使用合作探究方式提高課堂教學(xué)實(shí)效論文（精選5篇）
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編收集整理的使用合作探究方式提高課堂教學(xué)實(shí)效論文，歡迎閱讀與收藏。
使用合作探究方式提高課堂教學(xué)實(shí)效論文 篇1
論文關(guān)鍵詞：
新課程；歷史；課堂教學(xué)；探究式學(xué)習；實(shí)效性
論文摘要：
新課程改革是一次從教育理念到教學(xué)實(shí)踐的全面改革、突破與創(chuàng )新，它強調“以學(xué)生為本”，倡導學(xué)生自主探究和合作學(xué)習。本文主要結合筆者在新課程背景下開(kāi)展歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐，對初中歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了認真的分析，并就這些問(wèn)題的解決，從三個(gè)方面提出了有效地使用合作探究的教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)實(shí)效性的措施。
自主探究、合作學(xué)習這種富有創(chuàng )意、實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系，正在被越來(lái)越多的教師所關(guān)注和采用。但當前課堂教學(xué)中，有的教師片面理解了活動(dòng)的開(kāi)展，以為新課程“一探則靈、一合則活”，甚至把課堂氣氛等同于教學(xué)效果，認為在課堂上學(xué)生不動(dòng)、多媒體不用或者用得不充分就不足以體現新課標的要求，所以都注重如何調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探究，如何激活課堂氣氛，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，做到師生互動(dòng)，甚至整節課“一探到底”。這實(shí)際上是混淆了形式與內容的區別，顛倒了次要與主要的關(guān)系，這種一味疊加活動(dòng)的課堂教學(xué)必然流于形式。在平時(shí)的聽(tīng)課中，我們不難看出，雖然學(xué)生參與的機會(huì )多了，但有種面面俱到、走馬觀(guān)花、淺嘗輒止的感覺(jué)，其實(shí)并不能給學(xué)生多大的收益。
筆者作為一線(xiàn)的歷史教師，在教學(xué)中也不斷地探索和實(shí)踐自主探究、合作學(xué)習的方式。本文試圖在眾多學(xué)者研究的基礎上，結合本人多年的歷史教學(xué)實(shí)踐，對提升歷史課合作學(xué)習實(shí)效的教學(xué)策略進(jìn)行探討，以期對有效地實(shí)施合作探究學(xué)習有所裨益。
所謂探究式教學(xué)法是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生自主學(xué)習和合作探究為前提，在教師的指導下，以教材為主要載體，學(xué)生自由發(fā)表觀(guān)點(diǎn)、質(zhì)疑探究問(wèn)題并通過(guò)個(gè)人、小組等多種形式的解難釋疑活動(dòng)，用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題并逐步達到由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”目標轉變的教學(xué)形式。它體現了教師主導、學(xué)生主體的原則，有效地培養學(xué)生學(xué)習的獨立性、主動(dòng)性、合作性；有助于拓展學(xué)生視野，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、團隊精神和良好的學(xué)習習慣。但是，我們也必須清醒地認識到：方法歸根到底是一種手段，關(guān)鍵在于是否適合學(xué)生，與學(xué)生以一種怎樣的方式結合。實(shí)效性是歷史課堂教學(xué)的生命線(xiàn)，課堂教學(xué)絕不能為了活動(dòng)而搞活動(dòng)，課堂活動(dòng)的開(kāi)展應樹(shù)立精品意識，講究務(wù)實(shí)有效，這樣才能達到課堂教學(xué)效率的最大值。
那么，怎樣才能有效地使用合作探究的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？本人認為可以從如下幾個(gè)方面著(zhù)手。
一、營(yíng)造氛圍，精心組織
合作探究學(xué)習理論認為，學(xué)習是滿(mǎn)足個(gè)人內部需要的過(guò)程，“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好”。合作探究需要一定的環(huán)境氛圍，特別是人際氛圍的支撐。和諧民主的課堂氛圍能在課堂教學(xué)中使師生的'積極性、主動(dòng)性都得到較大程度的激發(fā)。如果學(xué)生能始終保持良好的狀態(tài)，就會(huì )大大消除學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的畏懼感和緊張感，產(chǎn)生積極參與合作學(xué)習、積極探究的情緒和心境，愉快并主動(dòng)地與人交流討論、合作學(xué)習，從而使學(xué)習潛能得到較大程度的開(kāi)發(fā)。因此，教師必須努力創(chuàng )設和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，和學(xué)生建立起新型的民主關(guān)系，抓住契機激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共同探究的欲望，給思維以強大的內驅力，提高合作探究學(xué)習的效率。我在講授《社會(huì )主義建設道路的探索》的時(shí)候，有同學(xué)提出對社會(huì )主義社會(huì )的異議，對這位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，我沒(méi)有批評，也沒(méi)有回避，而是表?yè)P了這位同學(xué)善于思考、敢于提出自己的觀(guān)點(diǎn)的勇氣。然后把問(wèn)題引向如何看待共產(chǎn)黨內的腐化以及如何認識共產(chǎn)黨在革命、建設時(shí)期的失敗和錯誤上，并組織了小組辯論。課堂上師生平等參與、氣氛活躍，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到了激發(fā)，在輕松愉快的合作學(xué)習中，大家對黨的認識更辯證、更正確、更真實(shí)。
