關(guān)于學(xué)校公布學(xué)習成績(jì)和排名次的看法研究
摘 要：這是一項有關(guān)當代中學(xué)生對學(xué)校把學(xué)生按學(xué)習成績(jì)排名次并公布學(xué)習成績(jì)的做法行訪(fǎng)談的實(shí)證研究。被訪(fǎng)談的學(xué)生來(lái)自江蘇省實(shí)驗學(xué)校的實(shí)驗班與控制班的學(xué)生共計108人。采用的訪(fǎng)談方法包括個(gè)別訪(fǎng)談和群體訪(fǎng)談。結論是：現代中學(xué)生有41%的反對公布學(xué)習成績(jì)和排名決：公布學(xué)習成績(jì)和排名次會(huì )增加學(xué)生的外在學(xué)習壓力；不公布學(xué)習成績(jì)和不排名次是對學(xué)生進(jìn)行尊重平等教育的一項重要措施。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生心理；學(xué)習成績(jì)；名次；研究
一、問(wèn)題提出
學(xué)生的學(xué)習成績(jì)是否應該公布，這在20年前不是什么問(wèn)題，但是最近十幾年來(lái)卻是我國教育界談?wù)摰闹行�。在西方發(fā)達國家，公布學(xué)生的學(xué)習成績(jì)被看做是侵犯個(gè)人的隱私權，因為作為學(xué)生享有與公民同樣的平等權利。我國傳統的教育觀(guān)點(diǎn)認為，公布學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，一方面可激勵學(xué)習差的學(xué)生向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習；另一方對學(xué)習差的學(xué)生也是一種批評，或者說(shuō)是讓學(xué)習差的學(xué)生有挫折感，讓其知恥而奮起。然而，教育心理學(xué)的研究表明，這種做法不能達到積極的效果，反而對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生消極作用。外在學(xué)習壓力確實(shí)是能夠提高學(xué)生學(xué)習積極性的，但在提高學(xué)生內在學(xué)習動(dòng)機上會(huì )起相反的作用。公布學(xué)習成績(jì)和排名次的做法，只能增加學(xué)生的外在學(xué)習壓力，不能促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，不利于學(xué)生內在學(xué)習動(dòng)機的養成與提高。尊重平等教育理論認為，在教學(xué)過(guò)程中，教師時(shí)時(shí)處處都要體現對學(xué)生的平等與尊重。在對待學(xué)生的學(xué)習成績(jì)這一學(xué)習隱私時(shí)，應能預見(jiàn)和考慮到公布成績(jì)與排名次會(huì )給學(xué)生帶來(lái)的負面壓力和標簽效應，因此堅決反對公布學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和排名次。新課程標準就明確提出了在對學(xué)生前學(xué)習進(jìn)行評價(jià)時(shí)，反對公布學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和在班級中、年級中排名次的錯誤做法。
尊重平等教育與學(xué)生心理發(fā)展實(shí)驗研究是全國教育科學(xué)“九五”重點(diǎn)課題“社會(huì )經(jīng)濟轉型期中小學(xué)生的個(gè)性、品德發(fā)展和教育”的子課題，實(shí)驗班干預措施為尊重平等教育理論與原則。本研究是其中一部分，研究假設是當代中學(xué)生是不贊成學(xué)校公布成績(jì)和排名次的，實(shí)施尊重平等教育的實(shí)驗班與控制班的學(xué)生更不贊成公布成績(jì)和排名次。
二、研究方法
1．被試
被試來(lái)自江蘇省三所實(shí)驗學(xué)校的實(shí)驗班與控制班的學(xué)生共計108人(見(jiàn)表1)。其中男生66人；占61％；女生42人，占39％。采取分層抽樣方法，首先是分成實(shí)驗班與控制班，在每一個(gè)班里按照成績(jì)高、中、低進(jìn)行抽樣。每個(gè)班抽取12- 18人。有些被試在訪(fǎng)談過(guò)程受機器操縱失誤及現場(chǎng)錄音效果影響，他們的訪(fǎng)談資料不可用，因此在本文所涉及的被試訪(fǎng)談資料均為有效的訪(fǎng)談資料。
教師被試共9人，其中4位女性，5位男性；實(shí)驗班教師4人，控制班教師5人。
2．研究工具
學(xué)生訪(fǎng)談提綱：指導語(yǔ)：你好！下面這些問(wèn)題是我們所做教育部科研規劃辦轉型朝教育研究課題的一個(gè)項目，談?wù)勀阕鳛橐幻麑W(xué)生是如何看待這個(gè)問(wèn)題的，這是我們要研究的重點(diǎn)。你的意見(jiàn)對我們的研究十分重要。對以下的問(wèn)題你怎樣回答都可以，我們需要個(gè)人真實(shí)的看法。非常感謝你回答這些問(wèn)題。所有回答只作為研究用，不會(huì )公開(kāi)。
你對在班級公市學(xué)習成績(jì)與排名次怎么看，贊成還是不贊成，為什么?
