)習的課堂變得更加生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生自主學(xué)習。地理知識的學(xué)習不僅是一項有趣的活動(dòng)，更是一個(gè)可以促進(jìn)學(xué)生們可以全面發(fā)展的教育。在日常的學(xué)習生活中，教育工作者可以利用一些活動(dòng)，或者現代化多媒體教學(xué)設備將枯燥的、抽象的內容寓于一個(gè)十分有趣的、惹人探求的情景之中。例如:教師們可以開(kāi)展多種形式的地理知識比賽，在比賽過(guò)程中，學(xué)生們不但可以提高自己的地理成績(jì)，還可以在比賽中提高對地理知識學(xué)習的興趣。其中，在日�！皢�(wèn)題解決”模式的`應用的基礎之上，學(xué)生們可以不斷探索新的地理知識學(xué)習學(xué)習能力，提高創(chuàng )新能力與創(chuàng )新意識[1]。
�。ǘ┡囵B學(xué)生團隊合作精神
現階段，素質(zhì)教育是被重點(diǎn)提倡的，對于學(xué)生的團隊合作能力，是我們教育工作者重點(diǎn)培養的。而一個(gè)優(yōu)秀的團隊素質(zhì)，正是靠平時(shí)不斷磨煉，互相包容，通過(guò)長(cháng)時(shí)間的默契培養才能達到的。因此，當下“問(wèn)題解決”模式的提出，正是更好的詮釋了如何培養團隊意識，增強團隊合作這一優(yōu)秀理念。在現階段的地理教學(xué)中，“問(wèn)題解決”模式正是很好的利用了團隊分工這一特點(diǎn)。在課堂上，當同學(xué)們遇到了不懂或者是難以理解的知識點(diǎn)時(shí)，教師便會(huì )組織同學(xué)們進(jìn)行分組討論，在一個(gè)小組的同學(xué)就需要圍坐在一起共同商討同一個(gè)類(lèi)型難題，在討論過(guò)程中，學(xué)生們不斷磨合，培養團隊意識，增強了團隊的整體學(xué)習能力。同時(shí)，在“問(wèn)題解決”模式下，難題便會(huì )在同學(xué)們的共同探討，共同努力之下得到解決，從而提高了地理教學(xué)的熟練度，也為學(xué)生們更好的學(xué)習地理打下了堅實(shí)的基礎[2]。
�。ㄈ┨岣邔W(xué)生自主學(xué)習地理的興趣
在地理知識教學(xué)過(guò)程中，“問(wèn)題解決”形式是十分重要的，在一定程度上，應該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在地理知識教學(xué)過(guò)程中，應該改變傳統做法，以學(xué)生為中心，以多種形式讓學(xué)生參與到地理知識教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，舉行多種地理知識興趣活動(dòng)，培養學(xué)生對地理學(xué)習的興趣。在“問(wèn)題解決”模式下，地理教學(xué)變得更加便捷新穎。能夠在一定程度上做到學(xué)，用相結合，使他們在學(xué)習中激發(fā)學(xué)習興趣，變得更自信，能在地理知識學(xué)習過(guò)程中與地理相交融，感同身受的去理解和領(lǐng)悟其中的內涵，從而使學(xué)生們在學(xué)習地理知識的道路上，得到一次升華。在地理教學(xué)過(guò)程中，應該讓學(xué)生們自己參與到其中，通過(guò)“問(wèn)題解約”模式，使得學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，去解決問(wèn)題，自己領(lǐng)會(huì )地理知識的互通之處，從而形成新的學(xué)習思路。
二、“問(wèn)題教學(xué)”模式在高中地理教學(xué)過(guò)程中的注意事項
�。ㄒ唬┳⒅亟虒W(xué)模式的更新
在地理教學(xué)模式上，當代教育者們應該以學(xué)生為中心，辦最負責任的教育。同樣，在“問(wèn)題解決”模式下，地理教學(xué)也應該以學(xué)生為中心，教師應該始終秉持這一理念。例如，在《洋流流向》這一課程的學(xué)習過(guò)程中，教師就可以輔助的去講解各個(gè)洋流的流動(dòng)方向，之后可以讓學(xué)生們在課后自己去畫(huà)洋流的方向，在自己畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生們可以獨立思考，自我探索，若是遇到了不會(huì )的問(wèn)題，可以留到課上，老師進(jìn)行發(fā)散性思維的講解。這種“問(wèn)題解決”模式下，學(xué)生不但可以學(xué)習到更多地理知識，還有利于發(fā)散性思維的養成。
�。ǘ┳⒅蒯尫艑W(xué)生的想象力與創(chuàng )新力
在地理教學(xué)過(guò)程中，“問(wèn)題解決”模式不但有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成，更有利于促進(jìn)釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng )新力。對于地理知識的講解，教師不單單只靠自己的講解，而是應該讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習中來(lái)。對于個(gè)別難以理解的問(wèn)題，教師不應該急于給出答案，而是應該讓學(xué)生先思考，注重學(xué)生想象力與創(chuàng )新力的培養。在他們自己思考后，探索后，教師在進(jìn)行適當的講解。這樣的“問(wèn)題解決”模式才更加有利于地理教學(xué)的發(fā)展。例如，在《日出日落計算時(shí)間》這一課中，“問(wèn)題解決”模式便起到了很好的促進(jìn)作用。在學(xué)習時(shí)，由于這一課難度比較大，對于文科生來(lái)說(shuō)，還是比較難以理解的。這時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在腦海中搭建一個(gè)立體的地球模型，引領(lǐng)他們以想象力去判斷地球的運動(dòng)軌跡和時(shí)間規律，在想象過(guò)程中，可以使得時(shí)間的計算變得更加生動(dòng)具體。因此，“問(wèn)題解決”模式更好的促進(jìn)了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力的形成，對于地理知識的學(xué)習起到了良好的促進(jìn)作用。