合理組建學(xué)習小組是保證合作學(xué)習得以順利進(jìn)行的前提，也是提高歷史課合作探究學(xué)習實(shí)效性的前提。合作探究學(xué)習的形式是多種多樣的，如同桌合作、小組合作和全班性合作等。在平時(shí)的教學(xué)中，我根據學(xué)生學(xué)習能力和特點(diǎn)來(lái)編排小組，每個(gè)小組都安排一名小組長(cháng)，負責組織學(xué)習活動(dòng)。每次活動(dòng)都根據教學(xué)內容的難度、學(xué)生的意愿和學(xué)習能力安排探究?jì)热莺腿蝿?wù)。在探究中，首先是學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習、獨立思考，然后再進(jìn)行組內交流，這個(gè)過(guò)程教師要輪流參與各組的談?wù)�、交流。接�?zhù)組際交流，各小組選派代表匯報小組學(xué)習結果，然后根據不同的結果進(jìn)行討論。平時(shí)還注意致力于改善組內成員關(guān)系，明確個(gè)人責任，保證小組合作的有序實(shí)施。
二、科學(xué)設題，把握時(shí)機
在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師為了讓學(xué)生能廣泛參與，一有問(wèn)題，不管合適與否、難易如何，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論，造成合作學(xué)習、探究的高耗低效。因此，教師必須科學(xué)設計合作探究的內容，這是提高合作學(xué)習和探究實(shí)效性的核心問(wèn)題。
那么，如何設計合作探究的主題呢？首先，教師必須根據學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內容的需要來(lái)安排合作探究，合作探究的問(wèn)題應有一定的難度、挑戰性和探究性。其次，探究的問(wèn)題應有一定的現實(shí)意義，要設計與學(xué)生生活聯(lián)系密切的主題進(jìn)行合作和探究。再次，合作探究的問(wèn)題要具有一定的開(kāi)放性，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中形成積極探索和創(chuàng )造心理態(tài)勢。在教學(xué)《新中國的科技成就》時(shí)我設計了這樣的探究題：
�、僭诎胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣�(huì )，中國的科技實(shí)力如何？為什么會(huì )這樣？
�、谛轮袊闪⒑�，我國的科技取得了什么成就？對此你的心情如何？
�、�2007年10月24日發(fā)射的“嫦娥一號”衛星已經(jīng)成功進(jìn)入繞月軌道，中國成為世界上第五個(gè)擁有月球門(mén)票的國家。作為一個(gè)中國人，對此你有何認識呢？如果要你對航天工作者、對“嫦娥一號”和月球各用一句話(huà)來(lái)表達，你想說(shuō)什么？引導學(xué)生討論、合作探究�；顒�(dòng)中，學(xué)生充分透射出極其可貴的自主探索、合作釋疑的精神，暢所欲言，談?wù)J識、談感想，氣氛活躍。我感覺(jué)整堂課中對知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)都進(jìn)行了比較成功的整合運作，充分體現了新課程標準的要求，收到了預期的效果。
選擇恰當的合作探究時(shí)機是提高歷史課合作探究學(xué)習實(shí)效的重要環(huán)節。合作探究的學(xué)習模式不能濫用。千萬(wàn)不要處處探究，時(shí)時(shí)探究。否則，學(xué)生會(huì )表現出探究思維的疲勞，有些簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)內容如果讓學(xué)生獨立思考比合作探究更有效率，就不應該多此一舉。該合則合，該探才探。課堂上合作探究學(xué)習的最佳時(shí)機應該是什么時(shí)候呢？一般說(shuō)來(lái)，是在教學(xué)過(guò)程中遇到需要交流的問(wèn)題時(shí)；在涉及到復雜的、綜合的、難以判斷并待以解決的問(wèn)題時(shí)；在需要經(jīng)過(guò)爭辯、討論、質(zhì)疑或者答案不統一的問(wèn)題時(shí)，教師如果能不失時(shí)機地拋出事先精心設計好的，具有探究性、發(fā)散性、矛盾性、挑戰性的問(wèn)題，必然會(huì )起到“一石激起千層浪”的效果。此外，合作探究需要有一個(gè)合理的安排，在適時(shí)之處設置探究，根據合作探究任務(wù)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)進(jìn)行調整，這樣課堂效率才能得到保證。
三、注重激勵性，講求實(shí)效性
教師要正確處理好探究學(xué)習的形式與結果的關(guān)系，既重視過(guò)程的組織和體驗，更要注重結果的描述和評價(jià)，通過(guò)對學(xué)習目標的檢測，對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、參與程度、合作性、創(chuàng )造性等方面的評價(jià)激勵學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習的過(guò)程。引導學(xué)生做好綜合描述，還要正確處理好教師主導作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系，要鼓勵學(xué)生開(kāi)展課堂探究，并適當做好必要的啟發(fā)和引導，避免無(wú)序探究，讓學(xué)生既得到個(gè)性發(fā)揮又實(shí)現學(xué)有所得。
總之，課堂探究的組織要注意探究學(xué)習與接受學(xué)習的有機運用，既注重自主探究、合作學(xué)習，也要關(guān)注傳統學(xué)習方法的挖掘和優(yōu)化，在通過(guò)強化訓練、鞏固知識和提升應用知識能力的過(guò)程中引入合作探究，讓學(xué)生達到更好地內化知識的目的。
參考文獻：
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使用合作探究方式提高課堂教學(xué)實(shí)效論文 篇2
摘要：