教師訪(fǎng)談的提綱和指導語(yǔ)與學(xué)生的相同。
訪(fǎng)談錄音工具為SONY微型采訪(fǎng)機。
3．資料收集
(1)訪(fǎng)談程序。訪(fǎng)談資料全部由筆者到江蘇省姜堰市姜堰四中、橋頭初中、溱潼中學(xué)訪(fǎng)談獲得，時(shí)間是2000年5月到2000年11月。訪(fǎng)談共分兩次進(jìn)行，每次一個(gè)月。對訪(fǎng)談錄音資料進(jìn)行整理，獲得學(xué)生訪(fǎng)談資料9萬(wàn)余字，教師訪(fǎng)談資料 5000余字。
(2)訪(fǎng)談資料的編碼方法。結構化訪(fǎng)談的特點(diǎn)是事先將訪(fǎng)談的內容進(jìn)行控制，所以在編碼時(shí)考慮到訪(fǎng)談方法的特點(diǎn)。沒(méi)有按一般訪(fǎng)談資料處理，而是根據訪(fǎng)談提綱的問(wèn)題對訪(fǎng)談資料作一級編碼。當然不排除當訪(fǎng)談資料本身提供更多的有價(jià)值的信息時(shí)，可增加編碼項目。一級編碼項目共有兩個(gè)，在此基礎上進(jìn)行二級編碼，基本上是按照類(lèi)屬分析的方法(指的是在資料中尋找反復出現的現象以及可以解釋這些現象的重要概念的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，相同屬性的資料被歸入同一類(lèi)別，并且以一定的概念命名并進(jìn)行歸類(lèi))。類(lèi)屬分析主要是一種變量取向的分析方法，在本研究中更有利于對訪(fǎng)談的資料進(jìn)行有效的統計分析。
在二級編碼的基礎上，對三級編碼進(jìn)行分類(lèi)，并作出描述性解釋?zhuān)@是為了讓其他編碼者有更多的客觀(guān)參照，結果表明效果很好。為了更全面地反映資料的廣泛性。編碼主題命中頻次在本研究中定為五次以上，五次以下不予采用。在本研究中，公布成績(jì)和排名次雖然是兩件事情，但是都與學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現有關(guān)，只是學(xué)生自身表現的兩種人為公開(kāi)表露形式，因此在訪(fǎng)談中及處理上都作為同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行編碼處理。
(3)編碼者的信度。編碼過(guò)程中，筆者一直與本單位的一位研究生合作，討論編碼的項目與分級，對所有編碼主題進(jìn)行描述性定義。通過(guò)對一所學(xué)校(Q中)的訪(fǎng)談文本進(jìn)行編碼分析，計算Kappa系數，結果Kappa系數為0．87，符合質(zhì)的研究的信度要求。
4.數據管理
使用SPSS10.0進(jìn)行數據管理與統計分析。
三、結果分析
1．對排名次的訪(fǎng)談的頻數分析
從圖1中可以看出，在中學(xué)生中贊成排名次的學(xué)生還是占多數(47％)，反對排名次的占41％，還有12％的學(xué)生認為排名次有好處也有壞處。在實(shí)驗班與控制班對比中發(fā)現，實(shí)驗班的學(xué)生(48人)比控制班的學(xué)生(60人)更傾向于贊成排名次。實(shí)驗班學(xué)生贊成排名次的有65％，控制班學(xué)生贊成排名次的是33％。而實(shí)驗班反對排名次的有29％，控制班反對排名次的有52%(見(jiàn)圖2)。進(jìn)行X2檢驗表明差異極顯著(zhù)，X2=8．453，df= 1，P<.01。
2.對公布成績(jì)與排名次訪(fǎng)談的因素分析
對15個(gè)次級編碼主題的主成分進(jìn)行分析，用Kaiser標準化的方差極大化方法對因子進(jìn)行旋轉，按系統默認值提取了6個(gè)因素(方差解釋率為67.2%)，詳見(jiàn)表2。
這些因素的命名是根據學(xué)生認為公布成績(jì)和排名次會(huì )造成什么樣的后果以及原因是什么來(lái)確定的，如認為公布成績(jì)和排名次會(huì )丟面子，原因是與老師激勵學(xué)習有關(guān)。
