工作教學(xué)論文《電子白板在小學(xué)數學(xué)課的運用》

　　電子白板是一種新型的現代化教學(xué)手段，它針對小學(xué)生年齡小，注意力不容易集中，好奇求知欲強的心理特點(diǎn)，利用課件產(chǎn)生的變動(dòng)著(zhù)圖像，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，引導小學(xué)生領(lǐng)悟發(fā)現數學(xué)知識的規律性，培養小學(xué)生的思維能力，從而優(yōu)化了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)結構，這就是應用電子白板進(jìn)行教學(xué)最突出的優(yōu)點(diǎn)。如何運用這個(gè)教學(xué)手段，以提高課堂教學(xué)效果呢？下面結合實(shí)際，談一談自己的一些做法和粗淺體會(huì )。

　　一、 創(chuàng )設情境激趣。

　　心理學(xué)指出：“教學(xué)中如果創(chuàng )設問(wèn)題情境，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養學(xué)生的興趣，并能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花�！毙�學(xué)生通常一開(kāi)始上課時(shí)，精神都難以一下子集中，如何將小學(xué)生的隨意注意和不隨意注意都引導到學(xué)習上來(lái)呢？為了解決這個(gè)問(wèn)題，在“創(chuàng )設情境”這一環(huán)節上，我利用電子白板呈現復習準備和情境設疑，其中把主要力量放在設疑上，用有趣的問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生求知的欲望，從而使他們帶著(zhù)濃厚的興趣進(jìn)入到新課的學(xué)習之中。

　　1、創(chuàng )設新舊知識沖突的情境激趣。

　　在教學(xué)中，當舊知識與新問(wèn)題產(chǎn)生沖突時(shí)，小學(xué)生的認識活動(dòng)會(huì )伴有猜想和期待，學(xué)習的興趣也會(huì )隨之產(chǎn)生。例如，在《圓的面積計算》一節課，我創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：先出示一個(gè)長(cháng)方形，讓學(xué)生計算它的面積，再同屏出示一個(gè)面積與剛才的長(cháng)方形面積相近的圓，問(wèn)學(xué)生：“哪個(gè)圖形面積大？”大家都看著(zhù)圖像想呀想，猶豫著(zhù)答不上來(lái)，接著(zhù)我點(diǎn)擊屏幕，讓兩圖重疊，試圖進(jìn)行量度比較，也不能找出答案。顯然利用舊知識不能解決這個(gè)問(wèn)題了，我跟著(zhù)指出：“如果能算出這個(gè)圓的面積就好辦了，這節課我們就來(lái)學(xué)習圓的面積計算�！边@時(shí)學(xué)生正處于求知欲的心理狀態(tài)，這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)習的興趣就被激發(fā)起來(lái)了。

　　2、創(chuàng )設懸念質(zhì)疑的情景激趣。

　　好勝，這是小學(xué)生的又一心理特征。有時(shí)碰到知識解決新問(wèn)題既麻煩又容易出錯的情況，這時(shí)，我就利用電子白板來(lái)創(chuàng )設懸念質(zhì)疑的情境。如我曾這樣設計：設影一組分數， ， ， ， ，， ， ， ， ，要求學(xué)生指出哪些分數能化成有限小數，哪些分數能化成無(wú)限小數。學(xué)生正準備動(dòng)筆，我一下子就在白板上點(diǎn)出結果，然后讓他們計算驗證：一個(gè)對了！兩個(gè)又對了！“怎樣才能像老師那樣一下子打出答案呢？下面有請同學(xué)們學(xué)習能化成有限小數的分數的特征�！庇谑�，學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習興趣就隨之而來(lái)了。

　　3、創(chuàng )設導誤的情境激趣。

　　小學(xué)生是不容易甘心失敗的。當舊知識的遷移對新知識的認識產(chǎn)生干擾容易出現錯誤時(shí)，我有意讓錯誤露出來(lái)。如在《小數點(diǎn)大小的比較》一節，我設計這樣一個(gè)情境，先投影一組數810和80，讓學(xué)生們比較大小。再投另一組數78和87，讓學(xué)生們比較大小，學(xué)生們都答對了再讓學(xué)生回答理由：整數大小比較，位數多的數比位數少的數要大；位數相同的高位數字大的那個(gè)數比較大�！苯又�(zhù)出示“0.059”和“0.07”，問(wèn)：“這兩個(gè)小數，一個(gè)數位多，一個(gè)數位少，所以 0.057＞0.07，對嗎？由于受到整數大小比較法則的負遷移，學(xué)生會(huì )誤認這個(gè)判斷是對的。我再點(diǎn)擊，使這兩個(gè)小數帶上單位米，請學(xué)生在尺上找出它們的位置，在白板上直接使用尺子，并讓學(xué)生上面標出表示這兩個(gè)數的兩點(diǎn)的位置，通過(guò)比較，直觀(guān)地看到0.057＜0.07，學(xué)生剛才的判斷失敗了，我因勢利導，一下子就將小學(xué)生引導到新知識——“小數大小比較”的探求之中。

