小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略分析論文
摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵時(shí)期，但是由于學(xué)生年齡問(wèn)題，在這個(gè)階段各方面的自控能力不強，容易受到外界的影響。小學(xué)數學(xué)教師肩負著(zhù)培養祖國花朵的重任，那么在教學(xué)中教師要深思熟慮。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，采用“結合與實(shí)踐”的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，創(chuàng )造有效的學(xué)習情境；關(guān)注活動(dòng)組織，采取多樣化的活動(dòng)形式；關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程，以探索為主線(xiàn)設計活動(dòng)過(guò)程；關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，整合多學(xué)科設計活動(dòng)過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的綜合能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；“結合與實(shí)踐”；教學(xué)策略數學(xué)
“結合與實(shí)踐”教學(xué)就是以數學(xué)這一學(xué)科為依據，注重與其他學(xué)科、學(xué)生生活、社會(huì )生活之間的整體聯(lián)系，以問(wèn)題為核心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性學(xué)習內容和方式促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，培養學(xué)生探究和解決問(wèn)題的能力[1]。為了能夠更好地響應新課改的要求，發(fā)展“結合與實(shí)踐”的學(xué)習方式，在具體的教學(xué)中應該采取以下策略。
一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，創(chuàng )造有效的學(xué)習情境
隨著(zhù)新課改的不斷推進(jìn)，數學(xué)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)不再集中于是否向學(xué)生傳授了系統的數學(xué)知識，而是注重在教學(xué)的過(guò)程中是否為學(xué)生結合了具有現實(shí)意義的背景。情境的創(chuàng )設是新課標提倡的重要理念，數學(xué)知識具有抽象性，所以，要讓學(xué)生親身體驗將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生才能深刻地理解并掌握數學(xué)知識，而要想實(shí)現這個(gè)過(guò)程就必須創(chuàng )設一定的情境。學(xué)習情境能夠將知識與實(shí)踐相融合，指導學(xué)生運用所學(xué)習的理論解決實(shí)際問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中。教師可以將數學(xué)知識安排在所創(chuàng )設的情境之中，然后讓學(xué)生自由選擇活動(dòng)中的角色進(jìn)行真實(shí)演練。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到菜市場(chǎng)，一些學(xué)生充當買(mǎi)者，一些學(xué)生充當賣(mài)者，通過(guò)買(mǎi)賣(mài)的游戲來(lái)進(jìn)行乘除法則以及其他數學(xué)知識的練習。這種情境的設置不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能使學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )如何運用知識，養成良好的數學(xué)思維，真正做到用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題[2]。
二、關(guān)注活動(dòng)組織，采取多樣化的活動(dòng)形式
“結合與實(shí)踐”的教學(xué)主要強調學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和合作交流能力。在教學(xué)中教師可以為學(xué)生組織多樣化的活動(dòng)形式。比如，讓學(xué)生合作進(jìn)行小調查、獨立制作圖形、上交小組報告等，這些活動(dòng)可以在一節至兩節課完成，也可以用一周至兩周時(shí)間完成。同時(shí)，活動(dòng)的范圍也很自由，學(xué)生既可以在教室內完成活動(dòng)，也可以走出教室。在此過(guò)程中可讓學(xué)生體驗數學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，并培養學(xué)生結合多種理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，在學(xué)習“米”“分米”“厘米”等長(cháng)度單位時(shí)，教師可以組織學(xué)生測量自己的課桌、教室的黑板以及地板磚的長(cháng)和寬；在學(xué)習“時(shí)”“分”“秒”等時(shí)間單位時(shí)，教師可以讓學(xué)生數一數在一分鐘之內自己脈搏跳動(dòng)的次數，或者來(lái)到操場(chǎng)上為跑步或跳繩的學(xué)生計時(shí)；在學(xué)習角的度量時(shí)，可以讓學(xué)生測量教室角落或自己所畫(huà)的角的度數。在這些活動(dòng)中，教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作，教師只起引導作用，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)幫助其解決。學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)將理論知識與實(shí)踐探索進(jìn)行結合，可以加深對知識的理解，便于更好掌握數學(xué)知識。
三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程，以探索為主線(xiàn)設計活動(dòng)過(guò)程
“結合與實(shí)踐”本質(zhì)上就是解決問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要親力親為，要動(dòng)手“做”數學(xué)，而不是“聽(tīng)”數學(xué)，充分地表現自己，不要怕出錯。學(xué)生只有親身參與、體驗實(shí)踐活動(dòng)，才能真正提高自己的思維能力，將知識變?yōu)樽约旱臇|西[3]。在實(shí)踐中，學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行新的整合，尋找能夠解決問(wèn)題的方法，從而構建新的知識，提升思維能力。在動(dòng)手過(guò)程中，教師要引導學(xué)生從多角度去考慮問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，并多與學(xué)生溝通交流，建立良好的師生關(guān)系，有利于提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)生的分工合作以及動(dòng)手實(shí)踐，并將能夠啟迪學(xué)生智慧以及鍛煉其思考的方式都融入其中。在這里要注意的是，讓學(xué)生獨立思考和操作，而不是機械地聽(tīng)教師的指揮，教師不能因為擔心學(xué)生在活動(dòng)中出錯而將所有的事情都安排好，然后讓學(xué)生照做。雖然學(xué)生自己操作可能會(huì )得出錯誤的結論，但至少是學(xué)生通過(guò)自己的思維獨立思考的，學(xué)生還是能從中獲得很多收獲，所以教師要注意這一點(diǎn)。
四、關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，整合多學(xué)科設計活動(dòng)過(guò)程
“結合與實(shí)踐”不單單是將數學(xué)理論知識與生活實(shí)踐的結合，同時(shí)也包含同其他學(xué)科之間的結合，比如語(yǔ)文、自然、美術(shù)、信息技術(shù)等。其實(shí)，在現實(shí)生活中，數學(xué)問(wèn)題中不單單包含數學(xué)知識，也包含了其他學(xué)科的知識，要想解決好數學(xué)問(wèn)題，就要根據不同的情境，將數學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行整合，這樣對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展也有很大的幫助[4]。除此之外，還可以借助數學(xué)之外的學(xué)科構建數學(xué)與生活、科技、政治或經(jīng)濟之間更加廣泛的聯(lián)系，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地理解數學(xué)的豐富內涵，不再將數學(xué)作為一門(mén)單一的學(xué)科，思考問(wèn)題也不再從單一的角度進(jìn)行，而是多角度多領(lǐng)域的思考。所以，教師在數學(xué)教學(xué)中要充分做好知識的整合，帶給學(xué)生全新的認知。在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分做好數學(xué)知識與生活實(shí)踐及其他學(xué)科之間的結合，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使其積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中，還能幫助學(xué)生用已學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，并從多角度思考數學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。
參考文獻：
[1]鄭瑤.生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探究[J].亞太教育，2016（31）：18-19.
[2]莊景蓉.小學(xué)數學(xué)對話(huà)教學(xué)理念的應用與實(shí)踐[J].時(shí)代教育，2015（22）：258.
[3]楊斌.小學(xué)數學(xué)教師發(fā)揮課堂教學(xué)主導作用的實(shí)踐研究[J].西部素質(zhì)教育，2015（8）：106.
[4]趙曉霞，陳忠義.小學(xué)數學(xué)中如何做好數學(xué)教學(xué)與綜合實(shí)踐相結合[J].教育：文摘版，2016（7）：167.
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