小學(xué)音樂(lè )課堂節奏教學(xué)方法論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家一定都接觸過(guò)論文吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，下面是小編精心整理的小學(xué)音樂(lè )課堂節奏教學(xué)方法論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)音樂(lè )課堂節奏教學(xué)方法論文 篇1
一、小學(xué)音樂(lè )課堂中節奏的教學(xué)方法
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )新小學(xué)音樂(lè )的課題導入。不管是音樂(lè )教學(xué)還是普通的文化課教學(xué)都存在教師在課題導入時(shí)采用傳統的模式，不能有效地使學(xué)生融入小學(xué)音樂(lè )教學(xué)當中，這樣就會(huì )出現學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，不能有效地掌握小學(xué)音樂(lè )的重要內容，那么在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生的審美能力更是無(wú)從談起，針對這樣的情況教師應該創(chuàng )新課題導入，使學(xué)生能夠有效地融入教師創(chuàng )設的環(huán)境之中。教師可以采用播放視頻介紹音樂(lè )背景的方式，讓學(xué)生對音樂(lè )的內容有所了解，同時(shí)這樣的方式給學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)一定的沖擊，從而還能極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。例如教師在教學(xué)《七子之歌》時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)看有關(guān)澳門(mén)回歸的內容，然后對學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們看到的是澳門(mén)回歸的有關(guān)視頻，然后感受一下音樂(lè )中體現的對回歸祖國的渴望”，學(xué)生開(kāi)始仔細觀(guān)看有關(guān)視頻并在觀(guān)看之后積極地發(fā)表自己的意見(jiàn)“雖然澳門(mén)離開(kāi)祖國這么多年，但是他仍是祖國不可分割的一部分”，還有的學(xué)生說(shuō)“我在聽(tīng)到音樂(lè )之后感受到澳門(mén)回歸是民心所向”，還有的學(xué)生說(shuō)“我們應該不斷增強祖國的綜合實(shí)力，不讓祖國的任何領(lǐng)土離開(kāi)祖國的懷抱”，學(xué)生在觀(guān)看和討論之后對《七子之歌》有了自己的想法，能夠感同身受的體會(huì )歌曲中表達的內涵。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看視頻和對視頻中和音樂(lè )中的有關(guān)內容進(jìn)行討論的方式創(chuàng )新課題導入的方式，使學(xué)生能夠積極地融入小學(xué)音樂(lè )教學(xué)當中。
�。ǘ┳寣W(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)節奏。在音樂(lè )教學(xué)中提高學(xué)生耳朵的敏感程度是必不可少的，所以教師在開(kāi)展節奏教學(xué)的時(shí)候首先應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)節奏，一方面可以提高學(xué)生對音樂(lè )節奏的敏感程度，另一方面可以讓學(xué)生在聽(tīng)節奏的過(guò)程中感受音樂(lè )的魅力。教師讓學(xué)生聽(tīng)節奏具體可以體現在教師組織學(xué)生對有關(guān)音樂(lè )作品進(jìn)行賞析，然后在賞析的過(guò)程中感受音樂(lè )的節奏。以《保衛黃河》為例，首先教師播放《保衛黃河》的音頻，讓學(xué)生感受音樂(lè )的節奏然后對學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們剛剛聽(tīng)到的這首歌叫作保衛黃河，這首歌的節奏具有鮮明的'特點(diǎn)，下面同學(xué)們再聽(tīng)一下這首歌并在聽(tīng)的過(guò)程中感受歌曲的節奏”，教師又為學(xué)生播放了一次《保衛黃河》，這次學(xué)生在聽(tīng)得過(guò)程中著(zhù)重感受歌曲中的節奏特點(diǎn)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的耳朵還讓學(xué)生對節奏的有關(guān)特點(diǎn)有了初步的了解，為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)奠定了良好的基礎。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)播放《保衛黃河》的有關(guān)音頻的方式讓學(xué)生感受其中的節奏并掌握其中節奏的特點(diǎn)，從而達到讓學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)節奏的目的。