對6個(gè)因素命名如下；
因素1：丟面子(不贊成的原因)，包含次級編碼主題4個(gè)：丟面子，受嘲笑，知道自己學(xué)習成績(jì)的位置，激勵學(xué)習。因素2：促進(jìn)學(xué)習(贊成的原因)，包含次級編碼主題的4個(gè)：鼓勵學(xué)習競爭，知道自己學(xué)習不足，有學(xué)習目標，心理會(huì )有壓力。因素3：消極學(xué)習態(tài)度(不贊成的理由)。包含次級編碼主題的3個(gè)：驕傲，自卑，能知道自己的不足。因素4：對差生不利(不贊成的理由)，包含次級編碼主題有3個(gè)：驕傲，心理會(huì )難受，不想再學(xué)習了。因素5：對憂(yōu)生有利(贊成的理由)，包含次級編碼主題2個(gè)：對優(yōu)秀學(xué)生偏愛(ài)，學(xué)習優(yōu)秀的會(huì )高興。因素6：侵犯隱私(不贊成的理由)，包含次級編碼主題1個(gè)：侵犯隱私。
四、討論
1．教師對公布成績(jì)與排名次的看法
被訪(fǎng)談的教師中有4位是實(shí)驗班班主任，9位非實(shí)驗班教師。其中有5名教師反對把學(xué)生成績(jì)公布，反對排名次，6名教師贊成排名次，有2名教師態(tài)度中立，認為排名次有好處也有壞處。被訪(fǎng)的4名實(shí)驗教師中，有1人贊成公布成績(jì)和排名次。對這個(gè)問(wèn)題的討論教師們的分歧比較大。反對者的理由主要是公布成績(jì)和排名次會(huì )挫傷后進(jìn)生的學(xué)習積極性和自尊心，侵犯了學(xué)生的人身權利，是一種不平等的教育。例，主試問(wèn)：“你對把學(xué)生成績(jì)在班級公布與排名次怎么看，贊成還是不贊成，為什么？”編號為SCTF06的初中教師說(shuō)：“我極不贊成在班級上公布成績(jì)與排名次，這種做法我是深?lèi)和唇^的，十個(gè)指頭有長(cháng)短，山中樹(shù)木有高低。每次考試，學(xué)生成績(jì)怎么能一致呢?學(xué)生素質(zhì)不同，條件不一樣，老師應區別對待，不能用簡(jiǎn)單的公布成績(jì)與排名次來(lái)挫傷所謂后進(jìn)生的心靈。”而贊成公布成績(jì)和排名次的理由主要是讓學(xué)生知道自己的位置，學(xué)習會(huì )有競爭感，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。例：編號為KGTM02的高中教師說(shuō)：“我贊成，應該公布成績(jì)。有什么好處呢?應該使他至少知道自己在班上的位置。如果不知道的話(huà)，恐怕也迷迷糊糊地畢業(yè)了；認為學(xué)習沒(méi)有負擔。其實(shí)學(xué)習還是要有負擔的，要有動(dòng)力和壓力�，F在全校各年級都進(jìn)行排名次，學(xué)生也就知道自己在班上的位置了�，F在好像學(xué)生習慣了，過(guò)去有些學(xué)生學(xué)習成績(jì)差，排名次對他們的日子不好過(guò)，會(huì )受到壓抑。但是現在他們覺(jué)得無(wú)所謂，就這樣吧。”
實(shí)驗班里只是班主任教的科目和個(gè)別課程沒(méi)有公布成績(jì)，其他科任教師還是要公布成績(jì)的，盡管沒(méi)在班里排名次，但是學(xué)生們私下里知道誰(shuí)是班里的優(yōu)秀者、誰(shuí)是班里的學(xué)習差生。重要的是實(shí)驗班教師不強調學(xué)生之間的名次，淡化學(xué)習成績(jì)，不以學(xué)習成績(jì)來(lái)評判學(xué)生和批評學(xué)生，這是按照尊重平等教育實(shí)驗來(lái)進(jìn)行的教學(xué)改革，學(xué)習較差的學(xué)生反映這樣做比較好，容易接受。而一些學(xué)習中等和優(yōu)秀的學(xué)生也認為這樣做好，免去了自己在排名榜上的壓力。