中外英語(yǔ)教師口語(yǔ)課對比研究

　　摘 要: 本文對比分析了中外英語(yǔ)教師的素質(zhì)差異和在英語(yǔ)口語(yǔ)課上的優(yōu)劣勢,指出中外英語(yǔ)教師上英語(yǔ)口語(yǔ)課各有優(yōu)勢,應充分發(fā)揮中外教師的優(yōu)勢,努力克服其劣勢。同時(shí),中外教師應相互學(xué)習、互通信息,彌補教學(xué)中的不足,應了解自身的優(yōu)勢、劣勢和學(xué)生的需求、愛(ài)好,為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì ),將口語(yǔ)課上成真正以學(xué)生為中心的語(yǔ)言實(shí)踐課。

　　關(guān)鍵詞: 中外英語(yǔ)教師 教師話(huà)語(yǔ) 語(yǔ)言實(shí)踐 對比分析

　　Abstract: Comparative analysis of the differences in the quality of Chinese and foreign English teachers and the advantages and disadvantages in oral English class, pointing out that Chinese and foreign English teachers in English classes have their own advantages, should give full play to the advantages of Chinese and foreign teachers, trying to overcome their disadvantages. Meanwhile, the Chinese and foreign teachers should learn from each other, exchange information, to make up for the lack of education, should be aware of their own strengths, weaknesses and needs of students, hobby, provide more opportunities for students to practice the language will be a true student on Oral lesson Center of language practice class.

　　Keywords: Foreign Teachers of English Teacher Talk comparative analysis of language practice

　　一、中外英語(yǔ)教師的素質(zhì)差異

　　1.英語(yǔ)水平

　　教師的英語(yǔ)水平主要體現在這幾個(gè)方面:教師的英語(yǔ)理解能力、會(huì )話(huà)能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)音語(yǔ)調、對外國習俗和文化的了解、跨文化交際能力、對語(yǔ)言學(xué)基本知識的掌握及與外國人進(jìn)行交流、合作、協(xié)商的能力。毫無(wú)疑問(wèn),將英語(yǔ)作為母語(yǔ)的外籍教師,他們的語(yǔ)言能力強于中國的英語(yǔ)教師,他們對語(yǔ)言的駕馭能力是中國的英語(yǔ)教師所無(wú)法可及的。但是,中國的英語(yǔ)教師在學(xué)習語(yǔ)法、分析句子結構方面比外籍教師要強,對文章內容的分析比外籍教師更透徹、更細膩。外籍教師對語(yǔ)言的駕馭能力雖強于中國的英語(yǔ)教師,可他們不及中國的英語(yǔ)教師了解學(xué)生在學(xué)習、生活及其它方面的情況,他們對中國的國情也不甚了解,教起書(shū)來(lái)很難做到有的放矢,教學(xué)效果很難提高。

　　2.教學(xué)效度

　　教師教學(xué)的效度是指教師應根據教學(xué)大綱寫(xiě)出有針對性的教學(xué)計劃,再根據教學(xué)計劃寫(xiě)出能體現教學(xué)要求和教學(xué)目的的教案或講稿,教師要采用恰當的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),從而達到教學(xué)目的。一方面,由于中國的英語(yǔ)教師比外籍教師更能領(lǐng)會(huì )中國的教學(xué)大綱、教學(xué)要求和教學(xué)目的,他們的教案比外籍教師的教案更能體現教學(xué)要求和教學(xué)目的,有較高的教學(xué)效度。另一方面,由于許多外籍教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法比中國的英語(yǔ)教師采用的更靈活、更先進(jìn),學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )覺(jué)得更有趣,而且外籍教師更注重對學(xué)生個(gè)性的培養和發(fā)展,其教學(xué)的效度也許比中國的英語(yǔ)教師的更長(cháng)久。

　　3.文化素質(zhì)

　　中國的英語(yǔ)教師對外國文化的了解非常有限,了解的渠道也不多,絕大多數教師僅能從書(shū)本上或大眾媒體上去了解外國文化,很少有切身體會(huì )。而且即使有了切身體會(huì ),由于時(shí)間有限,他們也無(wú)法在短時(shí)間內了解所有的外國文化,因而他們對外國文化的理解難免有偏頗之處,很難將外國文化真實(shí)而全面地展現給學(xué)生。外籍教師對自己本國的文化理解較深、也較透,他們介紹的外國文化較全面、真實(shí),這有助于學(xué)生更好地了解外圍的文化、習俗、風(fēng)土人情和人文景觀(guān)。