�。ㄈ┞�(lián)系學(xué)生的生活。教師在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系學(xué)生的生活能夠讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內容，還能讓學(xué)生將生活中的經(jīng)驗運用到實(shí)際生活中，針對這樣的情況，教師在開(kāi)展節奏教學(xué)的過(guò)程中應該積極與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅有利于學(xué)生了解節奏的具體內容還能讓學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣，從而積極地參與到節奏教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)當中。教師在開(kāi)展節奏教學(xué)的過(guò)程中首先讓學(xué)生通過(guò)拍手的方式感受節奏的快慢，并以生活中的例子讓學(xué)生充分了解，比如教師說(shuō)“我們在生活中是怎么模仿老牛的呢”，學(xué)生立刻異口同聲地回答說(shuō)“哞哞哞”，教師笑了笑對學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們學(xué)得非常好，同學(xué)們來(lái)感受一下老牛的叫聲是不是很慢呢，這和我們音樂(lè )中的節奏是一樣的”，教師通過(guò)生活中的例子讓學(xué)生了解到了節奏的快慢，這樣的教學(xué)方式比教師對理論知識進(jìn)行講解要更加生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解。然后教師結合生活中的例子讓學(xué)生了解節奏的強弱，教師對學(xué)生說(shuō)“我們向深山中大喊一聲是不是會(huì )出現回聲，那同學(xué)們知道這體現了節奏中的什么嗎”，教師提問(wèn)之后，學(xué)生開(kāi)始小聲討論起來(lái)，然后學(xué)生一小聲地說(shuō)了一句“是節奏中的強弱”，教師聽(tīng)到之后說(shuō)“這位同學(xué)們回答得非常好，就是節奏的強弱”，教師通過(guò)讓學(xué)生理解生活中的實(shí)例的方式讓學(xué)生了解節奏的強弱。最后教師通過(guò)舉例讓學(xué)生了解二分音符、四分音符和八分音符，教師對學(xué)生說(shuō)“二分音符就像是我們瘸著(zhù)腳走路，走得很慢，四分音符就像是我們正常走路，而八分音符就是穿著(zhù)輪滑鞋”，然后學(xué)生恍然大悟說(shuō)“在這些音符中二分音符是最慢的，四分音符其次，八分音符最快”，教師以這樣的方式提高了學(xué)生對音符的認識能力。教師除了向學(xué)生舉例讓學(xué)生了解不同音符的不同特點(diǎn)還可以通過(guò)讓學(xué)生表演的方式提高學(xué)生的認識能力，教師在紙上寫(xiě)上八分音符、四分音符和二分音符，然后讓學(xué)生抽簽，抽到音符的學(xué)生要通過(guò)表演的形式把音符展示出來(lái)，學(xué)生在表演八分音符的時(shí)候蹦蹦跳跳，一下就把八分音符的特點(diǎn)生動(dòng)地展現了出來(lái)，有的學(xué)生表演的是四分音符，通過(guò)走路慢條斯理的方式將四分音符的特點(diǎn)展現出來(lái)，有的學(xué)生表演的是二分音符，學(xué)生就通過(guò)表演老爺爺走路的方式展現二分音符的特點(diǎn)，這樣生活化的教學(xué)模式使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當中，不僅活躍了氣氛還為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)列舉生活中的例子幫助學(xué)生理解節奏中重要的理論知識，能夠使學(xué)生利用生活經(jīng)驗進(jìn)而加深對理論知識的了解。
