高中化學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設計與分析論文

　　在新課程的教育模式下主要要求教師在授課的過(guò)程中要充分合理的有效的教學(xué)方法，來(lái)進(jìn)行化學(xué)教育。在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，化學(xué)教師要根據課堂情況以及學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)有針對性地提出一些化學(xué)問(wèn)題，不斷地提高問(wèn)題的有效性，下面簡(jiǎn)單地介紹一下高中化學(xué)課堂的一些有效的教學(xué)策略以及途徑。

　　一、高中化學(xué)教學(xué)在提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程中存在的不足

　　首先就是在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏對有效性教學(xué)的整體認知，沒(méi)有根據自己教師的具體內容和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，過(guò)于形式化，缺乏一定的針對性和引導性，對于提出的問(wèn)題僅僅是為了鞏固基礎的化學(xué)知識，并沒(méi)有拓展性。教師提問(wèn)的形式也大多為“是不是“行不行”等，很難真正的提高課堂的氛圍，沒(méi)有提出真正的問(wèn)題，在很大的程度上嚴重地影響了化學(xué)教學(xué)的效果。其次就是學(xué)生的參與度不強的情況。在現階段的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在提問(wèn)的時(shí)候并沒(méi)有循序漸進(jìn)的全面的形成一個(gè)提問(wèn)的體系，這在一定程度上對于學(xué)生的整體學(xué)習能力以及知識的接受程度，都有一定的影響。在提問(wèn)的過(guò)程中教師很難調動(dòng)學(xué)生的積極性，這也就造成了學(xué)生的參與度不強的現象發(fā)生，在一定程度上讓學(xué)生們形成了一個(gè)不好的學(xué)習習慣，降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。最后就是在教學(xué)的評價(jià)體系上的缺失。在一定意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)評價(jià)體系是對教學(xué)效果和質(zhì)量的最直接的評價(jià)標準。在開(kāi)展課堂教學(xué)的提問(wèn)過(guò)程后，教師們沒(méi)有根據學(xué)生的回答狀況來(lái)進(jìn)行正確的引導和規范，這就直接導致了化學(xué)教學(xué)不能有效地進(jìn)行，對于學(xué)生存在問(wèn)題我們要進(jìn)行后續的剖析理解，不斷的優(yōu)化教學(xué)的評價(jià)組織模式，才可以有效地提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

　　二、提高問(wèn)題設計與提問(wèn)方式的具體方式和理念

　　首先就是要做好自身的準備工作，提高問(wèn)題的有效性以及趣味性。我們分別從有效性和趣味性來(lái)進(jìn)行分析。第一點(diǎn)就是在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，化學(xué)教師一定做好自身的準備工作，要認真地研究學(xué)生的心里特點(diǎn)和實(shí)際需求，做好備課工作，提高課堂問(wèn)題的有效性�；瘜W(xué)教師要在課前充分的備課，全面的掌握課堂的進(jìn)度，了解化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，要設計好相關(guān)的問(wèn)題；同時(shí)還要充分的了解學(xué)生的具體情況，學(xué)生掌握化學(xué)知識的水平、接受能力以及思維習慣等等問(wèn)題，只有這樣教師才可以有針對性地進(jìn)行課堂問(wèn)題的設置，在根本上提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。我們要透徹的學(xué)習分析教學(xué)、掌握教材內容，才可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中提出恰當的有效的問(wèn)題；第二點(diǎn)就是提高提問(wèn)的趣味性，增強學(xué)生的學(xué)習興趣。教師在設計相關(guān)的化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)要運用靈活的教學(xué)方式，提高問(wèn)題的內容豐富度，增加問(wèn)題的趣味性。這樣才可以在最大的程度上提高學(xué)生們的注意力，不斷的調動(dòng)學(xué)生們學(xué)習的積極性，再加上教師正確的引導、有效的溝通才可以讓學(xué)生有探索化學(xué)問(wèn)題、發(fā)現化學(xué)知識的欲望。其次就是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作性思維，提高問(wèn)題的提高問(wèn)題的開(kāi)放性與探究性�；瘜W(xué)教師在進(jìn)行問(wèn)題的設計的過(guò)程中，一定要根據學(xué)生的整體情況來(lái)進(jìn)行，要不斷地激發(fā)學(xué)生們的思維模式，有針對性地去引導學(xué)生們的探索能力和拓展性思維，要構建一些值得探究的有效問(wèn)題，例如：我們在學(xué)習“化學(xué)能與電能的轉化”（蘇教版高中化學(xué)），的時(shí)候那，我們在進(jìn)行銅鋅原電池的研究后，教師根據情況提出了問(wèn)題:原電池的兩個(gè)電極必須有一個(gè)電極材料要參加氧化還原反應們?學(xué)生們在這個(gè)問(wèn)題的提出后，就進(jìn)行了積極的思考，教師要求學(xué)生們通過(guò)“常見(jiàn)化學(xué)電池的組成與反應原理表”，來(lái)進(jìn)小組合作探究、分析討論。他們在進(jìn)行了一些關(guān)聯(lián)的化學(xué)電池的組成與反應原理的分析后發(fā)現，氫氧燃料電池就是不參加氧化還原反應的，最終得出了原電池的電極材料不一定要參加氧化還原反應的理論。最后就是教師進(jìn)行評價(jià)，并提出問(wèn)題，設置問(wèn)題懸念。高中生在回答問(wèn)題的時(shí)候可能會(huì )出現以下一個(gè)問(wèn)題：過(guò)于簡(jiǎn)單的答案，沒(méi)有經(jīng)過(guò)一定的思考，忽略了問(wèn)題隱藏的深層次問(wèn)題；也有學(xué)生在回答問(wèn)題是，觀(guān)點(diǎn)國運籠統，層次不明確;這些問(wèn)題造成的原因是很多方面的，基本上會(huì )因為學(xué)生的知識面太窄，知識的儲備能力不夠，以及思考問(wèn)題的模式方法缺乏科學(xué)性等情況。所以教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，要抓住學(xué)生存在的主要問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)和指導。這樣可以讓學(xué)生直接的明確自己自身存在的問(wèn)題和缺點(diǎn)，找到適合自己的學(xué)習方法和方式。教師在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候一定要注意自己的語(yǔ)言和肢體狀態(tài)，要尊重學(xué)生，對于思路清晰、層次分明的正確回答，教師要進(jìn)行表?yè)P，對于一些觀(guān)點(diǎn)混淆，主體不明的答案也不要進(jìn)行批評，要用引導式的思維讓學(xué)生正視自身的不足。這樣可以在最大程度上提高學(xué)生們學(xué)習的興趣。在課堂的最后，也可以進(jìn)行懸念式教學(xué)方法，教師可以提出一些和下節課堂相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生們通過(guò)思考、交流、討論以及查找資料的方式進(jìn)行預習。

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