　　4.課堂組織

　　教師組織課堂教學(xué)的內容包括學(xué)生座位的安排、黑板擺放的位置、課堂活動(dòng)的分配、要求的簡(jiǎn)單清楚明了、課堂活動(dòng)的多樣性、所提問(wèn)題的廣泛性及教學(xué)方法的靈活性等。教師還應具有處理好各種突發(fā)事件的能力,使教學(xué)工作得以順利進(jìn)行,教學(xué)任務(wù)得以圓滿(mǎn)完成。教師應充分利用僅有的課堂時(shí)間,充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性,使他們能主動(dòng)學(xué)習,真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái),成為課堂活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程的中堅力量。同時(shí),教師要及時(shí)了解學(xué)生對教學(xué)的反饋信息,及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內容,改進(jìn)教學(xué)方法,使學(xué)生能學(xué)以致用,學(xué)有所獲。中國的英語(yǔ)教師在課堂組織方面比外籍教師要嚴謹一些,如:他們要求學(xué)生在課堂上保持安靜、守紀律、舉手發(fā)言、不能隨便進(jìn)出、不能抽煙等,培養學(xué)生從小就學(xué)會(huì )尊師重教、遵章守紀、舉止文明。這不僅有利于維護良好的課堂秩序,而且對學(xué)生今后的成長(cháng)大有益處。筆者發(fā)現,許多外籍教師在課堂組織方面不如中國的英語(yǔ)教師嚴謹,在他們的課堂上,學(xué)生可以較隨意地發(fā)言、走動(dòng),學(xué)生甚至可以與教師進(jìn)行激烈的爭論。這樣的課堂看起來(lái)也許有些松散或無(wú)秩序,但卻能激發(fā)學(xué)生的思維和想象,使他們更具有創(chuàng )造力,利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

　　5.個(gè)人素質(zhì)。

　　教師的個(gè)人素質(zhì)指教師的知識結構、知識技能、自信心、工作責任心、工作態(tài)度、言談舉止、教學(xué)方法等。無(wú)論是中國的英語(yǔ)教師還是外籍教師都應具有良好的個(gè)人素質(zhì),絕大多數的中國英語(yǔ)教師,其個(gè)人素質(zhì)與外籍教師相差不大,他們在工作上沉著(zhù)、大膽、熱情,且具有一定的幽默感;他們有較強的心理承受能力,遇事能處之泰然,能隨時(shí)調節好自己的心態(tài)和情緒,不會(huì )因事而影響到教學(xué)工作的完成;他們能與學(xué)生友好相處,富有同情心,關(guān)心學(xué)生的學(xué)習和生活情況,關(guān)注學(xué)生的身心健康,在學(xué)生遇到困難時(shí)能給他們提供及時(shí)而有效的幫助。中國年輕的英語(yǔ)教師能大膽地運用新的教學(xué)方法,嘗試先進(jìn)的教學(xué)手段,勇于開(kāi)拓,努力進(jìn)取。外籍教師的教學(xué)方法比中國教師的教學(xué)方法靈活一些,他們更注重啟發(fā)學(xué)生的思維,挖掘學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力,他們也更愿意采用賞識教學(xué)法,及時(shí)肯定學(xué)生的成績(jì)和進(jìn)步。外教的這一方法目前已被一些中國英語(yǔ)教師所采用,效果甚佳。

　　二、外籍教師在英語(yǔ)口語(yǔ)課上的優(yōu)劣勢

　　1.英語(yǔ)是外籍教師的母語(yǔ),就英語(yǔ)本身而言,外籍教師不會(huì )有任何困難,他們可以十分流利地說(shuō)英語(yǔ),且語(yǔ)音、語(yǔ)調較好,這是很多中國英語(yǔ)教師所不能及的。

　　2.外籍教師本人就是一個(gè)謎,學(xué)生對他們有一種新奇感,他們不僅膚色與中國教師的不一樣,其談吐風(fēng)格、為人處世的方法、宗教信仰等都與中國教師有很大差別,他們的一切對學(xué)生來(lái)說(shuō)都十分陌生而新穎,學(xué)生對他們感興趣是自然的事。