�。ㄋ模┳⒁忏暯�，為學(xué)生營(yíng)造良好的音樂(lè )世界。小學(xué)音樂(lè )教學(xué)存在的一個(gè)重要問(wèn)題就是教師在教學(xué)的過(guò)程中不能將知識與生活中的故事進(jìn)行有效銜接，導致學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不能通過(guò)教師列舉的生動(dòng)形象的例子加深對音樂(lè )教學(xué)中產(chǎn)生的理論知識，針對這樣的情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中應該將生動(dòng)形象的故事與小學(xué)音樂(lè )中產(chǎn)生的了理論知識進(jìn)行有效銜接，從而能夠使學(xué)生將抽象的理論知識轉變?yōu)橹庇^(guān)生動(dòng)的內容，讓學(xué)生能夠更好地了解音樂(lè )中的具體內容。例如教師在教學(xué)《我愿住在童話(huà)里》時(shí)就可以采取這樣的教學(xué)方法，首先教師向學(xué)生介紹有關(guān)的童話(huà)故事，“同學(xué)們今天怎么要學(xué)的是《我愿住在童話(huà)里》，那大家都知道哪些童話(huà)故事呢”，學(xué)生開(kāi)始爭先恐后地回答，有的學(xué)生說(shuō)“我知道灰姑娘的故事”，有的學(xué)生說(shuō)“我知道白雪公主的故事”，還有的學(xué)生說(shuō)“我知道丑小鴨的故事”，教師針對學(xué)生發(fā)言，進(jìn)行總結“同學(xué)們說(shuō)的都不錯，老師看好同學(xué)都在說(shuō)丑小鴨的故事，下面老師就給大家講一下丑小鴨變白天鵝的故事”，教師將丑小鴨被人歧視，到最后變成白天鵝的過(guò)程講述的十分詳細，學(xué)生在聽(tīng)得過(guò)程中也十分投入，然后教師對學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們剛剛聽(tīng)到丑小鴨的故事有什么樣的感受呢”，學(xué)生開(kāi)始積極的回答“我們在生活中不應該放棄自己，丑小鴨也有變成白天鵝的一天”，教師說(shuō)“這位同學(xué)說(shuō)得非常好，下面哪位同學(xué)介紹一下，你們認為童話(huà)是怎么樣的”，有的學(xué)生說(shuō)“我在童話(huà)里可以做現實(shí)生活中不能做的夢(mèng)”，還有的學(xué)生說(shuō)“童話(huà)里是一種虛幻夢(mèng)境的表現”，教師接著(zhù)問(wèn)“那同學(xué)們喜歡住在童話(huà)里嗎”，學(xué)生異口同聲地回答說(shuō)“愿意”，教師笑了笑說(shuō)“好，同學(xué)們現在帶著(zhù)你們對童話(huà)的了解咱們繼續了解《我愿住在童話(huà)里》這首歌曲”，學(xué)生不僅對教師講述的理論知識產(chǎn)生了極大的興趣，教師以音樂(lè )與故事銜接的方式幫助學(xué)生了解歌曲中的內容。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生討論有關(guān)童話(huà)故事以及為學(xué)生講述有關(guān)的童話(huà)故事的方式為學(xué)生營(yíng)造良好的音樂(lè )世界。
二、結語(yǔ)
教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng )新小學(xué)音樂(lè )的課題導入、讓學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)節奏、在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系學(xué)生的生活、讓學(xué)生在運動(dòng)中感受節奏特點(diǎn)注意銜接，為學(xué)生營(yíng)造良好的音樂(lè )世界的方式使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)當中，進(jìn)而提高學(xué)生感受音樂(lè )節奏的能力。
參考文獻
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小學(xué)音樂(lè )課堂節奏教學(xué)方法論文 篇2
林語(yǔ)堂說(shuō)：“鶴足的挺拔之美是逃離危險的結果，熊掌的雄壯之美是捕捉食物的結果”，音樂(lè )的藝術(shù)之美也許就是陶冶情操的結果了。音樂(lè )是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，它是實(shí)施美育
