高中語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習模式分析論文
一、合作學(xué)習模式與語(yǔ)文教學(xué)的“雙贏(yíng)”
隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，世界大環(huán)境聯(lián)系的緊密，合作在社會(huì )發(fā)展中的地位越來(lái)越突出，個(gè)人合作能力甚至影響著(zhù)這個(gè)人能否在社會(huì )中很好的立足，而這種能力也同樣適用于高中課堂。只是受當今教師為主導的教學(xué)模式和應試教育的影響，高中生在面臨高考的壓力下大多更加注重自身的發(fā)展，“各人自?huà)唛T(mén)前雪”的意識十分強烈�？墒且缹W(xué)習的能力，尤其是學(xué)習語(yǔ)文這類(lèi)著(zhù)重語(yǔ)言表達、情感交流的學(xué)科的能力，從來(lái)都不是依靠“閉門(mén)造車(chē)”得到提升的，所以從教師開(kāi)始，要注重培養學(xué)生的合作學(xué)習意識與能力。
我還記得必修第二冊中一篇《史記》中的節選課文《鴻門(mén)宴》，學(xué)習這篇課文除了要領(lǐng)會(huì )文言文的知識學(xué)習外，還應當注意到這篇文章中透露出來(lái)的司馬遷在情節布局、人物塑造上的功底，其中出場(chǎng)的人物也是個(gè)性鮮明、栩栩如生。在這一部分的學(xué)習中，我就有效利用學(xué)生合作的模式，讓他們自由組成小組，各自分工角色，在探討中理解每個(gè)人物的語(yǔ)言以及肢體語(yǔ)言所表現出的獨具特色的一面，通過(guò)表演的方式將《鴻門(mén)宴》這在一特定場(chǎng)景下發(fā)生的轉折事件生動(dòng)地展示在所有人眼前，我相信即使是扮演同一個(gè)人物，每個(gè)學(xué)生的理解也會(huì )稍有差異，在小組之間的合作、在全班同學(xué)的互動(dòng)中，對司馬遷筆下的節奏安排和人物形象也一定能理解的更加透徹。
更重要的是，不管學(xué)生是選擇按照文言的形式進(jìn)行表演，還是自主將語(yǔ)言轉化為現代漢語(yǔ)的習慣，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必定需要在教師對文言基礎知識講授下，共同更加詳盡地理解文意，一個(gè)學(xué)生會(huì )有想不明白考慮不到之處，那群策群力總會(huì )使學(xué)生理解得更加準確而全面，整篇文章的學(xué)習也就算是達到目的了。
事實(shí)上，合作也從來(lái)都不是為了為達目的一方刻意去遷就另一方，合作追求的是“雙贏(yíng)”或者說(shuō)所有參與合作的人的“多贏(yíng)”。在整個(gè)的活動(dòng)中，不止活躍了課堂的氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，也有利于學(xué)生意識到合作的重要性，教師也能在細微處觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢，可以說(shuō)是整個(gè)班級的“多贏(yíng)�！�
二、合作學(xué)習模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應用
既然合作學(xué)習的模式在語(yǔ)文教學(xué)中適用，甚至也可以說(shuō)是一種科學(xué)有效的教學(xué)方式，那在課堂的具體操作中多以怎樣的具體方式執行呢？
�。ㄒ唬┗ブ〗M的實(shí)行�；ブ〗M也可以稱(chēng)得上是如今班級教學(xué)中常常采用的一種模式，所謂互助小組，顧名思義就是將班級中的學(xué)生依照某種考慮以特定的人數為一組，在學(xué)習中互相合作和幫助的形式，這種以小組為單位的教學(xué)模式，將個(gè)體放在了集體的環(huán)境中，對于學(xué)生而言，學(xué)習不再是一個(gè)人的“單打獨斗”，而是學(xué)習程度不同、各有優(yōu)劣勢的學(xué)生之間的“守望相助”。比如白居易的詩(shī)歌《琵琶行》是要求背誦的，這一項任務(wù)教師就可以引導學(xué)生利用小組來(lái)完成，比如可以互相檢查背誦、互相進(jìn)行聯(lián)句等，在聽(tīng)其他同學(xué)背誦時(shí)，自己又重新熟悉了一遍文章，理解也會(huì )更深一層。在課上，教師還可以提供學(xué)生組內共同探討作者的思想感情的機會(huì )，我想每一位同學(xué)對琵琶女的感受還有對白居易當時(shí)的“感同身受”都是有不同理解的，思維的發(fā)散和集中通過(guò)小組的模式提高課堂效率并拓展教學(xué)內容。
