微課的高中歷史教學(xué)的運用論文

　　無(wú)邊界教學(xué)是開(kāi)放式教學(xué)的特殊表現形式，擁有廣闊的外延和多元的實(shí)施手段，如走班制教學(xué)、跨學(xué)科學(xué)習、混合式學(xué)習等，被認為是不可遏制的社會(huì )化教學(xué)潮流，教育公平將不再是難以實(shí)現的夢(mèng)想。隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的到來(lái)，“無(wú)邊界課堂系統”憑借先進(jìn)的現代信息技術(shù)手段，更進(jìn)一步突破傳統“邊界”的束縛，為教學(xué)對象提供更豐富、有效、便捷的學(xué)習資源與學(xué)習途徑。它突出了無(wú)邊界教學(xué)的網(wǎng)絡(luò )化、智能化特色，師生可以突破時(shí)空、知識模塊、學(xué)科限制，通過(guò)查看授課視頻，不論是完整實(shí)錄還是教學(xué)切片或微課，以交叉學(xué)習方式進(jìn)行交流、學(xué)習和提高，并可實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源共建共享和在線(xiàn)教學(xué)課程系統的生成，是一種新型的智慧型學(xué)習和教研模式。微課是無(wú)邊界教學(xué)的有機組成部分，它與課堂實(shí)錄、教學(xué)切片、電子圖文、互動(dòng)檢測與反饋等要素整合，共同構成了無(wú)邊界教學(xué)的知識內核。不與無(wú)邊界教學(xué)相結合，微課就如飄零的知識碎片，有“找不到家”的感覺(jué)。同樣，無(wú)邊界教學(xué)也需要微課的信息化資源和課程系統的支撐，缺失了微課，無(wú)邊界教學(xué)將失去更多精彩。微課與無(wú)邊界教學(xué)的結合，恰好適應了各自發(fā)展的共同需求。

　　一、運用微課，實(shí)現教學(xué)時(shí)空無(wú)邊界

　　高三文科班歷史復習沖刺階段，很多重難點(diǎn)知識需要串聯(lián)精講，但由于教師講解速度快、連貫度高、知識容量和思維跨度大，即使學(xué)生手頭有學(xué)案，也不能保證每位學(xué)生能全面理解、消化這些重難點(diǎn)知識。因此，總有學(xué)生課后愁眉苦臉地央求教師就某些環(huán)節單獨講解一遍，有時(shí)教師剛給一個(gè)學(xué)生講完，沒(méi)多久又來(lái)一個(gè)、再來(lái)一個(gè)……還有些學(xué)生則可能因為教師身邊人滿(mǎn)為患，無(wú)法刨根問(wèn)底；也有一些學(xué)生則可能因病缺課或“不敢當面問(wèn)教師”而錯過(guò)了及時(shí)“彌補”的良機……如何避免教學(xué)環(huán)節的簡(jiǎn)單重復勞動(dòng)，又能因材施教，從學(xué)生個(gè)體實(shí)際需求出發(fā)，切實(shí)解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)效率是很多教師一直思考的問(wèn)題。無(wú)邊界課堂系統提供自動(dòng)錄制和預約錄制兩種錄課功能，能在不干擾教學(xué)，不給教師增加任何負擔，并且充分尊重教師個(gè)人意見(jiàn)和隱私的情況下，輕而易舉地錄制所有預期和未預期的課堂視頻，錄制后會(huì )自動(dòng)存放在教師的個(gè)人空間。授課教師不僅可以實(shí)時(shí)在線(xiàn)查看自己的所有課程視頻，還能對課堂實(shí)錄進(jìn)行在線(xiàn)編輯，使得圍繞重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行細化切片變得簡(jiǎn)單易行。只要利用在線(xiàn)截取、視頻合并及二次加工功能，教師就能將完整的課堂教學(xué)編輯成由若干個(gè)“短小精悍”的微課視頻組成的課程體系。教師將編輯的微課視頻或圍繞學(xué)生常見(jiàn)的主要問(wèn)題重新錄制的微課及相應課件、教學(xué)案、參考素材等一并保存并自動(dòng)發(fā)布。學(xué)生則能根據自身實(shí)際需求，利用教室一體機、電腦、移動(dòng)終端，就某個(gè)或若干個(gè)疑難問(wèn)題，對微課視頻進(jìn)行有選擇地學(xué)習。微課視頻既保持了教師課堂教學(xué)的“原汁原味”，更具針對性地細分資源，又能提高學(xué)生的復習效率，而網(wǎng)絡(luò )化傳播手段則為學(xué)生無(wú)邊界學(xué)習提供了方便，學(xué)習不再受時(shí)空的束縛，給學(xué)生“學(xué)習無(wú)所不在，教師就在身邊”的感覺(jué)，充分滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求。

