非指導性教學(xué)在體育教學(xué)的作用論文
1非指導性教學(xué)理論概述
非指導性教學(xué)理論源于20世紀50年代的人本主義心理學(xué)[1]。其代表人物是美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯。他提出：非指導性教學(xué)模式是有別于傳統教學(xué)指導性教學(xué)模式，非指導性教學(xué)不等于不指導，而是相對指導性教學(xué)直接告訴、簡(jiǎn)單命令而言，更多地運用間接的、不明示的、不命令的、不作詳細指導的形式[2]。相對傳統指導性教學(xué)，非指導性教學(xué)模式更注重學(xué)生自主學(xué)習和自主創(chuàng )造，充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)中的主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中充當學(xué)生學(xué)習的引導者、促進(jìn)者。該教學(xué)模式的提出，對我國現行的指導性教學(xué)模式有較大的沖擊，同時(shí)，也為我國探索更好的教學(xué)模式提供基礎。然而，非指導性教學(xué)模式并不是萬(wàn)能的，它仍沒(méi)能改變我國現行的教學(xué)模式，也沒(méi)得到廣泛推廣，究其原因，筆者發(fā)現，大多數理論知識的學(xué)習必然要通過(guò)教師指導，特別對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有教師的指導，學(xué)生無(wú)法對知識進(jìn)行學(xué)習和消化，另外，也造成學(xué)生紀律松弛，學(xué)習效果低下，這應是目前我國教學(xué)模式依然無(wú)法改變的原因之一。因此，非指導性教學(xué)模式它不一定適合所有科目知識的教學(xué)，在借鑒非指導性教學(xué)模式時(shí)，需慎重和理性。
2非指導教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中可行性分析
1非指導性教學(xué)與小學(xué)體育教學(xué)有共同教學(xué)特征——以學(xué)生為中心
羅杰斯在非指導性教學(xué)理論中提出了“以學(xué)生為中心”的口號，同時(shí)，體育新課程標準的基本理念也提出以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位[3]。因此，非指導性教學(xué)與小學(xué)體育教學(xué)在教學(xué)中均突出學(xué)生的中心地位，均以學(xué)生發(fā)展為中心，這就說(shuō)明小學(xué)體育教學(xué)中非常有必要采用非指導性教學(xué)，也更加能夠體現出目前體育新課程改革的教學(xué)理念。體育學(xué)科又有別其他學(xué)科，在教學(xué)中教師不僅要有口頭語(yǔ)言講解，還進(jìn)行動(dòng)作技能的示范，從行為上、動(dòng)作語(yǔ)言上和感情上給學(xué)生以啟迪[4]，教師與學(xué)生的交流機會(huì )要多于其他學(xué)科。因此，由于體育教學(xué)有室外教學(xué)、身體練習為主的特殊性，也就更能體現非指導性教學(xué)理論在體育教學(xué)中的現實(shí)意義。
2非指導性教學(xué)利于小學(xué)生體育興趣的激發(fā)與培養
學(xué)習的興趣是任何學(xué)科教學(xué)成功的基礎，任何學(xué)科都在為激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣而努力，小學(xué)體育科目也不例外。然而，新課改以前，我國大部分學(xué)校重視應試教育，體育學(xué)科沒(méi)有應有的重視，教師對小學(xué)生的體育也是“放羊式”教學(xué)，即使是比較負責的教師，在教學(xué)中也是“主宰”地位，小學(xué)生興趣受到阻礙，這就出現學(xué)生喜歡體育運動(dòng)卻不喜歡體育課的現象。體育新課改后，教育部門(mén)開(kāi)始倡導“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，體育教學(xué)的內容要符合學(xué)生的身心發(fā)展和興趣愛(ài)好。另外，非指導性教學(xué)也強調學(xué)生情感因素，培養學(xué)生自主學(xué)習，并對學(xué)習的內容有發(fā)言權。因此，若將非指導性教學(xué)與小學(xué)體育教學(xué)相結合，不僅符合體育新課標，而且小學(xué)生體育學(xué)習積極性、興趣性得到極大的提高和激發(fā)，教學(xué)效果事半功倍，這種結合就堪稱(chēng)完美。因此，非指導性教學(xué)模式融進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)中是必然的。
3非指導性教學(xué)融洽師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是高質(zhì)量教學(xué)的重要保障。小學(xué)生性格尚未定型，注意不夠集中，沒(méi)有紀律觀(guān)念，再加上小學(xué)生安全意識薄弱，所以，對室外教學(xué)體育教師來(lái)說(shuō)，體育課困難遠大于室內，不僅要學(xué)生進(jìn)行必要身體練習，還要時(shí)刻對學(xué)生的紀律和安全進(jìn)行教育。然而，在進(jìn)行這些教育中，會(huì )使得師生關(guān)系緊張，學(xué)生產(chǎn)生懼怕或逆反心理，學(xué)習效果也勢必不好。此時(shí)，體育教學(xué)可以借鑒非指導性教學(xué)理論，羅杰斯提出的非指導性教學(xué)理論中，強調人們之間的和諧關(guān)系，反映人與人之間在教學(xué)過(guò)程中的平等、民主關(guān)系，非指導性教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習向導，學(xué)生學(xué)習的助力[5]。在非指導性教學(xué)模式指導下，體育教師以真摯、坦率的態(tài)度與學(xué)生平等相處，成為學(xué)生探索生活、學(xué)業(yè)的促進(jìn)者、糾正不良行為的良師益友，師生關(guān)系變得融洽、和諧，教學(xué)效果也隨之有效提高。所以，非指導性教學(xué)思想能很好緩解師生關(guān)系，其在小學(xué)體育教學(xué)中應用也將成為可能。
3結語(yǔ)
總之，非指導性教學(xué)理論的提出與新課改后的體育教學(xué)基本理念有眾多相似之處，對提高體育教學(xué)效果意義重大，特別是應用在小學(xué)體育教學(xué)中。因而，非指導性教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中是可行的。在非指導性教學(xué)理念與新課標思想的結合下，小學(xué)體育教學(xué)將步入嶄新的臺階，甚至將帶動(dòng)我國的體育教育，乃至整個(gè)教育事業(yè)走向新的篇章。不過(guò)，非指導性教學(xué)也存在其不足的地方，在使用其理論進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)也要有針對性的選擇，切實(shí)地將非指導性教學(xué)與小學(xué)體育教學(xué)完美的結合，使其功能發(fā)揮到極致。
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