有一位贊成排名次的實(shí)驗班教師(SCTM04號)說(shuō)：“很明確，在當前的情況下，允許公布成績(jì)、名次還是比較可行的辦法……(如果)現在不公布成績(jì)，學(xué)生心理可能得到一些平靜，但是對中考、高考不利，平時(shí)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這種心理上的壓力，到中考、高考時(shí)就會(huì )發(fā)生剛才說(shuō)的那種悲劇(因為考試受挫而自殺的事件)。因為他們一下子接受不了呀。我認為，如果平時(shí)有這方面的心理承受能力的話(huà)，到時(shí)考試可能不理想，但也許對他還有一點(diǎn)點(diǎn)的促進(jìn)，心理上不會(huì )產(chǎn)生極端的表現。因為畢竟名次對大部分學(xué)生來(lái)講還是有很大的促進(jìn)作用。推動(dòng)地更加努力學(xué)習，取得更加理想的名次……我對學(xué)生時(shí)代成績(jì)考得比較出色、名次好、第一名的印象特別深。因為畢竟是從一個(gè)人成績(jì)上可以看出一個(gè)人是否聰明……就我而言，那是一段很愉快的記憶，也是一個(gè)很難忘的時(shí)刻。”這位教師贊成排名次的原因更多是出于自己個(gè)人的經(jīng)歷，因為他在上學(xué)時(shí)排名次給了他很大的學(xué)習動(dòng)力。
2．學(xué)生對公布成績(jì)與排名次的看法
中學(xué)生對是否應公布成績(jì)和排名次的討論與教師的看法近似，也存在贊成和反對兩種意見(jiàn)。從對學(xué)生訪(fǎng)談文本的主成分分析看，贊成的原因有兩個(gè)：一是認為能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，二是認為對學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生有促進(jìn)作用。他們認為公布成績(jì)和排名次能鼓勵競爭，能知道自己的學(xué)習不足，能知道自己在班級中的位置，能有一個(gè)保住或超越的目標。這有點(diǎn)像足球聯(lián)賽的積分榜一樣，看誰(shuí)能奪冠，誰(shuí)會(huì )降級。而反對公布成績(jì)排名次的理由有四個(gè)：一是認為公布成績(jì)和排名次會(huì )使一部分學(xué)生丟面子；二是會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習態(tài)度。如學(xué)習壓力，驕傲(對學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)講)、自卑(對學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生來(lái)講，或對學(xué)習退步了的學(xué)生來(lái)說(shuō))；三是對差生不利，學(xué)習成績(jì)差會(huì )引起心理難過(guò)，不想再學(xué)習了；四是會(huì )侵犯個(gè)人隱私。隨著(zhù)改革開(kāi)放帶來(lái)的社會(huì )生產(chǎn)力的進(jìn)步，新一代中學(xué)生的自主意識增強，形成了較強的保護個(gè)人權益的意識，他們對公布成績(jì)與排名次的傳統做法提出了反對意見(jiàn)�？梢詮南旅娴脑L(fǎng)談事例中看到在同一訪(fǎng)談小組中就存在不同的意見(jiàn)。對是否贊成公布成績(jì)與排名次討論的訪(fǎng)談案例(初中控制班的一個(gè)小組)；
KC2SM45號：贊成，因為考試就是了解學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習成績(jì)怎么樣，如果某個(gè)同學(xué)成績(jì)考得好，不應驕傲，成績(jì)考得不好的同學(xué)也不應該傷心，他應該向考得好的同學(xué)學(xué)習，下次考試爭取像他考得那樣。