　　4、創(chuàng )設生活情境激趣。

　　小學(xué)生對有趣的生活情節特別感興趣，所以我經(jīng)常將教學(xué)情境轉化為生活情境來(lái)激起他們的學(xué)習興趣。如在教學(xué)《除法的初步認識（二）》一節時(shí)，用電子白板演示：有一天，熊貓媽媽請小兔、山羊等小動(dòng)物來(lái)家里吃飯，小熊貓趕緊去幫忙，它問(wèn)：“媽媽?zhuān)�今天一共有幾個(gè)人吃飯？”熊貓媽媽沒(méi)有直接回答它的問(wèn)題，而是拿出12根筷子對小熊貓說(shuō)：“每人一雙筷子，你將它們擺好吧！”小熊貓馬上高興地叫起來(lái)：“我知道今天有幾個(gè)人吃飯了！”“小熊貓是怎樣算出今天吃飯的人數呢？我們學(xué)習了這節課就清楚了�！庇谑�，學(xué)生們興致勃勃地投入了新知識——《除法初步認識（二）》的學(xué)習之中。

　　二、有效啟發(fā)思維。

　　“想”就是思維。著(zhù)名的心理學(xué)家皮亞杰有句名言，叫做“思維是內化了的動(dòng)作�！睌祵W(xué)思維是對形和數的操作，在運用電子白板進(jìn)行數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我讓小學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)和期待的心情進(jìn)入第二環(huán)節的教學(xué)之中，我利用電子白板的功能使圖畫(huà)、圖形、點(diǎn)子圖、線(xiàn)段圖、集合圖、對應圖等位置移動(dòng)形狀改變，或數量關(guān)系的變化、組合方式的更迭等，將數和形的操作過(guò)程表現出來(lái)，有效啟發(fā)學(xué)生的思維。

　　1、通過(guò)例題演示引導思維。

　　通過(guò)電子白板的演示讓例題“動(dòng)”起來(lái)，不僅能吸引小學(xué)生的注意力，能使抽象的問(wèn)題變成具體直觀(guān)的東西，而且能夠誘導小學(xué)生去“想”，也就是說(shuō)，能夠引導小學(xué)生思維。例如《梯形面積計算》一節的例題教學(xué)，我演示旋轉片：將兩個(gè)完全一樣的梯形（重合的）旋轉拼成一個(gè)平行四邊形，問(wèn)：這個(gè)平行四邊形的面積與原來(lái)的那個(gè)梯形面積有什么關(guān)系？在生動(dòng)的演示下，學(xué)生思維一下子就動(dòng)起來(lái)了，大家爭著(zhù)回答老師的問(wèn)題：拼成的平行四邊形的面積是原來(lái)一個(gè)梯形面積的2倍，原來(lái)一個(gè)梯形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半。旋轉的圖像起到了引導小學(xué)生積極思維的效果。

　　2、用類(lèi)題再現形成思維。

　　在運用電子白板教學(xué)中，我利用課件，出現于例題相似的“類(lèi)題”，實(shí)際上是用適當的操作使類(lèi)題再現作為例題知識的重復，加深學(xué)生對在例題中學(xué)到的知識的理解，這一過(guò)程，我特別注意讓學(xué)生有動(dòng)手操作的機會(huì )。例如上述《梯形面積的計算》一節，在例題演示和學(xué)生對梯形面積與用兩個(gè)這樣的梯形拼成平行四邊形面積的關(guān)系有了基本認識后，讓他們拿出準備好的三套梯形（每套是兩個(gè)完全相同的梯形）進(jìn)行旋轉拼湊，還請個(gè)別學(xué)生在實(shí)物投影上演示：（1）兩個(gè)重合的一般梯形旋轉拼成一個(gè)平行四邊形；（2）兩個(gè)重合的等腰梯形旋轉拼成一個(gè)平行四邊形；（3）兩個(gè)重合的直角梯形旋轉拼成一個(gè)長(cháng)方形。對“類(lèi)題”的研究，進(jìn)一步形成了小學(xué)生自己的思維。

