關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法

摘要：隨著(zhù)素質(zhì)教育的開(kāi)展和課改的深入，廣大教師對各種教法進(jìn)行了大膽的嘗試和探索，小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)方法也在不斷改進(jìn)并取得了一些成效，改善了課堂氣氛，一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。然而，在作者多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也發(fā)現了亟待解決的問(wèn)題，并提出了自己的看法。本文擬從以上兩個(gè)方面討論。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 問(wèn)題 改進(jìn)
        素質(zhì)教育提出于上世紀八十年代，與應試教育相對應，重視學(xué)生的思想道德修養、能力培養以及身心健康等。近二十幾年以來(lái)，素質(zhì)教育改變了死板、填鴨式的教學(xué)方式，受到了學(xué)生的歡迎。但不可否認在教學(xué)中也會(huì )出現諸多問(wèn)題。
        一、出現的問(wèn)題
        首先，脫離小學(xué)生的認知能力，片面地認為課外知識越豐富就越貼近素質(zhì)教育。每個(gè)年齡段的學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，就小學(xué)生而言，他們知識水平不高，特別是低年級的學(xué)生，處于啟蒙后的初始認知階段。緊扣課文的趣味性課文導入、巧妙的過(guò)渡以及簡(jiǎn)潔的結語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的興趣。但我們在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現某些教師，貌似擴展學(xué)生的知識面，實(shí)為完全脫離教材的跑題，這種情況應該不是個(gè)例。教師在教學(xué)中應該懂得，所有引入的小故事、課堂討論等等都是為教學(xué)服務(wù)，為了讓小學(xué)生——自制能力不強、注意力容易分散的群體更好地理解課文，如果脫離這個(gè)目標，就成了逐末舍本，長(cháng)遠而言，也不利于學(xué)生的知識積累。
        另外，在本人十幾年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還發(fā)現脫離小學(xué)生認知能力的另一種表現，即對小學(xué)生課堂知識能力要求過(guò)高。小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)我已經(jīng)在文章中簡(jiǎn)述，對其閱讀能力、寫(xiě)作能力等要求過(guò)高，無(wú)疑會(huì )挫傷孩子的學(xué)習積極性，使心智發(fā)育不全面的小學(xué)生產(chǎn)生畏難心理（容易產(chǎn)生畏難心理也是小學(xué)生的特點(diǎn)之一），如果教師沒(méi)有及時(shí)糾正，會(huì )導致學(xué)生對本科目的疏離，甚至偏見(jiàn)以及惡性循環(huán)，如此對學(xué)生未來(lái)的學(xué)習是非常不利的。
        第二，越俎代庖，“以生為本”成為空話(huà)。據不完全統計，目前中國的小學(xué)課堂平均80%-90%的時(shí)間都被教師掌握，并沒(méi)有真正把學(xué)生作為主體去看待，毋庸置疑，其間有不少教師依然采用填鴨式的教學(xué)、滿(mǎn)堂灌。師者作為傳道、授業(yè)、解惑之人，不僅僅要傳授學(xué)生知識，使其有基本的認知框架為深層次學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，更重要的要通過(guò)啟發(fā)式學(xué)習為其提供思考的方法和途徑。知識是無(wú)窮無(wú)盡的，只有學(xué)習和思考的途徑才是其中“萬(wàn)變不離其宗”的關(guān)鍵，授人以魚(yú)不如授人以漁。尤其是在小學(xué)階段，培養孩子獨立思考的能力對于其今后的發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用。教師切不可越俎代庖，以填鴨式的教學(xué)代替啟發(fā)引導，錯失訓練學(xué)生獨立思考的機會(huì )。
        第三，對“快樂(lè )課堂”的誤解。近幾年教育界提出了“快樂(lè )課堂”的理念，推崇自由、合作、高效的課堂環(huán)境，目的是為了給予學(xué)生最大的自主性。這對教師如何把握課堂氣氛等方面提出了更高的要求，并非放任學(xué)生活動(dòng)，單純追求活躍快樂(lè )的課堂氣氛。 
