高中化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)模式分析論文
摘要：高中化學(xué)教學(xué)中，運用高中生解決問(wèn)題以提高成績(jì)的積極心理動(dòng)機，教師利用教學(xué)內容有效設疑與激發(fā)質(zhì)疑的方式，指導學(xué)生在合作學(xué)習、探究學(xué)習中生成知識和學(xué)習能力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和自覺(jué)成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué);問(wèn)題解決;教學(xué)模式
以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、創(chuàng )造學(xué)習與實(shí)驗生成學(xué)習為內容的，高中化學(xué)的“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的創(chuàng )設和運用，是培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的學(xué)習能力教改探索之一。本文以魯教版高中化學(xué)教材為例，對該教學(xué)模式的實(shí)施策略展開(kāi)研究。
一、高中化學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)模式策略
根據化學(xué)的應用性與學(xué)生未來(lái)學(xué)習和就業(yè)的針對性，“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式策略重在培養學(xué)生的學(xué)習能力和知識應用能力。
1.合作突破策略。由于高中生的時(shí)間緊、任務(wù)重，教師選擇和組織學(xué)習難度適中的內容，讓學(xué)生之間以合作學(xué)習的模式形成知識和智力的合力，去推動(dòng)他們自主地學(xué)習和高效突破。如在學(xué)習“氧化還原反應”時(shí)，在學(xué)生理解氧化還原反應的本質(zhì)和四種基本反應類(lèi)型及其之間的關(guān)系后，指導學(xué)生開(kāi)展關(guān)于“元素化合價(jià)升降、元素電子得失”的“問(wèn)題解決”活動(dòng)。教師可以把學(xué)生分成學(xué)習基礎可以相互幫扶的小組，組織學(xué)生運用“雙線(xiàn)橋”的方法，去表達元素化合價(jià)的決定因素及其發(fā)生變化的要件，與同一化學(xué)反應中元素化合價(jià)的升高和降低的數目之間的關(guān)系，以及元素得失電子數之間的關(guān)系等。教學(xué)實(shí)施中，教師可以選擇具有一定難度，但學(xué)生能自主處理的重點(diǎn)、難點(diǎn)等類(lèi)型的知識，既能讓學(xué)生在自主學(xué)習和成長(cháng)中培育學(xué)習的信心，又能培養他們良好的思考習慣和難度知識挑戰意識。
2.探究生成策略。根據學(xué)生相對平均的學(xué)習基礎，利用現有的實(shí)驗條件和現代教育技術(shù)條件，組織學(xué)生開(kāi)展知識的探究活動(dòng)，讓他們在自主地探索、研究、實(shí)驗與總結中，去生成某種原理、定理或化學(xué)性質(zhì)等，讓學(xué)生把知識的學(xué)習、復習、消化和運用結合起來(lái)。如在學(xué)習“硝酸的性質(zhì)”時(shí)，教師就可以直接指導學(xué)生開(kāi)展關(guān)于硝酸的實(shí)驗探究活動(dòng)。從觀(guān)察硝酸的顏色開(kāi)始（無(wú)色），逐漸地去了解硝酸的氣味（有刺激氣味）在時(shí)間充足或學(xué)生學(xué)習進(jìn)度較快的情況下，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展更加深入的探究活動(dòng)，如在上述學(xué)習中，學(xué)生可以在教師的指導下去制作氮肥，以體驗學(xué)習和探究的樂(lè )趣。
二、高中化學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)模式
“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的根本是把教材內容的學(xué)習和課堂的主體時(shí)間都放給學(xué)生的自主學(xué)習模式，強調學(xué)生學(xué)習的積極性和解決問(wèn)題的主動(dòng)性。
1.設疑導學(xué)模式。教師根據教材內容及其知識之間的邏輯關(guān)系，在特定的課堂環(huán)節科學(xué)設置各種“問(wèn)題”，為學(xué)生開(kāi)展新知識學(xué)習和探究活動(dòng)制造激發(fā)學(xué)習欲望的“障礙”，使他們在新知識的學(xué)習和驗證中完成學(xué)習和更多的預習活動(dòng)。如在學(xué)習“化學(xué)平衡”的第一課時(shí)時(shí)，教師在組織學(xué)生復習化學(xué)反應率的基礎上，對在特定質(zhì)量條件下的不同元素之間化學(xué)反應后化合物的質(zhì)量進(jìn)行對比，尤其是在反應后化合物質(zhì)量低于化學(xué)反應前綜合的情況下，為學(xué)生設置化學(xué)反應程度———化學(xué)平衡的質(zhì)疑，繼而引導學(xué)生開(kāi)展可逆反應與不可逆反應、化學(xué)平衡的定義和特征的學(xué)習活動(dòng)，教師或通過(guò)班級實(shí)驗集體展示或學(xué)生自主實(shí)驗活動(dòng)等，去全面地了解和歸納在影響化學(xué)平衡的各種因素，如溫度、濃度與壓強等。
2.質(zhì)疑驗證模式。由于高中化學(xué)知識自身的難度、深度與寬度，由于學(xué)生自己的理解能力、知識點(diǎn)掌握的熟練程度和準確度等原因，導致他們會(huì )產(chǎn)生各種疑問(wèn)或夾生現象，運用各種適當的方式去“檢查”自己存在的“問(wèn)題”，達成驗證知識和矯正錯誤的目的，是“問(wèn)題解決”教學(xué)模式中常見(jiàn)和高效的方法。當然，由于學(xué)生的知識基礎不同，教師在面對學(xué)生的質(zhì)疑中，既需要運用一般性的驗證方式，也可以指導不同學(xué)生運用相對個(gè)性或特定的驗證方式。由于現代教育技術(shù)的普及裝備，教師在充分準備的情況下，可以充分運用各種化學(xué)實(shí)驗視頻，以及學(xué)生感興趣的各種電視求證節目的視頻片段等，只要能為學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題、獲得新知與驗證對錯即可。在教學(xué)實(shí)踐中，“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的運用需要教師根據教材內容的特點(diǎn)，有選擇性、有針對性地運用，既要注意在各種實(shí)驗的支持下充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，也要充分運用現有精品教學(xué)視頻及其實(shí)驗過(guò)程視頻記錄等，為學(xué)生創(chuàng )造高效的學(xué)習氛圍與平臺，實(shí)現學(xué)生的知識學(xué)習、知識驗證、知識總結與知識發(fā)現過(guò)程的統一，為學(xué)生化學(xué)高考、化學(xué)知識日常運用打下堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
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