教育的主要途徑之一。在優(yōu)美的旋律中，我們不僅能感受到其中的詩(shī)情畫(huà)意，而且能陶冶情操、提高素養。然而，實(shí)踐證明：傳統的教學(xué)模式并不能有效激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè )的本性。長(cháng)期以來(lái)，音樂(lè )課堂都是以教師為中心，把音樂(lè )教育禁錮在固定的區域內，使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，學(xué)生的創(chuàng )新意識和熱愛(ài)音樂(lè )的情感受到極大的抑制。在新的教學(xué)理念下，如何激發(fā)學(xué)生的音樂(lè )靈性，以滿(mǎn)足學(xué)生的“自我認知”、“自我表現”的需要？如何讓音樂(lè )課堂煥發(fā)生命活力呢？
一、開(kāi)放音樂(lè )課堂,為音樂(lè )知識注入生活氣息
開(kāi)放的音樂(lè )教學(xué)是指音樂(lè )教學(xué)的多元性，它不拘于一種固定的模式，是學(xué)生對音樂(lè )的認識與對音樂(lè )的實(shí)踐。小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，他們天性活潑、好玩好動(dòng)、好奇心強、想象力豐富。他們對音樂(lè )的感受總是通過(guò)各種動(dòng)作表現出來(lái)。因此，在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，為了讓課堂成為學(xué)生充分展示生命智慧的舞臺，教師要為學(xué)生提供平等、寬松、自由的課堂氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)自由活動(dòng)的空間，讓他們插上想象的翅膀，盡情地施展自己的才華。我們教師根據兒童好動(dòng)、好游戲的心理特點(diǎn)，把少兒的音樂(lè )學(xué)習與游戲、舞蹈有機結合起來(lái)，把抽象的音樂(lè )概念、復雜的音樂(lè )原理以及枯燥的技能訓練，轉化成生動(dòng)有趣的游戲、舞蹈，使之形象化、具體化，讓少年兒童過(guò)自身的活動(dòng)，把聽(tīng)、視、觸等各種感覺(jué)活動(dòng)和運動(dòng)、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結合起來(lái)，從而把他們從座位的束縛中解放出來(lái)，讓他們既動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳，也要動(dòng)腦，蹦蹦跳跳地進(jìn)入音樂(lè )世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂(lè )知識、技能，培養思維能力，同時(shí)也受到美的熏陶。
在教學(xué)《小動(dòng)物走路》時(shí)，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng )編出很多優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作。這首歌的歌詞是這樣的：“小兔走路，蹦蹦蹦蹦跳，小鴨走路，搖呀搖呀搖，小烏龜走路，慢吞吞，小花貓走路，靜悄悄”。歌詞具有很濃的生活氣息。因此，我引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和知識背景，運用多種充滿(mǎn)生活氣息的教學(xué)方法。
進(jìn)行教學(xué)。模仿小鴨走路時(shí)，有一個(gè)小孩抬起屁股，左右扭動(dòng)，雙手還放在嘴邊“嘎嘎嘎”叫，他的這一舉動(dòng)，全班同學(xué)笑得眼淚都流出來(lái)了。在學(xué)習小花貓輕輕走路的動(dòng)作時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)貓著(zhù)腰，腳步很輕巧地走著(zhù)，還作出安靜的手勢提醒伙伴不要說(shuō)話(huà)。這時(shí)，我及時(shí)對他們進(jìn)行生活常識教育，讓他們知道在別人休息、學(xué)習、工作時(shí)，我們走路應放輕腳步，說(shuō)話(huà)也要小聲點(diǎn)，不要去打擾別人，力爭做一位文明的、城市化的好小孩。當孩子們的動(dòng)作有一定的`協(xié)調度時(shí)，我把孩子帶出教室，在操場(chǎng)上進(jìn)行表演。孩子們很興奮，都爭著(zhù)表演不同的角色，而且他們還創(chuàng )編了許多自己喜歡的動(dòng)作及表情，甚至有些同學(xué)還創(chuàng )作對白，設計動(dòng)作造型。他們的神態(tài)是那么的認真，動(dòng)作是那么的優(yōu)美，節奏是那么的整齊。
