設計視角探討中職教育與高職教育的銜接問(wèn)題論文
中職教育與高職教育銜接，既涉及到中職教育的發(fā)展方向和高職教育的發(fā)展定位，又關(guān)系到中高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高和現代職業(yè)教育體系的完善；既是一個(gè)重要的理論問(wèn)題，也是一個(gè)具有引領(lǐng)性的實(shí)踐問(wèn)題。鑒于此，本文擬基于教育過(guò)程設計的視角，從教育目標、專(zhuān)業(yè)設置、課程體系、培養模式四個(gè)方面，對中職教育與高職教育銜接的有效實(shí)現問(wèn)題進(jìn)行初步探討。
一、教育目標銜接
教育目標規定著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的方向，對教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)現具有指向性意義。中職教育與高職教育的根本目的都是對教育對象進(jìn)行職業(yè)技術(shù)能力培養，培養目標主要是根據不同的職業(yè)崗位要求及相應行業(yè)規范來(lái)確定。二者的主要區別是對職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的要求在程度上有所差異，體現在專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養的不同層次上。根據“職業(yè)帶”的有關(guān)理論，社會(huì )職業(yè)人才結構可以分為技術(shù)工人、技術(shù)員、工程師三個(gè)層次。與此相對應，中職教育主要培養技術(shù)工人和部分技術(shù)員，高職教育主要培養面向較高層次的技術(shù)員和部分工程師。
中高職教育銜接，首先是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養層次的銜接，主要是職業(yè)技能的銜接。中職教育應在確保實(shí)現自身基本教育目標的前提下，努力實(shí)現向高職院校輸送更多合格人才的教育目標。中職學(xué)校多數學(xué)生文化基礎較薄弱，限于原有的教學(xué)體系和教學(xué)方式難以實(shí)現此目標。應在教學(xué)計劃外開(kāi)辟第二課堂，強化文化專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習，為參加高職院校招生考試奠定知識能力基礎。
二、專(zhuān)業(yè)設置銜接
目前我國中職教育和高職教育在專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)、分類(lèi)、范圍、要求等方面仍然存在不規范現象。中職教育專(zhuān)業(yè)種類(lèi)繁多且覆蓋面較窄，很多畢業(yè)生繼續深造時(shí)難以找到相匹配的高職專(zhuān)業(yè)。因而應拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，擴展專(zhuān)業(yè)面，以提升畢業(yè)生就業(yè)升學(xué)的選擇空間。這是中職教育和高職教育銜接的一個(gè)基本前提。同時(shí)，中職教育專(zhuān)業(yè)也無(wú)需完全在高職院校找到相應的“升級版本”，因為有些職業(yè)崗位，如一些操作性和服務(wù)性等較強的專(zhuān)業(yè)就不必在高職開(kāi)設。
相對于中職教育，目前高職教育專(zhuān)業(yè)規范和標準建設顯得滯后，專(zhuān)業(yè)設置規范尚不夠完善，兩者深度銜接存在較大技術(shù)難度。一些高職院校開(kāi)設專(zhuān)業(yè)時(shí)主要是根據本校的基礎條件和師資條件，而不是市場(chǎng)需求和人才規格要求，也較少考慮中職學(xué)校向上延伸發(fā)展的需要。因此，高職教育專(zhuān)業(yè)設置既要保證高職院校有充足合格的生源，又要考慮社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需求，以及中職學(xué)校畢業(yè)生的升學(xué)需求。高職院校的專(zhuān)業(yè)設置，應在保證職業(yè)定向性的前提下，盡量寬泛一些，專(zhuān)業(yè)內涵要包含中職教育相對應專(zhuān)業(yè)的內涵，并能兼容與中職院校相對應的有關(guān)專(zhuān)業(yè)，達到某一專(zhuān)業(yè)設置對口多個(gè)職業(yè)崗位的目標。
