高中語(yǔ)文教學(xué)主體意識研究論文
對學(xué)生的主體意識進(jìn)行培養是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是一個(gè)復雜且系統的工作，這不但要求教師要對教學(xué)的角色進(jìn)行積極的轉變，同時(shí)還應該讓學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而保證“生本教育”的實(shí)施，這不但可以更好地對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習主體意識進(jìn)行有效的培養，還可以促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效提高。
一、在課堂上給學(xué)生思考與討論的時(shí)間
在以往的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，基本上都是老師在課堂上進(jìn)行講授，學(xué)生基本上都是被動(dòng)的聽(tīng)、記，或是在那劃重點(diǎn)，很少有時(shí)間或是精力去對所學(xué)的知識進(jìn)行思考，而導致不能處在高效的學(xué)習狀態(tài)。而要重視對學(xué)生主體意識的培養就要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，給學(xué)生留出思考和討論的時(shí)間，比如如果是講解詩(shī)歌時(shí)，教師就應該給學(xué)生留出時(shí)間讓他們進(jìn)行思考、討論，或是相互提問(wèn)，引導學(xué)生對詩(shī)人的創(chuàng )作手法以及情懷進(jìn)行深刻的理解。
二、充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，做到因材施教
由于不同的學(xué)生的語(yǔ)文基礎具有很大的差異，學(xué)習能力也存在明顯的層次差異，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應該對其個(gè)體差異給予充分的尊重，堅持因材施教，而不是用統一的標尺來(lái)對學(xué)生做出同樣的要求，用標準化的思維去要求學(xué)生。這不僅不能兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習需要，還會(huì )使個(gè)別學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的信心上受到影響。所以，作為語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要對學(xué)生的主體意識進(jìn)行有效培養，就應該在教學(xué)的過(guò)程中，對不同層次的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習上的差異給予充分的顧及，基于學(xué)生的學(xué)習能力和基礎，制定不同的教學(xué)目標、內容，采取不同的教學(xué)方法，進(jìn)而使不同層次學(xué)生的學(xué)習需求得到充分的滿(mǎn)足，進(jìn)而提高每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的自信。
三、增強和學(xué)生的情感交流
高中時(shí)期是學(xué)生生理以及心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此良好的情感交流有助于學(xué)生的學(xué)習，這對于學(xué)生主體意識的培養也具有重要的作用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，作為教師而言，應該增強和學(xué)生間的情感交流，使學(xué)生能夠增強對語(yǔ)文學(xué)習的熱情和積極性。例如，我們在講解《再別康橋》一課時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，盡可能的不要事先給學(xué)生安排預設問(wèn)題，而是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，之后再解答問(wèn)題，這樣才可以使學(xué)生學(xué)習的主體性得到充分的調動(dòng)。對于同一篇文章來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)生所關(guān)注的重點(diǎn)也會(huì )不同，有的學(xué)生對于詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)比較關(guān)注，認為在朗誦詩(shī)歌時(shí)十分的優(yōu)美，這時(shí)教師就可以讓同學(xué)進(jìn)行討論，探討為什么詩(shī)歌朗誦起來(lái)會(huì )這樣的優(yōu)美？同學(xué)們在對資料進(jìn)行查閱后進(jìn)行思考，之后老師對學(xué)生進(jìn)行指導，學(xué)生就會(huì )了解到《再別康橋》是一首新格律詩(shī)，而新格律詩(shī)則具有音樂(lè )美、繪畫(huà)美以及建筑美的特點(diǎn)。而徐志摩的詩(shī)歌《再別康橋》正好具有這種美，因此學(xué)生就能夠在這樣的情感交流中深化對知識的理解。
四、創(chuàng )設輕松的學(xué)習氛圍促進(jìn)學(xué)生主體意識的發(fā)展
在以往單一的教學(xué)環(huán)境當中，教師單邊地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，課堂氛圍比較死板，師生間缺少足夠的交流和互動(dòng)，距離感較強。這樣的氛圍下，很難體現出學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)和能動(dòng)性。比較而言，在輕松愉快的氛圍當中，學(xué)生的主體意識則可以得到有效的釋放而得到提升。因此，作為語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應該積極地為學(xué)生營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習氛圍，加強和學(xué)生之間的情感交流，及時(shí)地找到學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題，適當地給予指導和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，從而也提升學(xué)生的主體意識。
五、對學(xué)生獨立思考的能力進(jìn)行培養
要培養學(xué)生的主體意識，對其獨立能力的培養必不可少，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，作為高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要積極地鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，鼓勵其自覺(jué)學(xué)習，幫助學(xué)生養成獨立學(xué)習的良好習慣。比如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要有針對性地將閱讀的步驟與方法向學(xué)生進(jìn)行滲透，使學(xué)生能夠對不同題材的文學(xué)作品的方法和規律有所了解，從而使學(xué)生能夠面對不同的題材與內容時(shí)獨立分析和完成閱讀。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應該重視對學(xué)生的獨立意識的培養，使學(xué)生能夠獨立思考與分析中發(fā)展自己的主體意識。
參考文獻：
[1]徐剛.探討高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體意識的培養[J].亞太教育,2016，（17）.
[2]顧晶晶.試析高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體意識的培養[J].課外語(yǔ)文，2016，（19）.
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