在這種自編、自導、自演的實(shí)踐活動(dòng)中，音樂(lè )不再是抽象的、虛幻的知識，而是充滿(mǎn)魅力和靈性的造物，與生活息息相關(guān)。在音樂(lè )課堂上，把生活經(jīng)驗音樂(lè )化，音樂(lè )問(wèn)題生活化，在音樂(lè )與生活之間架起一座興趣橋梁，它既激發(fā)了學(xué)生對音樂(lè )濃厚的興趣，樹(shù)立了自信心，孩子們的身心得到了發(fā)展，天真活潑的個(gè)性得到了解放。在這種開(kāi)放愉悅的學(xué)習氛圍中，孩子們學(xué)生通過(guò)歌唱、表演、創(chuàng )作，達到對歌曲的體驗，師生之間平等互動(dòng)，增進(jìn)了彼此之間的交流合作。他們完全沐浴在優(yōu)美的情境中，充分感受音樂(lè )的趣、音樂(lè )的美，激化和深化學(xué)生心中對音樂(lè )美的熏陶。
二、豐富情感體驗.，培養學(xué)生對生活積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度
音樂(lè )是一種善于表現和激發(fā)感情的藝術(shù)，可以說(shuō)，音樂(lè )欣賞的過(guò)程就是感情體驗的過(guò)程。它既是欣賞者對音樂(lè )的感情內涵進(jìn)行體驗的過(guò)程，同時(shí)也是欣賞者自己的感情和音樂(lè )中表現的感情相互交融、發(fā)生共鳴的過(guò)程。無(wú)論是對于普通的音樂(lè )聽(tīng)眾，還是對于音樂(lè )的專(zhuān)家來(lái)說(shuō)，感情體驗都是在進(jìn)行音樂(lè )學(xué)習時(shí)不可缺少的一種心理要素。音樂(lè )是情感的藝術(shù)，它的魅力在于能給人們馳騁想象的空間。任何一首歌曲或樂(lè )曲都是藝術(shù)家的情感產(chǎn)物，它通過(guò)音樂(lè )特有的方式來(lái)表現，或活潑或婉轉或莊嚴或凄涼的情感，使人們受到美的熏陶，情感的陶冶。教師應充分挖掘音樂(lè )形象中的情感因素，引導學(xué)生由淺入深，由簡(jiǎn)單到復雜，去體驗音樂(lè )中的情感，使學(xué)生的情感體驗在音樂(lè )的審美實(shí)踐與創(chuàng )造中逐步發(fā)展與豐富。由此，在音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐中，我首先以自己的情感去撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，用愛(ài)心與激情在孩子們情感世界里播種出絢麗的彩虹。讓他們帶著(zhù)一份真情去體驗音樂(lè )，享受音樂(lè )帶給他們的樂(lè )趣。使之產(chǎn)生共鳴，愉快地進(jìn)行教學(xué)。
童年時(shí)，我學(xué)會(huì )了《世上只有媽媽好》這首扣人心弦的兒歌。教會(huì )我這首歌的老師是我的爸爸。爸爸是我們四年級的音樂(lè )老師。當時(shí)，學(xué)校沒(méi)有任何音樂(lè )器材，連一臺錄音機也沒(méi)有。在唱歌之前，爸爸給我們講了一段關(guān)于母愛(ài)的故事，說(shuō)的是一位母親為了籌備子女上學(xué)的錢(qián)，多次賣(mài)血導致臥病不起的故事。我們被故事中感人的情節感動(dòng)了。爸爸以帶唱的方式教我們學(xué)會(huì )了這首歌，雖然教學(xué)方式很簡(jiǎn)單，顯得很枯燥，但達到“以情動(dòng)聲，以聲帶情”，爸爸懷著(zhù)感恩的心把我們帶到了愛(ài)的暖窩。從爸爸深情的帶唱聲中，我們對這首歌有了更進(jìn)一步的體會(huì )。當時(shí)，爸爸眼中打轉的苦澀的淚花，只有我能體會(huì )其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。自此以后，我開(kāi)始學(xué)會(huì )如何去理解別人，如何去關(guān)愛(ài)別人，我的同學(xué)們也跟我一樣，經(jīng)常說(shuō)起生活中的媽媽。
沒(méi)想到，同樣的一幕在我的課堂上發(fā)生了。一首《愛(ài)的奉獻》把我的眼淚推向懸崖。那一刻，課堂格外安靜，孩子們的情感完全被我的感情牽引著(zhù)，連平時(shí)愛(ài)在課堂上搗蛋的學(xué)生也一個(gè)勁地深情地望著(zhù)我，也許他們也能體會(huì )到了愛(ài)的價(jià)值了。是的，愛(ài)是一個(gè)永恒的故事，只有開(kāi)始，沒(méi)有結束；愛(ài)是一根接力棒，他傳給你，你傳給我。作為新時(shí)代的教育導航，我們只有把愛(ài)一代一代傳下去，用愛(ài)的魅力感染學(xué)生，完成“治人先治學(xué)”的使命。
情感教育是人格教育的核心，音樂(lè )就是情感的藝術(shù)。通過(guò)音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，塑造孩子美好心靈，在實(shí)踐中加深情感體驗，進(jìn)而產(chǎn)生對音樂(lè )的共鳴，使其靈魂得以?xún)艋�、情感得以升華，最終實(shí)現音樂(lè )教育陶冶情操、凈化心靈的作用。