�。ㄈ┮詫W(xué)生為主體參與到課堂教學(xué)中
在地理教學(xué)課堂上，教師不應該只是單純的去講解知識，而是應該讓學(xué)生去獨立思考，以學(xué)生為主體。只有做到學(xué)生和老師共同參與，共同探討，那么在面對地理知識難題時(shí)，教師不但可以轉變思路，在知識講解的過(guò)程中更加吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也可以在其中提高自己的探究能力，形成新的思路去學(xué)習探究地理知識。
三、結語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，在地理教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)應用“問(wèn)題解決”模式是十分正確的做法的。這一模式不但可以使得地理教學(xué)變得輕松愉快，在一定程度上減少了教師的教學(xué)壓力，而且可以使學(xué)生參與到課堂學(xué)習當中，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了地理學(xué)習水平，并且能夠提高地理學(xué)習成績(jì)�！皢�(wèn)題解決”模式不同于解決問(wèn)題，它更在于培養學(xué)生的創(chuàng )造力，在創(chuàng )造力的引導，學(xué)生可以更好地鞏固地理知識，也可以培養學(xué)生獨立思考的能力。
參考文獻
[1]柳共和.問(wèn)題解決教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的應用探討[J].新課程(中),2011(4):62-63.
[2]余維.問(wèn)題情景教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應用[J].新課程學(xué)習(中),2012(9):18
問(wèn)題解決教學(xué)模式的應用論文 篇3
當下，伴隨教育事業(yè)的發(fā)展和社會(huì )對人才培養的關(guān)注，能力培養成為教育界關(guān)注、改革的焦點(diǎn)。而問(wèn)題解決能力是教育培養的核心所在，是教育界目前改革的主流方向，廣大的教育工作者進(jìn)行大量的嘗試，其中，“問(wèn)題解決”教學(xué)模式被認為是較為科學(xué)、合理的教學(xué)方法，能夠有效解決當前教育中存在的突出問(wèn)題[2]。
一、“問(wèn)題解決”教學(xué)模式概述
具體來(lái)說(shuō)，所謂“問(wèn)題解決”是指通過(guò)特點(diǎn)的教學(xué)手段將學(xué)生對某一知識點(diǎn)的認識從初期階段提升到預期階段，達到教學(xué)大綱規定的教育水平。就概念來(lái)看，“問(wèn)題解決”并非單純的解決問(wèn)題，而是通過(guò)學(xué)生的主觀(guān)努力實(shí)現對問(wèn)題的理解、分析等，直至達到預先設定的目標，并不一定非要解決問(wèn)題；而且問(wèn)題對學(xué)生而言是有一定的難度的，學(xué)生必須通過(guò)學(xué)習、思考、調研等等手段進(jìn)行提升方能達到“問(wèn)題解決”的要求。將“問(wèn)題解決”應用到課堂教學(xué)中后，能夠指導老師開(kāi)展具體的教學(xué)工作，增強教學(xué)活動(dòng)的目標性、方向性，起到“過(guò)程”和“結果”并重的目的[3]。
二、“問(wèn)題解決”教學(xué)模式開(kāi)展的基本要求
1、基于學(xué)生的生活場(chǎng)景創(chuàng )設問(wèn)題�！皢�(wèn)題解決”教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵在于問(wèn)題的創(chuàng )設，如果問(wèn)題創(chuàng )設不合理，難以激發(fā)學(xué)生積極的參與，則教學(xué)活動(dòng)將無(wú)法達到預期的效果。所以，教學(xué)之前，應該對學(xué)生的生活環(huán)境、思維狀況進(jìn)行充分的分析，提煉出可用于教學(xué)的生活場(chǎng)景，基于此創(chuàng )設各類(lèi)問(wèn)題，為“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的開(kāi)展提供教學(xué)引導[4]。
2、師生共同參與“問(wèn)題解決”。與傳統的高中生物教學(xué)不同，“問(wèn)題解決”教學(xué)中，老師并非高高在上的，而是以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流的，擔負引導、解惑職責，參與到“問(wèn)題解決”的具體過(guò)程中，給予學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)撥、幫助，使得學(xué)生在探索的過(guò)程中學(xué)到知識，掌握技巧，提升能力。
3、注意教學(xué)活動(dòng)的循序漸進(jìn)�！皢�(wèn)題解決”教學(xué)模式的核心是學(xué)生，應該將學(xué)生的主體地位視為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎，充分考慮學(xué)生的基礎水平、學(xué)習能力等，基于此進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設計和開(kāi)展。在具體的開(kāi)展過(guò)程中，應該遵循人類(lèi)學(xué)習的基本順序，循序漸進(jìn)的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，由易到難，由簡(jiǎn)及繁，逐步提升學(xué)習的難度，避免學(xué)生出現掉隊現象，直至達到最終的教學(xué)目標。