在新課程標準下，我國教育教學(xué)的目標發(fā)生了改變，教學(xué)目標不再單一化，在教育教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行全方面地培養。教師在對學(xué)生進(jìn)行培養中，不僅要傳授學(xué)生基礎知識，同時(shí)教師還需要對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養，合作能力就是其中之一。為了培養學(xué)生的合作能力，中職計算機專(zhuān)業(yè)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)中，提出了合作學(xué)習策略。這一教學(xué)策略的實(shí)行，給計算機專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)帶來(lái)了改變，因此，該文以中職計算機專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習的策略為題，對此方面內容進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：
中職院校；計算機專(zhuān)業(yè)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習；學(xué)習策略
在以往的教學(xué)中，黑板+粉筆+語(yǔ)言講解的教學(xué)方式應用起來(lái)非常廣泛，在這一單一的教學(xué)方式應用下，學(xué)生在課堂學(xué)習中只能是被動(dòng)的聽(tīng)教師講解知識，在被動(dòng)的壓迫學(xué)習下，學(xué)生的學(xué)習積極性不高，學(xué)習效率不顯著(zhù)。如此一來(lái)，教育教學(xué)的目標難以有效地實(shí)現。面對這一現實(shí)情況，中職計算機專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)在進(jìn)行改革過(guò)程中，提出了教學(xué)方法的改革，因此衍生了出較多的新教學(xué)方法，其中合作學(xué)習就是其中之一。合作學(xué)習策略的有效應用，對教學(xué)質(zhì)量的提升有著(zhù)積極的作用，因此，對中職計算機專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習的策略進(jìn)行探究是非常有價(jià)值的。
1、中職計算機專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中合作學(xué)習的設計
在對合作學(xué)習進(jìn)行應用過(guò)程中，教師必須要做好合作學(xué)習前的設計工作，以此來(lái)為學(xué)生的合作學(xué)習指明方向。在合作學(xué)習設計中，可以從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行設計：
1.1對合作學(xué)習內容進(jìn)行選擇
合作學(xué)習這一新的教學(xué)策略應用起來(lái)效果十分突出，在此教學(xué)策略中，教師起到的作用僅僅是引導作用，學(xué)習的主體是學(xué)生，學(xué)生與學(xué)習之間相互合作，共同來(lái)學(xué)習。學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中，因為都是學(xué)生，因此學(xué)生可以暢所欲言，調動(dòng)自己的思維，積極的思考問(wèn)題。但并不是所有的計算機專(zhuān)業(yè)知識都適合合作學(xué)習。所以教師需要做好合作學(xué)習內容的選擇工作。教師在具體選擇過(guò)程中，應選擇內容具有開(kāi)放性和探究性的知識點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。選擇好合作學(xué)習內容，是學(xué)生合作學(xué)習的前提基礎，因此教師必須要做好這一工作。
1.2組建合作學(xué)習小組
在合作學(xué)習中，具體的合作小組劃分是非常有必要的。因為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習水平高低不同，知識接受能力、各方面的`能力不同，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行小組劃分過(guò)程中，不能單以學(xué)生的學(xué)習成績(jì)?yōu)榛鶞�，教師需要多方面考慮，既要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的學(xué)習能力，同時(shí)還要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好等。在綜合考慮基礎下，教師合理地進(jìn)行小組劃分，這樣可以確保每個(gè)小組成員之間能夠相互協(xié)調，相互配合，共同來(lái)進(jìn)行學(xué)習探究。
1.3對合作學(xué)習任務(wù)以及責任進(jìn)行明確
在合作學(xué)習中，學(xué)生需要通過(guò)彼此之間的配合來(lái)完成共同的內容探究工作，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生應做好自身的工作，完成自己的任務(wù)。合作學(xué)習與獨立學(xué)習存在著(zhù)顯著(zhù)的差異，合作學(xué)習的需要對學(xué)習的任務(wù)和責任進(jìn)行劃分，需要學(xué)生與學(xué)生之間精誠合作。因此，教師在讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習過(guò)程中，就應對學(xué)生的合作學(xué)習任務(wù)以及責任進(jìn)行明確。只有每個(gè)學(xué)生都有適合自己的任務(wù)，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習中，而不是在其他同學(xué)相互配合學(xué)習的過(guò)程中無(wú)所事事，充當背景板的角色。所以說(shuō)，鑒于合作學(xué)習任務(wù)以及責任劃分的重要性，教師在組織學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的過(guò)程中，教師就應該做好合作任務(wù)以及責任的劃分，以此來(lái)幫助學(xué)生有序的開(kāi)展合作學(xué)習，進(jìn)行知識探究。
2、中職計算機專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中合作學(xué)習的實(shí)施
在中職計算機專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)開(kāi)展中，教師想要取得更好地教學(xué)效果，教師就應選擇合適的知識點(diǎn)，組織學(xué)生來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習探究。在具體的合作學(xué)習實(shí)施過(guò)程中，教師作為領(lǐng)路人，教師應為學(xué)生提供相應的幫助。