　　二、運用微課，促進(jìn)知識融合無(wú)邊界

　　現行人教版高中歷史教材按照政治史、經(jīng)濟史、文化史三大模塊以專(zhuān)題形式編寫(xiě)，淡化了歷史常識的積累和梳理，而事實(shí)上很多學(xué)生在初中階段沒(méi)有打下牢固的通史常識基礎，造成高中階段歷史學(xué)習的嚴重困難。如學(xué)生在高一第一學(xué)期學(xué)習政治史《辛亥革命》一課的背景時(shí)，其經(jīng)濟條件“民族資本主義的初步發(fā)展”要到第二學(xué)期經(jīng)濟史部分才涉及，其指導思想“三民主義”更要到高二文化史部分才學(xué)習。類(lèi)似的很多歷史問(wèn)題的分析都要調用兩個(gè)以上模塊的知識。如何在學(xué)生預習階段或綜合復習階段有效輔助學(xué)生進(jìn)行模塊知識的遷移整合是一大難題。另一方面，歷史知識包羅古今中外上下幾千年，再博學(xué)的歷史教師也不可能貫通古今，特別是一些涉及跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識，而學(xué)校卻有大量在相應學(xué)科領(lǐng)域有研究專(zhuān)長(cháng)的教師，如何充分利用學(xué)校豐富的學(xué)科資源實(shí)現跨學(xué)科知識的融合也是高中歷史教學(xué)的現實(shí)需求。利用微課，打破模塊知識和學(xué)科知識的局限，實(shí)現知識融合無(wú)邊界。微課具有精簡(jiǎn)化、碎片化特征，通過(guò)精心設計的簡(jiǎn)短視頻，能將跨模塊知識“化繁為簡(jiǎn)”，針對性地解決知識遷移難題；也可通過(guò)對模塊知識的精簡(jiǎn)整合，構建起宏觀(guān)的知識結構，培養學(xué)生思維的聚合與發(fā)散能力。不論是周末在家還是課前幾分鐘，有針對性的微課學(xué)習都能對學(xué)生課文預習或綜合復習及能力培養起到立竿見(jiàn)影的效果。對歷史教師而言，再迫切的教學(xué)需求也不太可能直接把跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師請進(jìn)歷史課堂，而利用預先錄制的微課視頻，則能通過(guò)視頻形式向學(xué)生傳達專(zhuān)業(yè)教師講解的知識精華。如請物理教師介紹愛(ài)因斯坦相對論的核心主張和對物理學(xué)的貢獻，請生物教師介紹達爾文生物進(jìn)化論的核心主張，請美術(shù)教師介紹浪漫主義、現實(shí)主義美術(shù)流派等，打破學(xué)科間的教學(xué)隔閡。無(wú)論從學(xué)生學(xué)的角度，還是從教師教的角度，“無(wú)邊界課堂系統”環(huán)境下的微課運用都能將原本知識模塊與學(xué)科間的隔閡一一打破，推動(dòng)了知識融合無(wú)邊界教學(xué)的發(fā)展。

　　三、運用微課，助力教研成長(cháng)無(wú)邊界

　　這堂課上得好不好？同行教師是如何上這堂課的？怎樣才能上得更好？這三個(gè)問(wèn)題是很多歷史教師教學(xué)成長(cháng)的主要困惑。特別是隨著(zhù)高中教師隊伍的日益年輕化，對教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反思、總結經(jīng)驗和教學(xué)研討成了教師成長(cháng)的重要途徑。但長(cháng)期以來(lái)，由于缺乏有效的技術(shù)支撐，如何更好地助力教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，特別是通過(guò)及時(shí)的教研互助促進(jìn)教師成長(cháng)一直沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。利用微課，打破教師自我學(xué)習和教研互助的局限，助力教師教研成長(cháng)無(wú)邊界。以“如何進(jìn)行《抗日戰爭》一課的優(yōu)化教學(xué)”這一話(huà)題為例，如果設計者僅是閉門(mén)造車(chē)，“優(yōu)化”始終無(wú)法達到效果最佳化，而將這一話(huà)題拋給學(xué)科組成員集體出謀劃策甚至拋給全國各地教學(xué)同行共同商討，必將獲得重大突破。但如何在節假日的教學(xué)準備中召集學(xué)科組成員？如何讓教學(xué)同行對你教學(xué)思考有一目了然的印象并給予及時(shí)幫助？這些都是制約問(wèn)題高效解決的因素。對此，可以將教學(xué)設計思路與遇到的困惑及思考制作成微視頻，通過(guò)“無(wú)邊界課堂系統”定向發(fā)布，小組成員或受邀的全國各地教學(xué)同行及專(zhuān)家即可通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)絡(luò )流媒體視頻參與研討，并以圖文、音頻或微視頻形式進(jìn)行及時(shí)的在線(xiàn)媒體交互與教研互助。無(wú)論是指正不足，還是優(yōu)化建議，都能通過(guò)這種全方位、無(wú)障礙的交互形式為設計最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過(guò)程添磚加瓦。這樣的幫助，讓教師既全面地認清自身的不足，又全面習得先進(jìn)教學(xué)理論和優(yōu)化技巧及專(zhuān)業(yè)知識，有力地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。在無(wú)邊界教學(xué)實(shí)踐中，微課是常見(jiàn)的教學(xué)資源和支撐力量，它撐起了教學(xué)轉型的一片藍天。微課的廣泛、合理應用，也將推動(dòng)無(wú)邊界教學(xué)實(shí)踐向縱深發(fā)展，不僅僅是時(shí)空無(wú)邊界、知識融合無(wú)邊界、教研成長(cháng)無(wú)邊界，更將逐步突破現有的和可能出現的種種局限，推動(dòng)教育教學(xué)向縱深化、信息化和多樣化發(fā)展，為教育教學(xué)營(yíng)造一個(gè)更美好的未來(lái)。

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