　　2、以想象印證題加深思維。

　　設計一道與例題、類(lèi)題相似的題目，作為想象印證題，引導學(xué)生對這道題進(jìn)行想象，并再以操作作為印證，這樣便可以使學(xué)生在形成自己的思維后再進(jìn)一步加深思維。例如上面說(shuō)的《梯形面積計算》一節，為引導學(xué)生想象印證，我點(diǎn)擊出一個(gè)面積是60平方厘米的平行四邊形，接著(zhù)演示分成兩個(gè)上底2厘米，下底8厘米的梯形（位置不同）。學(xué)生想象，回答：（1）這兩個(gè)梯形完全一樣嗎？（2）你能說(shuō)出一個(gè)梯形的面積是多少嗎？印證結果：板書(shū)：60÷2=30（平方厘米）

　　在啟發(fā)思維這一教學(xué)環(huán)節中，我就是這樣運用電子白板讓學(xué)生先通過(guò)對例題、類(lèi)題的觀(guān)察或操作，過(guò)電影式的頭腦中形成內隱的“動(dòng)像”，再接觸與例題、類(lèi)題相似的題目，并在想象之后，再次用我提供的“動(dòng)像”作印證。這樣一運用“動(dòng)像”對“個(gè)”的研究，不僅解釋了新舊知識的聯(lián)系，使抽象的認知直觀(guān)化、具體化，而且更主要的是有效啟發(fā)了學(xué)生的思維。

　　三、歸納發(fā)現規律。

　　許多教育家都認為，“凡是沒(méi)有被悟性徹底領(lǐng)會(huì )的事項，都不可能用熟記的方法學(xué)習”，所以“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們去理解和感受�！痹诮虒W(xué)的第三環(huán)節，我努力通過(guò)電子白板反映出同類(lèi)現象的共同特征，引導學(xué)生由個(gè)及類(lèi)，歸納領(lǐng)悟，發(fā)現規律。

　　1、通過(guò)電子白板的重復演示或靜止組合幫助學(xué)生歸納思維，領(lǐng)悟規律。

　　重復演示上一環(huán)節已經(jīng)分散演示過(guò)的動(dòng)像，對學(xué)生形成歸納思維有很重要的作用，它可以領(lǐng)導學(xué)生歸納發(fā)現新知識的規律。如上面講的《梯形面積的計算》一課，我引導學(xué)生歸納領(lǐng)悟的做法是：（1）再次觀(guān)察由一個(gè)平行四邊形分成兩個(gè)完全一樣的梯形的過(guò)程，看到兩個(gè)梯形的上底與下底的和就是原來(lái)平行四邊形的底，梯形的高就是原來(lái)平行四邊形的高。（2）再次觀(guān)察兩個(gè)完全一樣的梯形合成一個(gè)平行四邊形的過(guò)程，看到合成的平行四邊形的底以及高就是原來(lái)梯形的上底與下底的和以及高。就這樣，用重復演示的方法幫助學(xué)生領(lǐng)悟梯形的底和高與用兩個(gè)這樣的梯形所拼成的平行四邊形的底和高的關(guān)系，從而找出這兩組圖形的共同點(diǎn)，任意兩個(gè)全等的梯形，總可以拼成一個(gè)以原以梯形的兩底和為底，原梯形的高為高的平行四邊形，進(jìn)而以此為依據，領(lǐng)悟和發(fā)現了其中的規律：梯形面積等于（上底+下底）高 2

　　靜止組合也是歸納領(lǐng)悟的好方法。在使用電子白板時(shí)，將動(dòng)化為靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結合，最能吸引小學(xué)生的好奇心，最能集中小學(xué)生的注意力，促使他們去思考、去想象、去猜想，從中令領(lǐng)悟歸納出知識的規律性，又如《梯形面積的計算》這課，我有時(shí)就用靜止組合的方法去引導學(xué)生歸納領(lǐng)悟，做法是將第二環(huán)節中原先在投影上演示的三組圖形旋轉拼成的結果（分別由兩個(gè)一般梯形、兩個(gè)等腰梯形、兩個(gè)直角梯形而拼湊成的平行四邊形）同屏演示，啟發(fā)學(xué)生思考：（1）這些平行四邊形是什么圖形組合成的？（2）這些平行四邊形的底和高與原來(lái)的梯形的底和高有什么關(guān)系？（3）根據這些關(guān)系，怎樣計算梯形的面積？學(xué)生觀(guān)察最后的圖形，想象原來(lái)組合的過(guò)程，從中找出了規律，形成了歸納性的知識。就是這樣，學(xué)生順利地歸納出了梯形面積的計算公式。

　　通過(guò)電子白板重復演示或靜止組合，從“個(gè)別”到“類(lèi)”，從具體到抽象的認識過(guò)程，使學(xué)生達到了歸納領(lǐng)悟的目的。

