美術(shù)教學(xué)中美術(shù)思維的運用研究性論文
一、中學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養學(xué)生敏銳的觀(guān)察意識
作為一名合格的藝術(shù)創(chuàng )作者，敏銳的感受力與洞察力是其必備的基礎能力，這來(lái)源于對藝術(shù)的必要直覺(jué)與敏銳的美術(shù)思維。對于這點(diǎn)，教師都有深刻的了解，通過(guò)對美術(shù)技巧多年的練習，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在培養其整體感覺(jué)。如素描、色彩等專(zhuān)業(yè)技巧十分重視創(chuàng )作的整體藝術(shù)感，這不僅是造型的要求與原則，也是作為美術(shù)工作者的必備素質(zhì)。這在所有方面都有著(zhù)廣泛的運用。在美術(shù)教學(xué)中，教師需要加強學(xué)生對整體思維的把握能力，了解其重要性并深入學(xué)習，最終形成整體思維能力。相較于其他科目，美術(shù)對整體思維的要求較高。這可以培養學(xué)生對主次矛盾的快速選擇能力，以及整體感覺(jué)的成形。通過(guò)對整體感覺(jué)的不斷利用，有助于敏銳地把握事物之間的聯(lián)系。在課程教學(xué)中，以直觀(guān)圖與各種美術(shù)內容，積極引導學(xué)生實(shí)現對比與聯(lián)系，形成自覺(jué)把握整體的能力。
二、中學(xué)美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生的抽象理解能力
提到美術(shù)思維便會(huì )聯(lián)想到形象思維。在形象的了解方面，大多數人都會(huì )首先聯(lián)想到具體的形象物質(zhì)，而多數學(xué)生在藝術(shù)作品的思考方面也多由具體出發(fā)進(jìn)行想象。但這并不是美術(shù)的根本性質(zhì)，作為人類(lèi)文化的一種，美術(shù)的根本構成是圖形。美術(shù)思維的基礎要素為點(diǎn)、線(xiàn)、面、色彩、質(zhì)感等，通過(guò)相應結構的組合，最終生成不同的美感設計，這便是美術(shù)傳達思想的根本性質(zhì)。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生不能用美術(shù)語(yǔ)言從根本上看待作品，就無(wú)法達到深入了解，只能在作品的表面意義上徘徊，無(wú)法把握作品的共通性，并且這種學(xué)習難以取得成效。只有懂得美術(shù)的基本語(yǔ)言，學(xué)生才能由作品本身的內部構成對作品進(jìn)行剖析，理解作品的本質(zhì)。在作品的本質(zhì)上理解作品的含義，可以培養學(xué)生良好的抽象理解能力———化具體形象與抽象為基本語(yǔ)言。掌握了抽象理解能力，更有利于對文化知識的理解，有助于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習。
三、中學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與能力
美術(shù)的表達在于創(chuàng )作，每一樣創(chuàng )作都體現了不同的思想文化。所以，在美術(shù)學(xué)習中有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，鍛煉其創(chuàng )新能力，使其在未來(lái)的成長(cháng)中有著(zhù)更為廣闊的發(fā)展，對各種問(wèn)題也有著(zhù)更為寬廣的思考。美術(shù)教學(xué)可以憑借其發(fā)散性的創(chuàng )作模式、整體性的創(chuàng )作手段，加強對學(xué)生創(chuàng )新精神的培養。在美術(shù)課堂中，教師利用美術(shù)的創(chuàng )造性思維與發(fā)散性的思考方式注重學(xué)生的圖形思維練習，在提高學(xué)生抽象理解能力的同時(shí)，有助于學(xué)生形成創(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力。在美術(shù)創(chuàng )作中，不同的圖片組合有著(zhù)不同的藝術(shù)色彩，可以給人煥然一新的視覺(jué)感受，通過(guò)長(cháng)久的實(shí)踐練習，學(xué)生可以保持敏銳的思維，拓寬其問(wèn)題思考的思路。發(fā)散思維有著(zhù)變通性、流暢性、獨特性的特征，這是創(chuàng )造力的主要組成部分，經(jīng)常對這類(lèi)美術(shù)思維進(jìn)行訓練，可以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力。
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