2.1培養學(xué)生的合作意識
在計算機專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)開(kāi)展中，教師想要讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習的方式來(lái)學(xué)習知識，那么教師首先要培養學(xué)生的合作意識。在合作意識培養中，教師可以以制作一份PPT為例讓學(xué)生先適應小組合作。學(xué)生在小組合作制作PPT過(guò)程中，學(xué)生共同來(lái)搜集相關(guān)的素材，然后一起開(kāi)動(dòng)腦筋，思考如何設計PPT，最后小組成員每個(gè)人負責自己責任范圍內的PPT內容制作，最后將所有的PPT內容整合在一起，形成完整的PPT。學(xué)生在合作制作PPT過(guò)程中，對于合作的分工、合作的注意事項等有了深入的了解，初步具備了合作意識，在此基礎上教師開(kāi)展計算機專(zhuān)業(yè)課程合作教學(xué)可以取得更好的效果。
2.2創(chuàng )設問(wèn)題情境
教師作為計算機專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)工作人員，教師在讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的時(shí)候，教師應該注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)表達見(jiàn)解和提出問(wèn)題的潛力。在合作學(xué)習中，學(xué)生能否根據合作內容來(lái)提出問(wèn)題，解答問(wèn)題，是其探究知識過(guò)程中的主要標志。因此，教師在引導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的過(guò)程中，應為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境。在問(wèn)題情境創(chuàng )設中，教師應該避免對學(xué)生提問(wèn)題的積極性進(jìn)行打擊，教師在創(chuàng )設問(wèn)題情境的過(guò)程中，應尊重學(xué)生的主體地位，應該與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，然后為學(xué)生營(yíng)造民主、理解的問(wèn)題情境，在這樣的情境下，學(xué)生能夠敞開(kāi)自己的心胸，暢所欲言，勇敢的表達自己的看法。以剪貼板和回收站知識為例，教師在此知識講解過(guò)程中，應創(chuàng )設問(wèn)題情境，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道剪貼板在計算機的哪個(gè)部位中？可以傳輸哪些媒體信息嗎？”當教師提出這兩點(diǎn)問(wèn)題之后，問(wèn)題情境被構建起來(lái)，在此情境中，學(xué)生進(jìn)行小組討論能夠取得更好的效果。學(xué)生在小組討論過(guò)程中，能夠各抒己見(jiàn)，表達自己的看法，若是小組學(xué)生的全體思維都是錯誤的，教師可以適當地對學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，引導學(xué)生走回正確的思路上，學(xué)生通過(guò)討論思考，能夠確定剪貼板是在計算機內存中的，所有內存中運行的媒體信息，都可以通過(guò)剪貼板進(jìn)行操作。在這樣的計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，學(xué)生的合作學(xué)習可以幫助學(xué)生更加深刻的掌握計算機知識。
2.3布置課后合作實(shí)踐作業(yè)
在計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，僅依靠課堂內的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)是不夠的，教師想要讓學(xué)生更好地學(xué)習計算機知識，就應為學(xué)生布置課后實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生有更多的機會(huì )去實(shí)踐學(xué)習，這樣學(xué)生的計算機技能才能在不斷地應用中有所提高。當教師為學(xué)生講解完Word知識之后，教師就可以布置課后合作實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位制作一份班級小報。小報的內容是學(xué)生自己確定的，既可以編輯計算機知識普及小報、也可以編輯人生隨筆小報。在小報內容自擬的情況下，小組同學(xué)可以討論，表達自己的看法，然后小組同學(xué)進(jìn)行總結，最終確定小報內容。在此之后，每個(gè)學(xué)生都需要參與到小組小報制作中，以“計算機專(zhuān)業(yè)知識”為小報內容，學(xué)生需要搜集計算機專(zhuān)業(yè)知識，然后對專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行分類(lèi)總結，之后將知識錄入到計算機中，通過(guò)增加圖片等方式來(lái)為小報潤色，使小報內容豐富，形式新穎。
2.4合作學(xué)習評價(jià)
在合作學(xué)習完成之后，進(jìn)行合作學(xué)習評價(jià)是非常關(guān)鍵的，通過(guò)評價(jià)工作的開(kāi)展，學(xué)生能夠對合作學(xué)習有一個(gè)更加深入地了解，同時(shí)在自我評價(jià)中，學(xué)生還能準確地認識到自己的不足之處，因此，做好小組合作學(xué)習評價(jià)工作是非常有必要的。在具體的合作評價(jià)中，應從過(guò)程、整體以及自我三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，表1中對三種評價(jià)類(lèi)型進(jìn)行了概念闡述：通過(guò)具體的合作評價(jià)，可以讓學(xué)生了解自身在合作中的不足之處，這樣有利于學(xué)生在合作學(xué)習中不斷地調整自我，提高合作學(xué)習的質(zhì)量。
3、結束語(yǔ)