三、課程體系銜接
(一）遵循“中職為基礎，高職為主導”的設計原則
為實(shí)現課程建設的標準化，應將中職教育的基本教育教學(xué)要求作為高職教育課程建設的起點(diǎn)。中職學(xué)校應按照國家教育行政部門(mén)頒發(fā)的中職教育課程教學(xué)基本要求來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生接受相對寬泛的職業(yè)基礎教育，為中高職課程銜接奠定知識基礎。高職院校的課程體系建設，應以中職學(xué)校的共同專(zhuān)業(yè)基礎為標準，根據專(zhuān)業(yè)銜接口徑的寬窄程度不同，解決好基礎課的磨合與補充等問(wèn)題，實(shí)現專(zhuān)業(yè)課程的橫向拓展與縱向提升。在此基礎上，中高職院校教師要共同參與基于課程教學(xué)內容銜接的專(zhuān)業(yè)教材的設計與編寫(xiě)。
(二）統一課程設計和學(xué)生畢業(yè)標準
在推進(jìn)中高職教育的課程體系有效銜接中，必須解決好兩個(gè)主要問(wèn)題：一是統一中職教育與高職教育的課程設計，使兩個(gè)不同階段、不同層級的課程體系構成一個(gè)有機整體，避免中職教育與高職教育課程脫節或趨同、重復的現象，提高課程設置效益和課程教學(xué)效益。二是制定統一的中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)標準、統一的高職院校新生入學(xué)標準，切實(shí)處理好兩個(gè)標準之間的關(guān)系，使之實(shí)現有效彳接。
(三）構建基于崗位需要、以職業(yè)能力為核心的模塊式課程體系
首先，高職教育課程開(kāi)發(fā)要改進(jìn)公共課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課三段式學(xué)科課程模式，著(zhù)力構建模塊化課程結構體系。將原有的基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課的剛性課程結構，改變成由專(zhuān)業(yè)課模塊、專(zhuān)業(yè)通修課模塊、文化課模塊、實(shí)訓課程模塊和選修課模塊組成的彈性課程結構。其次，中職教育與高職教育課程內容體系構建應打破固有的學(xué)科體系架構，突出以問(wèn)題和職業(yè)活動(dòng)為中心，針對區域經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展需要，跟進(jìn)職業(yè)變遷和工作崗位(群)發(fā)展的實(shí)時(shí)需要，體現學(xué)生個(gè)體知識、能力結構以及學(xué)生個(gè)性特征來(lái)構建綜合化的活動(dòng)課程內容結構體系。以職業(yè)崗位能力為核心構建課程體系，既能減少課程數和課時(shí)數，克服中、高職課程內容重疊的現象，亦可提高教學(xué)質(zhì)量和效果，彰顯職業(yè)教育特色。
(四）圍繞職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能和職業(yè)能力“三主線(xiàn)”進(jìn)行歸口分類(lèi)
中、高職教育課程體系構建，應在兼顧課程設置、教材選用的基礎上，圍繞職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能和職業(yè)能力三條主線(xiàn)進(jìn)行歸口分類(lèi)，建立一套獨立的“成組課程”系統。課程編排按照主線(xiàn)分層推進(jìn)，并明確其前導后續的關(guān)系，使知識掌握、能力培養、意識形成和素質(zhì)提升都能隨著(zhù)課程的教學(xué)進(jìn)程，沿課程主線(xiàn)得到逐步提升。據此，可以確定中職教育與高職教育課程銜接的基本路徑：其一，課程銜接的主線(xiàn)是貫穿職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能和職業(yè)能力三個(gè)層面，其核心課程是課程銜接的主體。圍繞每一條主線(xiàn)都應明確規定銜接課程數及其名稱(chēng)內容。其二，屬于銜接的課程，需重新編制課程教學(xué)大綱，將該課程的中職教學(xué)內容和高職教學(xué)內容進(jìn)行優(yōu)化整合，劃分為若干教學(xué)模塊，然后分別確定中職與高職教學(xué)的模塊劃分。內容完全相同或基本相同，但課程名稱(chēng)不同的銜接課程，也應確定知識點(diǎn)接口或其他銜接內容方法。其三，“接口”課程標準，就是規定銜接的核心課程。以中職階段核心課程的終點(diǎn)教學(xué)目標作為入學(xué)考試的主要標準，推進(jìn)高職教育的對口單獨招生。其四，高職面向中職的招生專(zhuān)業(yè)，其應試專(zhuān)業(yè)的課程結構中應包含開(kāi)考專(zhuān)業(yè)所規定的核心銜接課程，以此確保不同類(lèi)型的生源具有大體相當的核心素質(zhì)。
