小學(xué)生英語(yǔ)單詞學(xué)習中存在的問(wèn)題與解決策略論文

　　摘要Allen&Valette指出：無(wú)論是那種目標語(yǔ)，詞匯在所有語(yǔ)言教學(xué)中都是重要因素。詞匯學(xué)習當然也是小學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的重要組成部分。本文將探討目前小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中存在的一些問(wèn)題：1、小學(xué)一、二年級學(xué)生的模仿能力強，但認讀能力較弱，尤其對一些音近，形似的單詞，更是難以區分。2、小學(xué)三、四年級學(xué)生單詞的認讀能力明顯強于一、二年級學(xué)生，但在英語(yǔ)單詞的拼讀、記憶上能力較弱。3、高年級學(xué)生記憶單詞的能力強于低中年級學(xué)生，但多數學(xué)生不能靈活運用單詞。在此基礎上提出相應的解決策略：?jiǎn)卧~教學(xué)方法要講究科學(xué)性；單詞鞏固方法要講究趣味性； 對學(xué)生評價(jià)要講究靈活性

　　關(guān)鍵詞 模仿、認讀、拼讀、記憶、靈活運用、科學(xué)性、順序、方法、知識、解決策略、科學(xué)性、遺忘曲線(xiàn)、規律、循環(huán)記憶、靈活性、單一、內因

　　著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（1972）曾指出: “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed” (沒(méi)有語(yǔ)法不能很好地表達，而沒(méi)有詞匯則什么也不能表達。)Allen&Valette更是精辟地指出：無(wú)論是那種目標語(yǔ)，詞匯在所有語(yǔ)言教學(xué)中都是重要因素。詞匯學(xué)習當然也是小學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的重要組成部分。

　　本文將探討目前小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中存在的一些問(wèn)題及相應的改進(jìn)對策。

　　一、小學(xué)生單詞學(xué)習中存在的問(wèn)題及障礙。

　　1、小學(xué)一、二年級學(xué)生的模仿能力強，但認讀能力較弱，尤其對一些音近，形似的單詞，更是難以區分。筆者還發(fā)現在教學(xué)過(guò)程中孩子們能很快地讀出新教授的單詞，一本英語(yǔ)書(shū)，他們甚至能從頭到尾背下來(lái)，可是當你把其中的單詞和句子重新列出來(lái)，許多孩子就不認識它們了，而且他們對一些細小的差別難以分辨，如他們經(jīng)常會(huì )把read讀成 red，把ride讀成 red。

　　2、小學(xué)三、四年級學(xué)生單詞的認讀能力明顯強于一、二年級學(xué)生，但在英語(yǔ)單詞的拼讀、記憶上能力較弱。

　　3、高年級學(xué)生記憶單詞的能力強于低中年級學(xué)生，但多數學(xué)生不能靈活運用單詞。他們有的能按照單詞表上的順序將單詞一一背出，或是能根據中文說(shuō)出單詞，但遇到什么時(shí)候名詞該加s，什么時(shí)候該加es，動(dòng)詞的一般過(guò)去式是什么，這個(gè)單詞的固定搭配短語(yǔ)是什么…就會(huì )感到很迷惘。在他們的作業(yè)中經(jīng)常會(huì )看到這樣的現象，如： She never wash dishes every day. I write homewok at the weekends. There are two book on the desk.

　　二、解決策略

　　1、 單詞教學(xué)方法要講究科學(xué)性

　　a. 語(yǔ)言獲得的順序是：聽(tīng)、說(shuō)、讀，然后是寫(xiě)。第一步，口頭呈現語(yǔ)言，即學(xué)生聽(tīng)；第二步，要求學(xué)生口頭表達，即孩子說(shuō)；第三步以書(shū)面形式呈現，即孩子讀；最后要孩子以書(shū)面形式表達，即孩子寫(xiě)。（《An introduction to Teaching English to Children》 Susan House Richmond publishing）單詞教學(xué)也是一樣，應該遵循這樣的規律。在教學(xué)中經(jīng)�？吹接械慕處煂⑦@樣的順序打亂，甚至去掉前面兩個(gè)步，只剩下讀和寫(xiě)，結果學(xué)生學(xué)的枯燥、無(wú)味、呆板。而有的教師在教低年級時(shí)，往往非常注重前兩步，忽略了讀和寫(xiě)，這樣勢必會(huì )造成許多只會(huì )聽(tīng)、說(shuō)的英語(yǔ)“小文盲”。對于低年級剛接觸英語(yǔ)的孩子們，教師應準備大量的卡片，可以一面是圖片，另一面是單詞，讓孩子會(huì )看著(zhù)圖說(shuō)英語(yǔ)，也會(huì )認讀單詞。在跟磁帶朗讀課文時(shí)，不妨讓孩子們用小手邊指邊讀，做到“耳到、口到、手到、心到”。

　　b. 我們可以使用不同的方法教給孩子們單詞，用實(shí)物、動(dòng)作、圖片、表情或是翻譯法等等。（王薔）但是就小學(xué)生而言，筆者認為直接翻譯法不妥。小學(xué)生的形象思維明顯優(yōu)于抽象思維，我們在教學(xué)單詞時(shí)，何不利用學(xué)生的形象思維優(yōu)勢來(lái)幫助他們學(xué)習呢？例：教學(xué)happy, angry, sad時(shí)，我們就可以使用表情法來(lái)教學(xué)；教學(xué)full, hungry, thirsty 時(shí)，我們就可以使用動(dòng)作法來(lái)教學(xué)；教學(xué)pen, rubber, pencil case時(shí)，我們可以使用孩子們身邊的實(shí)物來(lái)教學(xué)；教學(xué)park，zoo， supermarket時(shí)我們可以使用圖片來(lái)教學(xué)。