綜上所述，在教育教學(xué)下，因為現代化教育理念發(fā)生了改變，所以教師在應用教學(xué)方法過(guò)程中，也出現了變化。中職計算機專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)開(kāi)展中，教師對合作學(xué)習進(jìn)行了有效的應用，這一合作學(xué)習的價(jià)值得到充分體現。因此，在以后的計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，教師可以根據實(shí)際情況，選擇合適的內容來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，以此來(lái)促使學(xué)生能夠在合作學(xué)習中掌握更多的計算機專(zhuān)業(yè)知識，并實(shí)現對學(xué)生的合作能力進(jìn)行培養的目標。
參考文獻：
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使用合作探究方式提高課堂教學(xué)實(shí)效論文 篇3
新課改要求課堂教學(xué)要注意體現學(xué)生學(xué)習的主體地位，要在具體教學(xué)行為實(shí)施中充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習。俗話(huà)說(shuō)，“磚連磚成墻，瓦連瓦成房�！焙献鲗W(xué)習讓學(xué)習變成集體行動(dòng)，學(xué)習效率當然會(huì )成倍增加。合作學(xué)習還可以激發(fā)學(xué)生潛能，增強集體觀(guān)念和協(xié)作精神，提高交流交際能力。在具體教學(xué)中如何開(kāi)展合作學(xué)習，這是我們都需要認真思考的問(wèn)題。
一、內容設計要體現必要性
課堂教學(xué)中，教師提出思考問(wèn)題，當學(xué)生回答不順暢的時(shí)候，分組討論就開(kāi)始了，這是我們最常見(jiàn)的合作學(xué)習發(fā)生規律。在教師看來(lái)，問(wèn)題有一定難度，有些學(xué)生不能獨立回答，這個(gè)問(wèn)題就值得展開(kāi)合作學(xué)習了，運用大家的智慧就可以順利解決問(wèn)題。這種理解不無(wú)道理，但不考慮問(wèn)題的實(shí)質(zhì)內容，不分析學(xué)生回答不出來(lái)的原因，就隨便啟動(dòng)合作學(xué)習程序，這便存在可商榷的地方。
有位教師在講授《埃及的金字塔》一文時(shí)，梳理完課文內容之后提出這樣一個(gè)思考題：你從哪些語(yǔ)句中能體會(huì )到怎樣的情感？針對這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生開(kāi)展討論。學(xué)生開(kāi)始討論，但大多數學(xué)生不知道該說(shuō)什么。結果，當然合作學(xué)習成為班級中幾個(gè)優(yōu)等生的表演�？梢哉f(shuō)，這樣的合作學(xué)習根本就沒(méi)有什么效果可言。追根究底，問(wèn)題不在學(xué)生，而在教師給出的問(wèn)題太模糊，學(xué)生找不到學(xué)習的方向，合作學(xué)習當然就顯得有名無(wú)實(shí)。教師不能提出有討論價(jià)值的問(wèn)題，只能讓合作學(xué)習淪為形式，挫傷大多數學(xué)生學(xué)習積極性，還浪費了合作學(xué)習資源，甚至給學(xué)生帶來(lái)一些錯誤導向。
到底什么樣的問(wèn)題具有討論價(jià)值呢？這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有統一的規定要求，但起碼要具備幾個(gè)要件：首先是答案的不確定性。也就是我們常說(shuō)的非標準化問(wèn)題，答案不唯一。其次是含金量要高。也就是需要調動(dòng)學(xué)生深度思維，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，群策群力。第三適合度要高。也就是適合班級各個(gè)層次的學(xué)生參與。只有具備這些要素，才能讓合作學(xué)習成為真正的學(xué)習活動(dòng)，而不是什么“討論秀”。
二、形式選擇要體現多樣性
合作學(xué)習的方式有很多，根據小學(xué)生的特點(diǎn)，可以采取這樣一些方式：討論、問(wèn)答、辯論、對抗賽、互考互評、表演課本劇、書(shū)面交流、相互檢查等等。教師要根據具體內容選擇適當的合作學(xué)習形式，這樣才能讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)。如果課堂氣氛能夠被點(diǎn)燃，學(xué)習效果就會(huì )更明顯。
在學(xué)習《月光啟蒙》時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題呢？每一個(gè)同學(xué)都把答案寫(xiě)下來(lái)，然后在小組里讀一遍，之后再修改一下。我用抽簽的方式找三位學(xué)生在全班宣讀答案，由學(xué)生們進(jìn)行評判。這個(gè)合作學(xué)習任務(wù)好像很復雜，其實(shí)每一個(gè)步驟都有特別的考慮。先自己寫(xiě)答案是個(gè)體學(xué)習，小組中讀一遍是合作學(xué)習的開(kāi)始；自己再修改一遍是在聽(tīng)取別人內容的基礎上進(jìn)行的“二度創(chuàng )作”，思維當然被充分調動(dòng)起來(lái)；在全班宣讀并由同學(xué)們打分，這是更大集體的合作學(xué)習。通過(guò)對比，不僅能夠看到自己的不足，也能夠學(xué)到別人的長(cháng)處。這個(gè)長(cháng)處并不單純指答案的圓滿(mǎn)，而是思維角度、方式的激活。應該說(shuō)，這個(gè)討論問(wèn)題并沒(méi)有多少難度，我對三位學(xué)生的答案給予點(diǎn)評，學(xué)生也分別給他們打分。最后我選出最佳答案進(jìn)行展示：“母親雖然不識字，但她有一顆明亮的心。她用勤勞的雙手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫，在浩渺的月色中，給我講牛郎織女的故事。是她用用月光做背景，啟迪了我的想象，讓我飛向詩(shī)歌的王國�！�
合作學(xué)習應該是一種綜合性學(xué)習活動(dòng)，采用什么樣的方式最合適，不僅要看具體內容，還要注意了解學(xué)生實(shí)際。教師要注意在班級中扶植一批學(xué)習積極分子，讓這些學(xué)生成為合作學(xué)習的具體組織者。這樣就可以最大限度調動(dòng)全員學(xué)生參與到合作學(xué)習之中。
三、時(shí)機把握要體現恰當性