　　3.外籍教師無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)和了解英美文化最好的老師和榜樣,他們的存在為學(xué)生提供了一個(gè)自然的語(yǔ)言環(huán)境,他們對本族文化的了解深而遠。通過(guò)與他們交談,學(xué)生不僅能了解到許多有關(guān)外國文化的知識,還能體會(huì )到與外國人交談的新鮮感和樂(lè )趣,只要能將自己的觀(guān)點(diǎn)、想法與外籍教師進(jìn)行交流,學(xué)生就會(huì )有一種成就感,學(xué)習英語(yǔ)的興趣自然就提高了。此外,外籍教師對教材的處理比中國的英語(yǔ)教師更靈活,他們常常在口語(yǔ)課上添加一些與課文無(wú)關(guān)但又十分有用的內容,如介紹國外節日、宗教習俗、談?wù)撊粘，嵤�、流行歌星、流行音�?lè )、新聞人物、時(shí)勢政治等,學(xué)生對這些話(huà)題十分感興趣。通過(guò)談?wù)撨@些話(huà)題,學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了該怎樣去談?wù)�、理解它�?而且覺(jué)得自己與當前社會(huì )的距離拉近了,與外籍教師的距離也拉近了。此外,外籍教師通曉自己的母語(yǔ)及文化,講起課來(lái)得心應手;有的外籍教師還有著(zhù)獨特的個(gè)性和個(gè)人魅力,他們幽默、詼諧、友好,很受學(xué)生的歡迎。

　　4.外籍教師最大的劣勢在于:他們中的很多人沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗,沒(méi)有接受過(guò)正規的教師培訓、教學(xué)培訓,常常將英語(yǔ)口語(yǔ)就成了英語(yǔ)聽(tīng)力課;由于外教來(lái)自不同的國家和地區,他們的口語(yǔ)難免有“鄉音”,學(xué)生會(huì )聽(tīng)不懂。此外,有的外教說(shuō)得太快,學(xué)生跟不上等,這諸多因素影響了外教語(yǔ)言?xún)?yōu)勢的發(fā)揮,也影響了他們的教學(xué)效果。

　　三、中國英語(yǔ)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)課上的優(yōu)劣勢

　　在英語(yǔ)口語(yǔ)課上,中國的英語(yǔ)教師主要有四大優(yōu)勢。首先,他們比外籍教師更了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎,他們知道學(xué)生想學(xué)什么,對學(xué)生的心理活動(dòng)、心理需求更了解;其次,他們對教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)內容和教學(xué)目的把握得更準確,理解得更透徹、更到位,能更好地實(shí)現教學(xué)目標;再次,他們對中國的文化習俗、風(fēng)土人情更了解,能將中外文化的區別講得更清楚、明了;最后,在必要時(shí)他們能用母語(yǔ)向學(xué)生解釋一些難句和語(yǔ)法點(diǎn),這對于低年級學(xué)生特別重要。中國的英語(yǔ)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)課上的劣勢是:他們的英語(yǔ)水平不及外籍教師的高,語(yǔ)音語(yǔ)調不及外籍教師的好;他們對外國文化了解得不多,了解的渠道有限,對外國文化的理解沒(méi)有外籍教師深刻和透徹;他們的教學(xué)方法不及外籍教師的靈活,課堂活動(dòng)缺乏多樣性等。

　　四、結語(yǔ)

　　中外英語(yǔ)教師上英語(yǔ)口語(yǔ)課各有千秋,中外教師應相互學(xué)習、相互借鑒。中國的英語(yǔ)教師應盡量多查找信息和資料,彌補自己在語(yǔ)言和文化上的不足,外籍教師應盡早熟悉教學(xué)大綱、教學(xué)要求等,以盡快適應教學(xué)工作。我們應充分發(fā)揮中外教師的優(yōu)勢,努力克服其劣勢。中外教師在上英語(yǔ)口語(yǔ)課時(shí)應改教師“教英語(yǔ)”為學(xué)生“學(xué)英語(yǔ)”,為學(xué)生提供更多說(shuō)英語(yǔ)、練英語(yǔ)的機會(huì ),口語(yǔ)課應“以活動(dòng)為主、以學(xué)生為中心”。教師不僅是課堂活動(dòng)的組織者和導演,還應是課堂活動(dòng)的參與者和演員。

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