�。ǘ┖献魈骄康膽�。在互助學(xué)習小組之外，一些適合探究性的學(xué)習同樣可以選擇合作的方式。比如在高中學(xué)校會(huì )以每個(gè)教師的特長(cháng)以他們?yōu)橹行拈_(kāi)展命題探究活動(dòng)，學(xué)生可以根據自己的興趣愛(ài)好跨越年級和班級的組織在一起，進(jìn)行主題研究性的活動(dòng)學(xué)習。身為語(yǔ)文教師，當時(shí)選出的命題為“紅樓夢(mèng)中人物性格中的同和不同”，將對此感興趣的學(xué)生結成小組，以《紅樓夢(mèng)》這部巨著(zhù)為藍本，研究曹雪芹先生在塑造人物形象時(shí)采取的手法，從人物的個(gè)性中發(fā)現共性，又在看似地位性格相似的人物中尋找各自的獨特之處�！都t樓夢(mèng)》是一部在高中階段無(wú)法做到理解十分深刻的書(shū)，但是其中所涵蓋的文學(xué)知識和寫(xiě)作手法卻是高中生應當接觸和了解的內容，參與探究每個(gè)同學(xué)都讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》，都愛(ài)其中的林黛玉、薛寶釵或者任何一個(gè)人物，以書(shū)會(huì )友，我相信在合作研究中學(xué)生的文學(xué)素養會(huì )有很大的提升。
三、合作學(xué)習模式利弊分析與應對策略
任何一種策略的實(shí)施，都不可能是完美無(wú)缺、完全合適的，合作學(xué)習也同樣如此，學(xué)生的思維是不固定的，每個(gè)人的學(xué)習方式和個(gè)性也是有差異的，所以在具體的操作過(guò)程中會(huì )不可避免出現問(wèn)題，如何揚長(cháng)避短發(fā)揮其最大的功效也就成了教學(xué)中需要重視的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習模式的問(wèn)題。雖然合作教學(xué)模式在淡化教師中心地位、發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng )造能力的方面有積極的作用，也有利于培養學(xué)生與人交流和合作的能力，可是在具體的實(shí)施過(guò)程中若是不能做到收放自如的控制，教學(xué)也許會(huì )變得雜亂無(wú)章。比如在小組討論中學(xué)生也許會(huì )不自覺(jué)偏離了學(xué)習的中心，渾水摸魚(yú)借此機會(huì )開(kāi)始竊竊私語(yǔ)開(kāi)始閑聊；比如表演、游戲的合作模式會(huì )讓學(xué)生過(guò)于重視表現得如何，能不能受到大家的贊賞，反而忽視了表演游戲的主題是理解文章內涵，將此當成了一項游戲活動(dòng)；比如教師將任務(wù)交給了學(xué)生，給了學(xué)生自主發(fā)揮的空間，卻過(guò)于放任學(xué)生，將自己當成了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的旁觀(guān)者；再比如在小組學(xué)習中一些對學(xué)習不上心、不愿意思考的學(xué)生會(huì )依賴(lài)于成績(jì)較好的學(xué)生，將小組的共同進(jìn)步演變成優(yōu)等生的“任務(wù)”，不但達不到目的反而會(huì )降低學(xué)習的效率。以上種種都是在合作教學(xué)中容易出現或已經(jīng)出現的問(wèn)題，值得引起教師和學(xué)生的注意。
�。ǘ⿹P長(cháng)避短應對策略。雖然合作教學(xué)模式有很多不可控制的問(wèn)題產(chǎn)生，但并不代表要因噎廢食將這種方式逐出課堂不再采用，事實(shí)上，合作學(xué)習在語(yǔ)文教學(xué)中依然是利大于弊的，因此教師要采取措施爭取揚長(cháng)避短或者轉“�！睘椤皺C”提升教學(xué)效率。首先，教師不可置身事外，要以己身積極參與到合作中來(lái)，認真觀(guān)察學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的個(gè)性特點(diǎn)，及時(shí)予以指導；其次，分組時(shí)一定要講求科學(xué)分析的方法，以最好不超過(guò)6個(gè)人為一組，合理安排每個(gè)學(xué)生的位置，最大程度發(fā)揮小組的作用；教師還要幫助學(xué)生明確分工，加強與學(xué)生之間的對話(huà)，在討論與探究學(xué)習時(shí)明確目的，合理布局時(shí)間，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能參與到合作中來(lái)并不給予他們思想脫離主題的時(shí)間。
綜上所述，在高中語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程中，教師應當有意采取各種措施培養學(xué)生的合作能力并且發(fā)揮合作學(xué)習的力量，但同時(shí)也要注意到其弊端，在教學(xué)過(guò)程中注意細節，以求最大程度提升學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習能力。
參考文獻：
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