KC2SF46號：贊成，這樣學(xué)生能知道自己的位置。知道自己的學(xué)習的效果是還好是壞。
KC2SM47號：不贊成公布成績(jì)和排名次。因為成績(jì)考得不好，名次肯定是在最后，而每次老師正宣布名次時(shí)，都是讓名次最后的學(xué)生站起來(lái)，然后讓他們站到前面去，讓他們出出丑，而他們卻很難過(guò)。(主試追問(wèn)：在你們班上有這種現象嗎？被試回答：沒(méi)有。)
KC2SM43號：贊成，這樣可知道你在班上的位置及整體狀況，促使你要達到預定的目標，就要努力學(xué)習。
KC2SF48號：不同意排名次，因為考得好與差的同學(xué)會(huì )有兩種不同的心情，對成績(jì)差的同學(xué)來(lái)說(shuō)很難為情。
對是否贊成公布成績(jì)和排名次，經(jīng)X2檢驗沒(méi)有年級和性別差異，但是實(shí)驗班與控制班的學(xué)生存在顯著(zhù)差異�？刂瓢嗟膶W(xué)生有33%的贊成，52%的反對；實(shí)驗班有65%的贊成，29%反對，X2檢驗極為顯著(zhù)。為什么實(shí)驗尊重平等教育的實(shí)驗班會(huì )有這么多人贊成公布成績(jì)呢？這證明了尊重平等教育在實(shí)驗班學(xué)生身上發(fā)生了作用。一是由于實(shí)驗班班主任不把學(xué)生學(xué)習成績(jì)作為評價(jià)學(xué)生、批評學(xué)生的主要方面，尊重學(xué)生的學(xué)習，實(shí)驗班學(xué)生對公布成績(jì)與排名次不再感到害怕，他們知道在自己班上，教師是尊重平等地對待他們的，不會(huì )四為學(xué)習成績(jì)差而受到批評，在我國的中小學(xué)校里，班主任在班級管理與學(xué)生評價(jià)中擁有絕對權威地位，班主任的教育價(jià)值取向對引導學(xué)生的自我評價(jià)具有重要作用。二是實(shí)驗班學(xué)生不習慣于不知道自己成績(jì)的情況，尤其是在同一年級中，有的知道自己在班級中或年級中的排名位置。除此，還涉及到評三好、評先進(jìn)等問(wèn)題。家長(cháng)想知道自己的孩子在班上是什么位置，需要對自己于能否考得上大學(xué)作出正確預測等。顯然控制班學(xué)生在考試后公布成績(jì)與排名次是存在疑慮心理的，都使是學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生也擔心這樣做，這表明公布成績(jì)和排多次的做法確實(shí)給半生帶來(lái)了心理壓力，一位控制班的成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生(KC2SF31號)說(shuō)：“不贊成這樣的做法。因為每次考試都要爿(名次。以分數決定自己在班級中的高低，這樣給我們造成的心理壓力很大。我就每次都怕考試，雖然我成績(jì)并不差，還是比較害怕。把名次公布出來(lái)，如果(成績(jì))不如別人會(huì )讓人笑話(huà)，你還是沒(méi)有誰(shuí)考得好。在國外，是把分數與名次貼在墻上、而沒(méi)有姓名，這樣挺好的。這樣自己心里知道別人不知道，可以在心里鼓勵自己。”這位學(xué)生提出了一個(gè)既能保守個(gè)人秘密又能知道自己在班上位置的好辦法。
實(shí)驗班的學(xué)生訪(fǎng)談結果表明，確實(shí)在期末考試中排除了公布成績(jì)和排名次的壓力，但是有32％的學(xué)生表示不知道別人的考試成績(jì)也不習慣，也就是不知道自己的成績(jì)在班級中是什么樣的位置，尤其是看到控制班清清楚楚地排名次更有這種感覺(jué)。這也能說(shuō)明為什么在訪(fǎng)談這個(gè)問(wèn)題上，實(shí)驗班的同學(xué)比控制班的同學(xué)更贊成公布成績(jì)和排名次。
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