合作學(xué)習要注意把握運用時(shí)機，不能有太多隨意性，也不是遇到難度較大的問(wèn)題就展開(kāi)合作學(xué)習。在課堂教學(xué)中，即使是比較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容，如果需要也是可以進(jìn)行合作學(xué)習的。安排學(xué)生合作學(xué)習要注意抓最佳時(shí)機，一般要注意考慮具備下面一個(gè)或幾個(gè)條件：首先是教學(xué)內容適合合作學(xué)習。這是開(kāi)展合作學(xué)習的最重要基礎，適合的內容當然也不是指難度大小，像背誦內容，談不上有什么難度，完全可以利用合作學(xué)習形式進(jìn)行檢查鞏固。其次是課堂氣氛需要調節。課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習注意力不會(huì )始終如一，小學(xué)生很快就會(huì )出現懈怠現象，這時(shí)引入合作學(xué)習，就可以起到激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的作用。再就是照顧全員參與性。合作學(xué)習是集體學(xué)習活動(dòng)，有全員參與特點(diǎn)，為照顧某些邊緣群體，組織合作學(xué)習就顯得十分有必要。第四是要有足夠的前情鋪墊。合作學(xué)習要建立在先前學(xué)習的'基礎之上，不管是自學(xué)還是教師講解，都需要先做好準備工作，這樣才能順利開(kāi)展合作學(xué)習。
聽(tīng)過(guò)一位老教師的課，學(xué)習的是《望月》一文。在課堂教學(xué)的最后，他組織搞的合作學(xué)習非常有特點(diǎn)。因為課文內容涉及眾多古詩(shī)名句，合作學(xué)習就以詩(shī)歌朗誦比賽的形式進(jìn)行。先以四人為一個(gè)小組，每人找一首山水詩(shī)歌朗讀，評選出小組優(yōu)勝者。各個(gè)小組優(yōu)勝者參與全班的比賽，找四名學(xué)生做評委現場(chǎng)打分，教師做主持人和執法裁判。合作學(xué)習開(kāi)始后，全員參與熱情很高；小組朗讀時(shí)，班級秩序顯得熱烈而有序。小組評選大多采取投票方式進(jìn)行，學(xué)生都很認真地參與。班級比賽的時(shí)候，各個(gè)小組學(xué)生都為本小組選手加油，掌聲也是此起彼伏。加上教師調度有方，整個(gè)課堂氣氛被推向高潮。特別是現場(chǎng)打分公示在黑板上，學(xué)生注意力特別集中，真好像是參加國際比賽一樣重視。學(xué)習效果自然是顯而易見(jiàn)，這就是抓住適當時(shí)機開(kāi)展合作學(xué)習的原因。
總之，在我們日常教學(xué)中，要特別重視合作學(xué)習的開(kāi)展，在教學(xué)設計時(shí)要注意合作學(xué)習內容的整合，在合作形式的多樣性方面要進(jìn)行適當選擇，在合作學(xué)習的適合性方面要做好準確把握。只要組織得當，合作學(xué)習就是課堂教學(xué)的法寶。木連木成林，人聚人成眾，合作學(xué)習必將造就課堂教學(xué)的眾志成城。
使用合作探究方式提高課堂教學(xué)實(shí)效論文 篇4
新型課堂教學(xué)的本質(zhì)要求把教育的中心從學(xué)生記憶知識轉變到培養他的求知欲、獨立性和創(chuàng )造才能上來(lái)。小組合作探究是按照學(xué)生的知識能力及個(gè)性特點(diǎn)把學(xué)生分成若干小組共同探討問(wèn)題的一種學(xué)習方式。小組合作探究的學(xué)習方式往往出現在創(chuàng )新型課堂之中。其主要目的是通過(guò)同伴互助培養學(xué)生思維能力、創(chuàng )新能力、團隊精神以及同伴間共同探討問(wèn)題時(shí)的情感體驗。
一、評價(jià)在創(chuàng )新型課堂教學(xué)“小組合作探究”活動(dòng)中運用的意義
1、幫助學(xué)生構建團隊意識。
就傳統型課堂教學(xué)而言，臨時(shí)組成的小組討論對學(xué)生團隊意識的培養效果不大。而創(chuàng )新型課堂中的小組是根據學(xué)生知識能力和個(gè)性特征有意識地組成的合作團體，合作的目的是集思廣益下的問(wèn)題解決和任務(wù)完成。所以，老師對小組合作探究過(guò)程中的評價(jià)能增強學(xué)生的整體觀(guān)念，幫助學(xué)生構建團隊意識。
2、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習潛力。
心理學(xué)家馬斯洛認為，人類(lèi)具有大量尚未加以利用的潛力。因此，每個(gè)學(xué)生都有潛能，且都有實(shí)現潛能的愿望，只是沒(méi)有得到充分開(kāi)發(fā)。創(chuàng )新型課堂內的小組合作探究，為性格比較內向的學(xué)生提供了一個(gè)表現自己的舞臺，最大可能地給所有學(xué)生提供發(fā)展自己現有能力的機會(huì )，更重要的是那些處于胚胎或萌芽狀態(tài)的潛力。而教師恰當得體的評價(jià)為學(xué)生提供了發(fā)展潛能的條件，使發(fā)展學(xué)生學(xué)習潛力成為可能。
3、有利于訓練學(xué)生獨立思考、勤于鉆研的習慣。
受傳統教學(xué)模式的影響，許多學(xué)生習慣于連珠炮式的提問(wèn)，喜歡熱鬧的氣氛，對問(wèn)題缺少靜思熟想。而小組合作，首先是學(xué)生自己思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，然后小組成員間交流、探討最佳解決途徑。在此過(guò)程中，教師的正確評價(jià)有利于訓練學(xué)生獨立思考、勤于鉆研的習慣。
二、評價(jià)在創(chuàng )新型課堂教學(xué)“小組合作探究”活動(dòng)中運用的原則
1、目的性。
問(wèn)題或任務(wù)必須為教學(xué)服務(wù)。在創(chuàng )新型課堂教學(xué)小組合作探究活動(dòng)中，組內成員的討論實(shí)質(zhì)上是為發(fā)展學(xué)生的思維能力服務(wù)。同樣，教師的評價(jià)，也必須為發(fā)展學(xué)生的思維服務(wù)。
2、層次性。
堂教學(xué)中，教師的評價(jià)要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，不可操之過(guò)急。
3、適度性。
應有度，教師的評價(jià)，也要把握好兩個(gè)度。其一為量度，即教師在一堂課中運用評價(jià)的次數。即不能太多，也不能太少，否則，都將使課堂教學(xué)失去其原有的功能和作用。其二為時(shí)度，即教師在運用該評價(jià)方法時(shí)，還須控制好時(shí)間的長(cháng)短，不能針對某一問(wèn)題，無(wú)休止地評價(jià)，這樣，勢必給提高課堂效率帶來(lái)負面影響。
4、靈活性。