三、“問(wèn)題解決”教學(xué)模式開(kāi)展的基本流程
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境問(wèn)題情境的創(chuàng )設是“問(wèn)題解決”教學(xué)模式開(kāi)展的第一步，應該注意問(wèn)題與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性，盡量選用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景進(jìn)行設計，提升教學(xué)活動(dòng)本身的趣味性，降低學(xué)生對問(wèn)題情境的陌生感，達到引導學(xué)生思考的目的，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的興趣基礎。
2、分析探究問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在接觸到需要解決的問(wèn)題后，首要工作是對問(wèn)題進(jìn)行分析，這是下一步問(wèn)題解決的基礎。在分析問(wèn)題的過(guò)程中，老師負有引導責任，引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行思考，提取問(wèn)題的關(guān)鍵要素，明確問(wèn)題的核心所在，進(jìn)而與自身現有的知識進(jìn)行對照，大致確定問(wèn)題的解決方向。
3、引導解決問(wèn)題。在明確問(wèn)題的本質(zhì)之后，根據自身所學(xué)知識進(jìn)行思維分析，確定問(wèn)題的解決思路，實(shí)現對問(wèn)題的解決。該階段是問(wèn)題解決的關(guān)鍵環(huán)節，也是學(xué)生鍛煉能力、拓展思維的重要階段，應該給予學(xué)生有力的引導，鼓勵學(xué)生采用設疑、猜想、比較、反推等多種手段進(jìn)行分析，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，最終達成問(wèn)題的.圓滿(mǎn)解決。
4、反饋總結。問(wèn)題解決并不意味著(zhù)“問(wèn)題解決”教學(xué)活動(dòng)的結束，應該以不同的形式進(jìn)行師生交流，對問(wèn)題分析、解決的過(guò)程進(jìn)行探討，分析存在的缺失和不足，是否存在最優(yōu)化方案，是否存在其他便捷的方法等，總結方法、思維等方面的得失，對教師、學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)，查缺補漏。
四、“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的具體應用
1、在新授課中的應用。新授課是學(xué)生學(xué)習理論知識的重要手段，占到課程比例的70%，以植物生長(cháng)素的發(fā)現教學(xué)為例，首先是明確教學(xué)模式，確定學(xué)生的興趣點(diǎn)；其次是進(jìn)行問(wèn)題設計，借助豌豆的生長(cháng)實(shí)驗進(jìn)行；第三是引導學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考，穿插講授生長(cháng)素的相關(guān)知識，最后是課程內容的總結。
2、在復習課中的應用。復習課以回顧知識為主，應該注重知識的“溫故知新”，結合高考，問(wèn)題設計可以通過(guò)代表性的考試題目進(jìn)行設計，重點(diǎn)放在問(wèn)題的分析，依托題目形成問(wèn)題網(wǎng)，引導學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)知識體系。
3、在實(shí)驗課中的應用。實(shí)驗課是高中生物的基礎課程，占據一定的課時(shí)比例，適合“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的開(kāi)展，應該選擇合適的實(shí)驗主體，按照“問(wèn)題解決”教學(xué)的基本流程進(jìn)行實(shí)驗課設計，達到預期的教學(xué)效果。
五、結語(yǔ)
綜上，“問(wèn)題解決”教學(xué)模式是當前較為理想的高中生物教學(xué)方法，能夠實(shí)現應試與能力并重的培養目標，滿(mǎn)足學(xué)生升學(xué)、能力提升的需要，應得到大面積的推廣，實(shí)現高中生物教學(xué)水平的全面提升。
參考文獻
[1] 劉德恬.“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應用研究[J].教育，2016（12）：00198-00198.
[2] 劉桃.“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應用研究[D].華中師范大學(xué)，2015.
[3] 方愛(ài)玉.新課程理念下“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].華東師范大學(xué)，2008.
[4] 劉華清.新課程理念下“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應用[J].教育界：綜合教育研究，2016（19）：154-154.
【問(wèn)題解決教學(xué)模式的應用論文】相關(guān)文章：
教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應用的論文04-01
聲樂(lè )教學(xué)模式創(chuàng )新應用探討論文02-26
問(wèn)題情境教學(xué)模式在中職教學(xué)中的應用論文02-27
探究性教學(xué)模式在初中數學(xué)的應用論文02-17
小學(xué)英語(yǔ)情景式教學(xué)模式的應用探討論文02-24
第二外語(yǔ)教學(xué)中行動(dòng)研究模式的應用論文02-12
問(wèn)題解決型教學(xué)法在普通外科臨床實(shí)習的應用論文02-28
- 相關(guān)推薦