淺談新課程歷史教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題意識培養論文
在傳統的歷史教學(xué)中，學(xué)生通常是被動(dòng)的接受知識，其主動(dòng)性、積極性得不到很好的發(fā)揮，大多數學(xué)生認為學(xué)習歷史就是死記硬背，這種學(xué)習方式極大地制約了學(xué)生的創(chuàng )造性，現今教育教學(xué)改革要求教師不再是機械的傳授知識，而是側重培養學(xué)生的學(xué)習技巧和能力，讓每一個(gè)學(xué)生會(huì )都能自覺(jué)、積極、主動(dòng)的參與教學(xué)。而我個(gè)人認為教師在教學(xué)中培養學(xué)生的“問(wèn)題意識”是培養學(xué)生自主學(xué)習與創(chuàng )新能力的前提，所以我們在歷史教學(xué)要注意結合學(xué)生的情感需要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，按照情感認知的心理過(guò)程順序去設計教學(xué)，從而形成學(xué)生正確的歷史學(xué)習態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
2001年7月教育部頒布的《歷史課程標準》出版，從各個(gè)層面給人耳目一新的感覺(jué)，特別是在課程目標的設置上，更是站在當今知識經(jīng)濟時(shí)代和學(xué)習化社會(huì )已形成的高度上，一切以強調學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育為本，確立了“知識與能力”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)極具創(chuàng )新精神又具有操作可行性的教育目標，從而代替了傳統的“傳授基礎知識”、“培養能力”和“思想認知”的空泛又難以測評檢驗的教學(xué)目標。其中“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”取代傳統的政治思想教育，更具有理論的科學(xué)性與實(shí)踐的可行性意義，也是落實(shí)新課程標準的中的難點(diǎn)，而要突破這一難點(diǎn)關(guān)鍵在于在歷史教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的問(wèn)題意識，借此形成“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三極教育目標。
一、讓學(xué)生問(wèn)題意識的培養成為新課程歷史教學(xué)的重要環(huán)節
心理學(xué)研究成果表明，教育過(guò)程是一個(gè)以心理活動(dòng)為基礎的認知過(guò)程和情感過(guò)程的統一，雙方的有機結合最終形成了學(xué)生全程參與、內心體驗、形成態(tài)度、構建價(jià)值觀(guān)的教育全過(guò)程。而注意問(wèn)題意識的培養，可較好地形成學(xué)生的全程參與、內心體驗、形成態(tài)度和構建價(jià)值觀(guān)，這與是否形成學(xué)生的良好品德、健全人格的形成即學(xué)生的健康成長(cháng)有著(zhù)極其重要的密切關(guān)系。所以，問(wèn)題的生成和解決，是新課程學(xué)習中學(xué)生創(chuàng )新能力培養重要環(huán)節，是學(xué)生知識積累、能力發(fā)展的邏輯力量，是生發(fā)新思想、新方法、新知識的種子。在傳統歷史教學(xué)中，問(wèn)題的提出和解決都由教師操縱，學(xué)生的求異思維長(cháng)期得不到發(fā)展。因此，在新課程的歷史教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的“問(wèn)題”意識培養。
二、如何在歷史教學(xué)中培養學(xué)生的問(wèn)題意識，落實(shí)新《歷史課程標準》
1.創(chuàng )設寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境。
問(wèn)題產(chǎn)生于質(zhì)疑。學(xué)生敢于質(zhì)疑就離不開(kāi)良好的教學(xué)環(huán)境。教師營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生，把學(xué)生看成是課堂的主人，這樣就可以消除學(xué)生在課堂中的緊張和畏懼。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的各種想法和見(jiàn)解不再受到約束，學(xué)生的疑問(wèn)和困惑就可以得到充分的發(fā)揮和展示。