運用的成功與否，很大程度上取決于教師的教學(xué)技巧和教學(xué)機智，尤其是隨機應變的能力。在小組合作探究過(guò)程中，隨時(shí)會(huì )發(fā)生一些意外，包括學(xué)生提出的一些奇思異想，怪讀妙論。這就要求教師因勢利導，隨機調整運用評價(jià)的量度和時(shí)度，把握最佳時(shí)機，使學(xué)生思維的火花不斷迸發(fā)、跳躍。
三、評價(jià)在創(chuàng )新型課堂教學(xué)“小組合作探究”活動(dòng)中運用應注意的問(wèn)題
1、注重評價(jià)內容的全面性。
程提出了對學(xué)生發(fā)展更有益的三維目標：知識和能力；過(guò)程與方法；情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。多元化的教學(xué)目標需要全面的課堂評價(jià)才能確保該目標的實(shí)現。在以往的常規教學(xué)中，我們只重視認知目標的評價(jià)，把難以量化的能力、過(guò)程、方法及情感目標排除在被評價(jià)目標之外。
組合作探究活動(dòng)在目標上的多元性要求老師的評價(jià)應該是全面的，而不僅僅是對小組成果的肯定，教師的評價(jià)要對學(xué)生的知識運用情況、觀(guān)察能力、分析能力、總結能力、語(yǔ)言表達能力、創(chuàng )新能力、創(chuàng )新思維等狀況以及學(xué)生的`創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神、對學(xué)習的興趣、與他人合作等情感狀況作出全面客觀(guān)的評價(jià)。
2、注重評價(jià)手段的多樣性。
內容不同，學(xué)生在課堂的表現不同，因此，根據知識層次、和學(xué)生的個(gè)性表現及小組的整體狀態(tài)，創(chuàng )新型課堂要有變化的評價(jià)，而不是一成不變。比如分數評價(jià)、語(yǔ)言評價(jià)、行為評價(jià)、物品評價(jià)、用小笑臉、星星等符號代替分數評價(jià)學(xué)生，讓小組整體和個(gè)人始終處于變化的激勵之中。
3、注重學(xué)生的自我評價(jià)。
評價(jià)從評價(jià)的主體來(lái)分可以分為他人評價(jià)和個(gè)人評價(jià)兩種形式。在目前的教學(xué)評價(jià)中幾乎是清一色的他人評價(jià)，教師是對學(xué)生打分數的權威，學(xué)生只有處于被動(dòng)地被評價(jià)者的地位，使得學(xué)生的主體性得不到應有的體現。
教學(xué)評價(jià)認為，應該充分認識到學(xué)生個(gè)人開(kāi)展的自我評價(jià)的重要意義，它不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現自己學(xué)習中存在的問(wèn)題及時(shí)了解自己的學(xué)習狀況、增強學(xué)習的自信心，而且更重要的是能夠增強學(xué)生的自我評價(jià)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性。
4、注重學(xué)生個(gè)體差異評價(jià)。
型課堂內的小組合作盡管以整體成果為評判依據，但教師在小組探究過(guò)程中的適時(shí)評價(jià)會(huì )很好地促進(jìn)小組成員間的密切合作，因此，在探究過(guò)程中，教師評價(jià)的目標也應該有一定的個(gè)體性。依據學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展潛力，為每一個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。如有的學(xué)生天性膽小，因此，培養他的的勇敢性作為他的評價(jià)目標；學(xué)習能力比較弱和比較強的學(xué)生，以他的進(jìn)步作為他們的評價(jià)目標，肯定學(xué)生的進(jìn)步，等等。要重視差異，尊重差異，這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展。
5、根據實(shí)際情況實(shí)行延遲性評價(jià)。
學(xué)生的發(fā)展存在著(zhù)差異，我們應允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，再達到目標。為此，我們可以采用“延遲性評價(jià)”，即推遲對學(xué)生的評價(jià)。這種評價(jià)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，保護了學(xué)生的自尊心和學(xué)習興趣，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓他去努力，去進(jìn)步，讓他產(chǎn)生興趣。讓過(guò)程長(cháng)一點(diǎn)兒，讓興趣多一點(diǎn)兒，讓形式活一點(diǎn)兒，更好地發(fā)揮評價(jià)的激勵功能。
是啟開(kāi)學(xué)生智慧的鑰匙，通過(guò)評價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展更是一門(mén)藝術(shù)，需要我們認真研究，不斷實(shí)踐，經(jīng)�？偨Y正反兩方面的經(jīng)驗，才能真正起到有效地提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的作用。
使用合作探究方式提高課堂教學(xué)實(shí)效論文 篇5
摘要：
語(yǔ)文這門(mén)課程是我國教育體系中重要的教育內容，目前課程改革的不斷深入，多樣化的教學(xué)手段涌現出來(lái)并運用到初中的語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，切實(shí)有效的提高了語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。其中，小組合作學(xué)習便是高效的教學(xué)手段之一，在運用過(guò)程中深刻的影響了學(xué)生的思維模式。本文在此對小組合作學(xué)習法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運用進(jìn)行分析探討。
關(guān)鍵詞：
小組合作學(xué)習；初中語(yǔ)文課堂教學(xué)；運用；探討
小組合作學(xué)習模式就是組織學(xué)生在課堂上對知識運用合作的學(xué)習方式共同討論得出結論。傳統的教學(xué)模式在一定程度上已經(jīng)滿(mǎn)足不了當前教育的要求，而合作學(xué)習模式能夠有效培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中運用小組合作學(xué)習模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的交流能力、開(kāi)啟學(xué)生無(wú)限想象力，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中掌握語(yǔ)文知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運用小組合作學(xué)習法的有效策略