　　2、通過(guò)實(shí)驗驗證和對照課本，打到核實(shí)猜想的目的。

　　引導小學(xué)生把自己歸納發(fā)現找到的規律，放到實(shí)例中驗證，并對照課本核實(shí)，證明“猜想”正確。如在《工程問(wèn)題》第一課時(shí)，我是這樣引導學(xué)生驗證核實(shí)“猜想” 的：當學(xué)生歸納領(lǐng)悟了解決工程問(wèn)題的規律，概括出“猜想”——“合做的工作時(shí)間=工作總量“1”÷工作效率和”之后，引導學(xué)生運用這一猜想去解決實(shí)際問(wèn)題，在應用中檢驗這個(gè)猜想的可靠性。提出實(shí)例：一篇稿件，甲單獨完成打要5小時(shí)完成，乙單獨打要6小時(shí)完成，兩人一起打幾小時(shí)完成？然后再讓學(xué)生對照課本例題及結語(yǔ)，核實(shí)自己猜想的正確性。

　　四、分層鞏固提高。

　　現代認知心理學(xué)認為，一切新的有意義的學(xué)習都是在原有的學(xué)習基礎上產(chǎn)生的，不受學(xué)習者原認識結構影響的學(xué)習是不存在的，也就是說(shuō)一切有意義的學(xué)習必然包括遷移。我在運用電子白板進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就是利用“鞏固提高”這個(gè)環(huán)節，來(lái)達到使知識實(shí)行正遷移的目的，以便更好地培養和提高學(xué)生認識問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的。

　　1、分層鞏固，循序漸進(jìn)。

　　由淺入深，分層出現鞏固練習，最適合小學(xué)生的認識特點(diǎn)，如果安排得好，會(huì )使他們對練習不但不感到厭煩，而且會(huì )有新奇感和步步高的樂(lè )趣。例如在《圓錐體積的計算》一節課時(shí)，為了提高課堂效率，在鞏固提高環(huán)節，分層次演示練習題：（1）看圖計算圓錐的體積。（知底面積和高）（2）量一量作業(yè)紙上的圓錐度面半徑或直徑以及高，計算圓錐面積。（3）看圖計算麥堆體積，（知麥堆底面周長(cháng)和高）。通過(guò)練習，不但學(xué)生鞏固了學(xué)到的新知識，而寫(xiě)使學(xué)生運用新知識解決了新問(wèn)題。

　　2、探求發(fā)展達到“異步教學(xué)”因材施教的目的。

　　運用電子白板教學(xué)，不僅要使學(xué)困生能夠理解，發(fā)現新知識，而且還要求使優(yōu)生在此基礎上有進(jìn)展、有收獲。這就要求教師所設計的思考題要照顧到學(xué)困生、優(yōu)生的兩個(gè)層次。我在運用電子白板教學(xué)時(shí)時(shí)，注意并嘗試了這個(gè)做法。例如在進(jìn)行《一般應用題》一節的教學(xué)課時(shí)，在最后鞏固提高探求發(fā)展環(huán)節上，我選擇了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探求：一個(gè)物體從高空下落，經(jīng)過(guò)4秒鐘落地，已知第一秒鐘落下的距離是4.9米，以后每一秒鐘下落的距離都比前一秒鐘多9.8米。這個(gè)物體在下落前距離地面多少米？我用電子白板逐一演示4秒鐘下落的過(guò)程，學(xué)困生基本上都能列出4.9+（4.9+9.8）+（4.9+9.8+9.8）+ (4.9+9.8+9.8+9.8)的式子，基礎好的學(xué)生則分別列出了4.9+（4.9+9.8）+（4.9+9.8×2）+ （4.9+9.8×3）；4.9×4+9.8×6；4.9×16幾種不同的式子。由此可見(jiàn)，題目選擇得好，便能使各種層次的學(xué)生都能有所收獲，并得到各種不同程度的提高和發(fā)展，因而也就達到了“探求發(fā)展”因材施教的目的。

　　在運用電子白板進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我切實(shí)體會(huì )到：恰當的運用電子白板可以使抽象的教學(xué)概念和規律變得具體，直觀(guān)易懂，降低了學(xué)習的難度。電子白板這一新型的教學(xué)手段適合兒童好奇的心理特點(diǎn)，有利于吸引兒童的注意力和激發(fā)兒童的學(xué)習興趣，使兒童的學(xué)習積極性大大發(fā)揮，而且更有利轉化學(xué)困生。在教學(xué)過(guò)程中嚴謹運用電子白板，可以激起興趣，啟發(fā)思維，發(fā)現規律，鞏固提高，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，有利于發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，更有利于面向全體學(xué)生，使課堂效率大幅度得到提高，從而保證了教學(xué)質(zhì)量！

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