2.師生情感交融，讓問(wèn)題意識成為學(xué)生成功學(xué)習的推動(dòng)力。
當學(xué)生的問(wèn)題意識形成后，歷史教師要用強烈的角色意識，通過(guò)移情，烘托強烈的歷史情境，讓學(xué)生在體驗歷史的基礎上，既要深入歷史，與歷史人物同呼吸，共命運，進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流；又要站在理智的更高層面，對歷史事物做出價(jià)值評判，促成情感體驗的升華，確立為鮮明的情感態(tài)度。久之學(xué)生的的問(wèn)題意識將成為學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的一個(gè)重要的動(dòng)力。因此，歷史教師必須有目標、有計劃、有意識、有步驟地在學(xué)生情感體驗和情感態(tài)度的基礎上，長(cháng)期堅持寓教于樂(lè )、寓理于情和情理統一，將教學(xué)過(guò)程視為認知、情感、意志統一的過(guò)程。強調師生互動(dòng)、進(jìn)入角色，激發(fā)情感，進(jìn)而思索，達到情感與理智的統一，以發(fā)揮歷史教育增長(cháng)才智、陶冶情操、堅定信念，追求進(jìn)取的社會(huì )功能�！皭�(ài)其人，信其道”，在師生情感交融的融洽氛圍中，問(wèn)題意識將成為學(xué)生學(xué)習成功的推動(dòng)力。 3.創(chuàng )設歷史情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。
創(chuàng )設歷史情境，可以激活學(xué)生的形象思維，有利于學(xué)生多角度、深層次的認識歷史，可以拓寬學(xué)生的思維空間，培養學(xué)生獨立的提出問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。教師可以通過(guò)展示歷史圖片、播放紀實(shí)錄像資料和歷史歌曲、編演歷史短劇等多種手段，把學(xué)生帶到歷史的情景中去。學(xué)生依據創(chuàng )設的歷史情境中的信息，提出自己的發(fā)現和質(zhì)疑，甚至提出獨到的見(jiàn)解。
4.打破思維定勢，克服習慣性答疑。
學(xué)生的思維容易受過(guò)去已獲得的知識、技能、方法以及對問(wèn)題的態(tài)度影響。在接受歷史信息時(shí)，容易盲目的運用特定經(jīng)驗，習慣方法去提出問(wèn)題和解答問(wèn)題。從而造成思維懶惰。打破思維定勢，使學(xué)生思維活躍起來(lái)，離不開(kāi)教師對學(xué)生多種思維方法的訓練。
5.引導學(xué)生尋找“發(fā)現型問(wèn)題”。
我們所講的培養學(xué)生“問(wèn)題意識”，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì )提出“發(fā)現型問(wèn)題”，學(xué)生在教師的引導下，自由探究，積極思維。
6.注意校園文化建設，為培養學(xué)生意識創(chuàng )造外部條件。
學(xué)校要注意為歷史教學(xué)中的問(wèn)題意識提供外部條件，要切實(shí)加強校園文化建設，讓閱覽室、讀書(shū)角、黑板報等學(xué)生學(xué)習的重要場(chǎng)地，擴大學(xué)生視野，培養學(xué)生“內才”，讓學(xué)生有足夠的能力去應對歷史教學(xué)的問(wèn)題教學(xué)，避免這種教學(xué)形式成為教師自己一人的獨角戲。
7.提高教師素質(zhì)。
在我們這個(gè)信息發(fā)達的社會(huì )，師生共同獲取信息，共享信息資源，教師不是全能者，學(xué)生能夠難倒老師已是常事，教師應該嚴格要求自己，多看、多讀、多想，不斷提高自身素質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中不斷的學(xué)習教育理論，了解學(xué)生的心理特征，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索新問(wèn)題。
在新課程改革的目標下，培養學(xué)生的“問(wèn)題意識”應成為教師努力提高教學(xué)質(zhì)量的和提高學(xué)生學(xué)習效果的重要途徑。教師以培養學(xué)生的“問(wèn)題意識”為契機，逐步使課堂教學(xué)從重結論的傳授型向重過(guò)程的學(xué)習型轉變。讓學(xué)生生活在思考、質(zhì)疑的世界里，在其中享受著(zhù)通過(guò)自己努力思考而尋得問(wèn)題答案的喜悅。只有這樣，學(xué)生才能真正的學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。
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