四、學(xué)制銜接
根據所處區域及學(xué)校的具體情況，可以選擇如下幾類(lèi)學(xué)制銜接模式。
(一）對口升學(xué)模式
作為中高職教育銜接的重要模式，中職學(xué)校畢業(yè)生報考對口高職院校，是優(yōu)秀中職學(xué)校畢業(yè)生繼續深造學(xué)習的重要路徑。對口升學(xué)銜接模式，應突破普通高考方式的局限性，按照中職的課程設置和教學(xué)內容安排要求進(jìn)行考試，應有針對性地增加專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐方面的考試內容。高職院校應深化對高職教育本質(zhì)及特征的認識，協(xié)同中職學(xué)校全面提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。
(二）“3+1”培養模式
“3+1”培養模式是指前階段3
年開(kāi)設與普通高職招生考試“3+綜合”模式相對應的文化基礎課、體育藝術(shù)課和寬口徑專(zhuān)業(yè)課，后階段1年按學(xué)生自愿原則實(shí)行“分流”，分別進(jìn)行升學(xué)預備教育或就業(yè)預備教育�！�3+1”分段式學(xué)制構建“寬口徑、厚基礎”的課程結構體系，實(shí)施以學(xué)分制為基礎的彈性學(xué)習制度；實(shí)行按照“工學(xué)結合、工學(xué)交替”分階段完成學(xué)業(yè)的畢業(yè)結業(yè)制度；實(shí)行“學(xué)分制”學(xué)籍管理，學(xué)生達到學(xué)校規定的畢業(yè)學(xué)分標準，即發(fā)給中職學(xué)校畢業(yè)證書(shū)。在前3年取得畢業(yè)資格者，可以留校繼續參加為期1年的專(zhuān)業(yè)課或文化課的學(xué)習，可以參加當年的成人高考、對口招生的高職考試或普通高職招生考試，也可走向社會(huì )進(jìn)行自主擇業(yè)。學(xué)習期限滿(mǎn)四年的成績(jì)合格者，發(fā)給中職學(xué)校畢業(yè)文憑，并準予參加當年的普通高職招生考試，或參加對口招生的高職考試和成人高職招生考試。如滿(mǎn)四年仍未達到畢業(yè)學(xué)分標準但已取得技術(shù)等級證書(shū)的，發(fā)給中職學(xué)校結業(yè)證書(shū)，準予進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)擇業(yè)，并允許其在工作的同時(shí)繼續學(xué)習，達到規定學(xué)分后再由學(xué)校補發(fā)畢業(yè)證書(shū)。
(三）“五年一貫制”模式
“五年一貫制”可分為“2+3”和“3+2”兩種形式。即學(xué)生在完成2年或3年中職教育的基礎上，再接受3年或2年高職教育，教學(xué)計劃與課程設置由高、中職學(xué)校共同制定安排，前3年（或2年）按中職教學(xué)計劃，學(xué)生學(xué)習文化基礎課和專(zhuān)業(yè)基礎課，后2年（或3年）再完成高職階段學(xué)業(yè)，實(shí)行五年一貫制連續學(xué)習，畢業(yè)后發(fā)給相應的中職學(xué)�；蚋呗氃盒Ｎ膽{。針對“五年一貫制”模式，學(xué)�？梢愿鶕囵B目標統籌安排和整體設計中、高職兩個(gè)不同階段的知識能力和素質(zhì)結構，能較好避免中高職銜接過(guò)程中因專(zhuān)業(yè)方向偏離和教學(xué)內容重復所造成的學(xué)時(shí)損耗。同時(shí)，由于“五年制”下學(xué)生的人學(xué)年齡較小，基本素質(zhì)及綜合能力可塑性強，處于接受技能訓練的最佳階段，通過(guò)恰當引導培養，有利于學(xué)生形成正確的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)和良好的職業(yè)意識�！拔迥暌回炛啤蹦Ｊ绞侵新毥逃c高職教育銜接較為緊密的一種類(lèi)型，比較適合于制造類(lèi)崗位的技能型人才培養。
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