　　c. 可以適當教給學(xué)生一些語(yǔ)言知識，讓學(xué)生輕松學(xué)習詞匯。小學(xué)高年級學(xué)生的抽象思維能力逐漸在加強，在這個(gè)階段，適當教給他們一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識，可以起到事半功倍的效果。如在《小學(xué)牛津英語(yǔ)》（江蘇版）5B unit 4的B部分中有這樣一些詞組: sit quietly,speak loudly , dance beautifully, walk carefully,jump high, run fast在教學(xué)中可以適當教給學(xué)生構詞法的知識, 告訴學(xué)生副詞的構成，大部分在形容詞后加ly，還有少數特例，如fast、high等需要個(gè)別記憶。另外，教者可以通過(guò)系統的語(yǔ)音教學(xué)，幫助中、高年級學(xué)生學(xué)習單詞中字母和字母組合的發(fā)音，使學(xué)生找到單詞發(fā)音、拼寫(xiě)的規律，從而達到舉一反三的效果。

　　2、 單詞鞏固方法要講究趣味性

　　a. 單詞的學(xué)習，對部分學(xué)生來(lái)說(shuō)只是枯燥的記憶，機械的朗讀。日積月累他們覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)毫無(wú)樂(lè )趣可言，背單詞更是苦不堪言。這是我們英語(yǔ)教學(xué)的悲哀。一旦學(xué)生明白了所學(xué)的單詞的意思后，我們需要設計活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固新的單詞，盡可能地多調動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生看、聽(tīng)、摸、感覺(jué)、聞、讀、寫(xiě)、演、幫助學(xué)生記住它們。（王薔）如果能堅持這樣做的話(huà)，學(xué)生鞏固單詞時(shí)就不會(huì )覺(jué)得枯燥，無(wú)味，相反他們會(huì )覺(jué)得很有趣。興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨（程世祿、張國揚，1996）

　　適合小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的活動(dòng)很多，如：Match the flashcards and words; Classify the words;Magic Eyes; Blackboard Spelling Race; Play your cards right…只要我們教者在教學(xué)實(shí)踐中多動(dòng)腦筋，就能設計出符合學(xué)生認知水平的、科學(xué)的學(xué)習活動(dòng)。

　　b. 對于中、高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以教給他們記憶單詞的策略。如：讓他們嘗試用不同的方式記憶單詞，利用聯(lián)想記憶法、分類(lèi)記憶法和對立記憶法；讓他們根據單詞的意義對單詞歸類(lèi)；讓他們根據同音詞將單詞歸類(lèi)；根據反義詞將單詞歸類(lèi)。

　　c. 教給學(xué)生記憶的規律。

　　由艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)可知，人腦對于記憶的遺忘是先快后慢的。因此，教師可引導學(xué)生采用循環(huán)記憶法記單詞，每節新課開(kāi)始時(shí)復習上節課所學(xué)的新單詞，再適當穿插一些以前學(xué)過(guò)的單詞，像這樣每節課都重復，開(kāi)始復習的間隔時(shí)間短，以后間隔時(shí)間慢慢加長(cháng)，達到遺忘之前及時(shí)復習，對于中、高年級學(xué)生讓他們自己課后也養成這樣的習慣去復習鞏固單詞，這樣孩子們記憶單詞就不會(huì )覺(jué)得很棘手。

　　3、 對學(xué)生評價(jià)要講究靈活性

　　a. 有些教師總喜歡以默寫(xiě)單詞的形式來(lái)評價(jià)學(xué)生的單詞能力。這樣的評價(jià)形式太單一，評價(jià)的內容太死板。其實(shí)對學(xué)生單詞掌握能力的評價(jià)形式多種多樣，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，把評價(jià)滲透于比賽中，效果要優(yōu)于默寫(xiě)單詞。如：小組間開(kāi)展單詞接龍比賽。筆者在教學(xué)中經(jīng)常嘗試這種方式，實(shí)踐證明以小組形式展開(kāi)的競賽能消除個(gè)別膽小的學(xué)生的焦慮感，調動(dòng)群體的集體榮譽(yù)感，如果能再加上小獎品，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　b. 有的教師在評價(jià)學(xué)生的單詞能力時(shí)，僅僅是默寫(xiě)書(shū)后的單詞，造成學(xué)生有這樣一種錯覺(jué)：默單詞就是學(xué)英語(yǔ)的全部。曾經(jīng)有一個(gè)孩子問(wèn)他的英語(yǔ)老師，“我每次默單詞成績(jì)很好，怎么考試總考不出理想的成績(jì)呢？”這個(gè)孩子問(wèn)出了大部分孩子的心聲。筆者認為，在評價(jià)學(xué)生的單詞能力時(shí)，教師要從評價(jià)內容上翻花樣，如：用單詞造句；創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，用所給的單詞填空；用所給單詞的正確形式完成句子；縱橫字謎；讀句子，猜單詞等。

　　三、結語(yǔ)

　　“外語(yǔ)教學(xué)的成敗在很大程度上決定于學(xué)習者本身，這是外語(yǔ)教學(xué)的內因；我們所考慮的一切改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的措施都必須通過(guò)內因而起作用”（桂詩(shī)春，1988：295）因此，在教學(xué)單詞的過(guò)程中，科學(xué)地激發(fā)學(xué)生的興趣，教給學(xué)生學(xué)習方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的內驅力，才是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的根本。

　　參考文獻：

　　1、程世祿、張國揚，《ESP的理論與實(shí)踐》，廣西教育出版社，1996年

　　2、《An introduction to Teaching English to Children》 Susan House Richmond publishing

　　3、桂詩(shī)春《應用語(yǔ)言學(xué)》，湖南教育出版社，1988

　　4、王薔《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法——從理論到實(shí)踐》

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