�。ㄒ唬⿵娀献饕庾R，有效激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣
有了小學(xué)語(yǔ)文教育的基礎打底，晉升到初中后的學(xué)生對語(yǔ)文這門(mén)課程有了一定的認識與學(xué)習基礎能力。通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習能力進(jìn)行培養，不僅能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，還能實(shí)現教學(xué)目標的高效完成。這里所說(shuō)的科學(xué)的教學(xué)方式就是小組合作學(xué)習模式，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要重視對學(xué)生合作意識的培養，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣[1]。
�。ǘ┛茖W(xué)合理的分配小組成員，提高學(xué)習效率
想要將小組合作學(xué)習模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出極致的作用，首先要從小組成員分組上著(zhù)手，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習基礎情況，結合學(xué)生的素質(zhì)特征，進(jìn)行一個(gè)科學(xué)合理的劃分，使每個(gè)小組的實(shí)力相當，使小組成員之間能夠和諧相處，達到良好的合作學(xué)習效果。例如，在欣賞《錢(qián)塘湖春行》這一首古詩(shī)時(shí)，教師可以運用小組合作學(xué)習模式進(jìn)行教學(xué)。這類(lèi)古詩(shī)的教學(xué)流程一般是對句子進(jìn)行翻譯—朗誦—背誦，這是學(xué)習過(guò)程中的重要內容。因此，教師在進(jìn)行分組時(shí)，要特別注意小組成員的學(xué)習基礎，讓每個(gè)成員根據自己的強項進(jìn)行任務(wù)分配，這這樣，可以使小組成員之間各有所需，達到相互促進(jìn)的作用，進(jìn)而使小組合作學(xué)習更深入的開(kāi)展[2]。
�。ㄈ┬〗M合作學(xué)習模式的時(shí)間安排恰當
小組合作學(xué)習模式在當前的教學(xué)中被廣泛運用，據調查可知合作模式是教師主要的教學(xué)手段之一，盡管如此，教學(xué)的宗旨始終不離其中�？梢�(jiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂上安排恰當的課堂時(shí)間運用此模式很重要，例如，在安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式對文章進(jìn)行分析，然后在進(jìn)行角色的扮演或者朗讀，這種形式會(huì )讓學(xué)生放松學(xué)習壓力，但是容易形成自由散漫的學(xué)習狀態(tài)，分散學(xué)習注意力。因此，需要教師注意這種形式的'時(shí)間把控，合理的規劃課堂講授時(shí)間與小組合作學(xué)習時(shí)間，使學(xué)生既能在學(xué)習氛圍極強的講授中學(xué)習到語(yǔ)文知識，也能在輕松愉快的課堂氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文知識的鞏固與掌握。從而有效保障學(xué)生的學(xué)習效率與教學(xué)效果的提高。
�。ㄋ模⿻r(shí)刻關(guān)注學(xué)生，充分發(fā)揮教師的主導作用
無(wú)論運用何種教學(xué)模式，始終堅持以學(xué)生為教學(xué)主體，同時(shí)教師始終起到主導作用，在教學(xué)中扮演指導者、協(xié)助者的角色。就比如在進(jìn)行口語(yǔ)交際的學(xué)習中，教師可以安排學(xué)生提前熟知交際練習內容，然后在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行小組之間辯論比拼，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們熱情高漲，情緒難以控制，在辯論過(guò)程中難免會(huì )有激烈爭吵的階段，在這個(gè)時(shí)候，教師應該及時(shí)發(fā)揮主導作用，改變辯論中爭吵的局面使之進(jìn)入下一個(gè)轉折點(diǎn)，讓學(xué)生小組之間充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互促進(jìn)，相互學(xué)習其優(yōu)點(diǎn)。不僅如此，還要跟進(jìn)學(xué)生的討論過(guò)程，參與而不干涉，對學(xué)生的用詞以及思維方向注意關(guān)注，對于不合理的地方，教師應該進(jìn)行講解調整，這樣的方式有助于小組合作學(xué)習的推進(jìn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮教師的主導作用，給予學(xué)生正確的指導，才能保證小組合作學(xué)習模式發(fā)揮應有的作用[3]。
�。ㄎ澹┲匾曉u價(jià)的意義
初中階段的學(xué)生也少不了競爭的心理，小組合作學(xué)習中如果教師進(jìn)行適當的評價(jià)，會(huì )提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習積極性，引導學(xué)生在合作學(xué)習中發(fā)揮最大的優(yōu)勢，只有這樣才能推進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展與教學(xué)效果。
二、結束語(yǔ)
總而言之，小組合作學(xué)習模式對初中語(yǔ)文教學(xué)的作用極大，只有不斷提高學(xué)生的合作意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，科學(xué)合理的將合作學(xué)習模式運用在語(yǔ)文課程教學(xué)中，才能不斷促進(jìn)學(xué)習效率以及教學(xué)效果.
參考文獻
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