新課堂理念下的音樂(lè )課堂教學(xué)，不僅應使學(xué)生獲得知識與方法，更應使學(xué)生人文素養得到提高，應從生命教育的高度關(guān)注學(xué)生的情感體驗。這樣的課堂才是充滿(mǎn)認知情趣，這樣的課堂才能放飛學(xué)生的個(gè)性，這樣的課堂才能煥發(fā)生命的活力。
小學(xué)音樂(lè )課堂節奏教學(xué)方法論文 篇3
摘要：教學(xué)，本身就是一種創(chuàng )造性的思維活動(dòng)。最好教的是死知識，教者只需“照本宣科”，但效果也是最差的；而最難教的則是最活的“教學(xué)教法”，即教會(huì )學(xué)生用最短的時(shí)間、最少的精力，學(xué)會(huì )最多的知識的方法。因為它是要因人、因地、因時(shí)、因條件而異的，從來(lái)就不是一成不變的。它是對教師水平的一種全面、綜合性的考察。它需要我們教師對所學(xué)知識融會(huì )貫通，靈活掌握。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè )教學(xué)方法
那么，小學(xué)音樂(lè )教學(xué)方法應從哪里來(lái)呢？
一、從學(xué)生游戲中來(lái)
作為一名有心的教師，我常常仔細觀(guān)察學(xué)生們做游戲，發(fā)現他們在游戲中常用“口訣法”。做“找領(lǐng)袖”等游戲時(shí)，他們邊玩邊念口訣，如：“請你像我這樣做，我就像你這樣做！”這是小學(xué)生游戲中喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種方法。這些口訣短小精悍，朗朗上口，富有節奏，具有統一行動(dòng)、便于記憶、提示動(dòng)作等功能。我就將此運用到音樂(lè )教學(xué)之中來(lái)。
二、從學(xué)生的愛(ài)好中來(lái)
小學(xué)生的愛(ài)好是很多的，例如，他們愛(ài)念兒歌。他們在兒歌聲中游戲，在兒歌聲中學(xué)習，在兒歌聲中長(cháng)大。于是，我就常常運用“兒歌法”教學(xué)生記那些難記的音樂(lè )概念，學(xué)那些平時(shí)覺(jué)得枯燥無(wú)味的樂(lè )理知。
三、從學(xué)生的生活中來(lái)
小學(xué)生的生活與青年人、成年人都不同，只要我們留心觀(guān)察，捕捉特征，是能將其運用到小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中來(lái)的。
四、從學(xué)生的“已知”中來(lái)
教育小學(xué)生的一種基本方法是從他們的“已知”、“先知”入手，引入到“未知”、“后知”中來(lái)。我在教小學(xué)一年級學(xué)生唱《洗手絹》一歌時(shí)發(fā)現，學(xué)生們很愛(ài)唱這首歌。但因為他們識字不多，就不能很快地視唱歌詞。他們愛(ài)畫(huà)畫(huà)，也愛(ài)認畫(huà)，我就“以畫(huà)代詞”�！断词纸仭返牡谝欢胃柙~是：“紅太陽(yáng)，白云彩，媽媽洗衣，我也來(lái)。哎ｌｕō＠①哎ｌｕō＠①哎ｌｕō＠①哎……�！蔽揖驮诤诎迳舷犬�(huà)一個(gè)紅太陽(yáng)，再畫(huà)一朵白云彩，然后畫(huà)一個(gè)笑容可掬的媽媽的頭像，最后畫(huà)一個(gè)十分可愛(ài)的小女孩的頭像代表“我”。一年級的小學(xué)生看著(zhù)黑板上的畫(huà)，開(kāi)心地笑著(zhù)，一會(huì )兒就把這首歌背唱出來(lái)了。
五、從學(xué)生的思維特點(diǎn)中來(lái)
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維大于抽象思維。因此，我們應該時(shí)時(shí)注意運用他們的形象思維去啟發(fā)他們的抽象思維。例如：我教學(xué)生唱好頓音記號，就用一個(gè)乒乓球在桌上拋幾下，讓他們細心體會(huì )乒乓球落下的聲音是“短促、有力、清脆、有彈性”，學(xué)生再唱就不難了。又如：我教學(xué)生唱《春天》這首歌，為了讓學(xué)生體會(huì )春天的美景，我除了用圖畫(huà)來(lái)引導以外，還讓學(xué)生閉上眼睛，回憶自己的春天的公園里看到的景象。我把這種方法叫作“過(guò)電影”。同學(xué)們閉上眼睛時(shí)，頭腦里展開(kāi)了豐富的聯(lián)想，睜開(kāi)眼睛后就有了生動(dòng)的體味，再唱感情就不同了。
六、從另一事物中遷移過(guò)來(lái)