比如，在合作學(xué)習中，教師應該對小學(xué)生加以引導，就像一部影視作品的編導人員一樣，任何活動(dòng)都應該圍繞著(zhù)主題展開(kāi)。切不可把快樂(lè )課堂變成混亂課堂，降低對學(xué)生課堂紀律的要求，忽視活潑的氣氛、嚴謹的課堂紀律以及教學(xué)內容三者的統一性。       二、有效的解決辦法
        針對以上問(wèn)題，我認為主要從以下幾個(gè)方面入手：
        第一，從教學(xué)內容上。作為教師應該著(zhù)眼于教材，注重對教材資源的開(kāi)發(fā)，善于總結教材信息，了解熟悉與教材內容相關(guān)的知識，積極拓展課外資源，挖掘課文中有利于小學(xué)生成長(cháng)的隱性信息，對教材內容進(jìn)行有益補充，如，堅強地面對生活和學(xué)習中的困難、樂(lè )于助人等等。在引導學(xué)生時(shí)做到有的放矢，既能通過(guò)導語(yǔ)等引起他們的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生掌握教材內容。
        另外，除了對教材了如指掌，也要加強對學(xué)生的了解，包括學(xué)生的知識水平、能力水平、智力水平等等，以此為基礎從眾多知識中選取與小學(xué)生階段認知能力相契合的知識擴展。
        第二，從教學(xué)方法上。真正把學(xué)生作為獨立的隔日，突出學(xué)生的主體地位，尊重他們的個(gè)性和情感。小學(xué)生具有強烈的求知欲望，對一切新鮮事物抱有極大的好奇型，教師引導學(xué)生進(jìn)行課前預習并制定有啟發(fā)性、趣味性的設問(wèn)，可以極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣。
        要多動(dòng)腦筋，積極開(kāi)展各種形式的課堂活動(dòng)。使小學(xué)生一節課45 分鐘都在認真地學(xué)習、思考是非常難的，教師可以根據需要創(chuàng )設一些動(dòng)靜結合的課堂活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，我經(jīng)常帶六年級的學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)接力比賽，因為六年級的小學(xué)生已經(jīng)通過(guò)幾年的學(xué)習掌握了一些短語(yǔ)以及詞語(yǔ)，這對他們來(lái)說(shuō)不算過(guò)高的要求。把一個(gè)班級的孩子分成五-六個(gè)小組，以小組為單位，小組中的任何成員要以上一個(gè)小組說(shuō)出的詞語(yǔ)的最后一個(gè)字為開(kāi)頭或者諧音，在黑板上寫(xiě)出下一個(gè)成語(yǔ)或詞語(yǔ)，并進(jìn)行最后的分數評比，設置不同的獎勵。通過(guò)幾次成語(yǔ)接力，不僅使學(xué)生掌握了更多的短語(yǔ)和詞語(yǔ)，我發(fā)現這種方式還可以讓學(xué)生對知識記得更牢固，而且培養了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團隊協(xié)作能力，激發(fā)了孩子的學(xué)習積極性，提高了成績(jì)，學(xué)生真正在快樂(lè )、合作中學(xué)習，收到了事半功倍的效果。
        根據醫學(xué)研究，一節課，小學(xué)生聚精會(huì )神的時(shí)間只有20 分鐘左右，這就涉及合理分配課堂時(shí)間的問(wèn)題，教師要分清主次，把時(shí)間集中在精講課文、提高學(xué)生認知能力上，之后再考慮其他形式的學(xué)習活動(dòng)，切不可填鴨式的灌滿(mǎn)堂。
        第三，隨著(zhù)多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，教師應該充分利用這一媒介為教學(xué)服務(wù)。多媒體技術(shù)集聲音、文字、美術(shù)、動(dòng)畫(huà)等多種方式于一身，打破了傳統的教學(xué)模式，提高課堂的趣味性和立體感，是學(xué)生容易體會(huì )課文中的內容，特別是對一些描寫(xiě)景物較多的課文，僅僅依靠教師語(yǔ)言的描繪難以呈現出文章蘊含的美感，通過(guò)多媒體技術(shù)就可以彌補這一缺憾。如，《趙州橋》一課就比較適合用多媒體講解，作為教學(xué)輔助。趙州橋歷史悠久，是當今世界最早、保存最完整的石拱橋，歷經(jīng)1400 年之久，通過(guò)多媒體可以讓學(xué)生對趙州橋有更直觀(guān)的認識。當然在使用中，教師要把握主次，多媒體只是輔助手段，不能本末倒置，使多媒體的動(dòng)畫(huà)、影片等等分散學(xué)生的注意力。
參考文獻：
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