“遷移法”是創(chuàng )造性思維、發(fā)散性思維常用的方法之一。在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中巧妙地運用這種方法。也能解決許多難題。例如，我教學(xué)生視唱、合唱時(shí)，學(xué)生往往唱不準，高。怎么辦？我就先教學(xué)生吹口琴、吹笛�？谇�、豎笛有它固定的指法。這指法，看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，吹出音來(lái)豎聽(tīng)得清。吹準，比唱準易。于是我就讓學(xué)生先吹，后唱。這種方法在合唱教學(xué)中尤其見(jiàn)效。先合奏，后合唱，兩個(gè)乃至三個(gè)、四個(gè)聲部往往只需兩、三遍就合上去了，這真是“以琴代聲，方法巧妙”。
七、從教學(xué)難點(diǎn)中來(lái)
在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)難點(diǎn)中，運用“重復講解，反復示范”的方法，有時(shí)未必能解決問(wèn)題。而創(chuàng )造一種巧妙的教學(xué)方法往往能使難點(diǎn)迎刃而解。例如：在口琴教學(xué)中，學(xué)生吹奏一段樂(lè )曲，往往需要一會(huì )兒吹，一會(huì )兒吸。有時(shí)摸準了音位，又搞錯了吹吸。怎么辦？為了讓學(xué)生摸準音位，我讓學(xué)生在口琴上貼上反字的“音位示意圖”，然后照著(zhù)鏡子吹，“照鏡子法”一下子就解決了音位問(wèn)題。為了解決吹吸問(wèn)題，我創(chuàng )造了“手勢視唱法”，把右手握拳向前，推當作“吹”，把右手變“鴨嘴形”向后拉當作吸，讓學(xué)生邊打手勢邊視唱。
八、從教材中挖掘出來(lái)
我們的教學(xué)方法，千變萬(wàn)化，但一刻也不能脫離《大綱》，一刻也不能脫離教材。許多教學(xué)方法，都應從教材中挖掘出來(lái)，教材給我們的教學(xué)工作提出了某一新的任務(wù)，我們就應創(chuàng )造出完成某一新任務(wù)的教學(xué)方法來(lái)。二十多年的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)經(jīng)驗告訴我：教材中出現的新問(wèn)題、難問(wèn)題，往往是我們創(chuàng )造出一種新的教學(xué)方法的重要前提。
先輕輕地唱，邊唱自己聲部，邊聽(tīng)另一聲部，注意把握音高。反復練習幾遍以后，三度合唱的音高效果就記在腦子里了，再唱別的曲子就不難了。
九、從提高教師自身的素質(zhì)中來(lái)
教師自身素質(zhì)的高低，是成功地創(chuàng )造和運用教學(xué)方法的重要條件之一。反之，一個(gè)自身素質(zhì)較差的`教師，就是有了很好的教學(xué)方法，也不可能運用自如。
我認識一位教師，她為了教學(xué)生唱好三部合唱，練就了一手絕招：自彈自唱，能一人同時(shí)演唱、演奏出三個(gè)聲部來(lái)，口唱第一聲部主旋律，右手用鋼琴奏出第二聲部，左手同時(shí)奏出第三聲部。三個(gè)聲部同時(shí)出自一身，給了學(xué)生一個(gè)很好、很清晰的合聲效果，更給了學(xué)生一個(gè)很好的示范。它說(shuō)明了：合唱并不難，一人能做到，多人更能做到。所以她的合唱教學(xué)一直在當地名列前茅。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)方法還有很多很多，無(wú)窮無(wú)盡�？梢哉f(shuō)：教學(xué)難點(diǎn)有多少，學(xué)生生活有多少，教學(xué)方法就應有多少。要想創(chuàng )造出更多更好的教學(xué)方法來(lái)，我們當老師的就要做到以下四條：
1.熱愛(ài)小學(xué)音樂(lè )教育事業(yè)。因為，只有真正熱愛(ài)它，才能為它嘔心瀝血，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng )造出更多更好的教學(xué)方法來(lái)。
2.學(xué)習運用創(chuàng )造性的思維方法。要有“浮想聯(lián)篇”的功夫，做到多思考，多創(chuàng )造，要學(xué)習出新、出奇、出絕招。
3.牢記“留心處處皆學(xué)問(wèn)”這一真理。要細心觀(guān)察事物，尤其是觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習生活，學(xué)習從學(xué)生身上找出解決難題的方法來(lái)。
4.不斷學(xué)習音樂(lè )理論，不斷提高自己彈、唱、跳、譜（譜曲）、編（編舞）的技能技巧，因為“熟能”才能“生巧”。
以上這些，僅供小學(xué)音樂(lè )教育同行們參考。希望能通過(guò)我的“拋磚”，能引出更多的“玉”來(lái)，讓我們小學(xué)音樂(lè )教學(xué)法這塊百花園能開(kāi)放出更多更好更美的鮮花來(lái)！
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