初中英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)的研究
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)源于勇于表達，教師需要在教學(xué)過(guò)程中激勵學(xué)生勇于開(kāi)口，不怕錯誤的精神，因為所有的語(yǔ)言學(xué)都是從初期磕磕絆絆的描述到最后流利的暢達。
摘要：隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展的需要，人們對英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力的需求也逐漸提高，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)改革中，將初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)列為改革重點(diǎn)，旨在提高學(xué)生英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力的同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力，能夠讓英語(yǔ)真正應用到日常生活和工作中。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)改革;英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué);教學(xué)方法
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國際之間的貿易往來(lái)越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)作為國際通行語(yǔ)言，在市場(chǎng)經(jīng)濟中的運用越來(lái)越普及化，這就需要在教學(xué)方面更加關(guān)注英語(yǔ)的教學(xué)效果。在我國，很多家長(cháng)為了讓孩子能夠更早地接觸英語(yǔ)，從幼兒園甚至更小便讓孩子開(kāi)始學(xué)習，甚至有些學(xué)生在上學(xué)后對英語(yǔ)成績(jì)的重視度高于其他學(xué)科。這些現象都體現出當今社會(huì )人們對英語(yǔ)的重視度，針對這一問(wèn)題，教育界也針對英語(yǔ)教學(xué)做出改革，但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現，即使很多學(xué)生很早便開(kāi)始接觸英語(yǔ)，但英語(yǔ)口語(yǔ)及英語(yǔ)表達能力仍然很差。
雖然大家都了解英語(yǔ)的學(xué)習目標是鍛煉“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”能力，但在多年的英語(yǔ)學(xué)習中，仍然將“讀”“寫(xiě)”能力作為學(xué)習的基礎，因為更多家長(cháng)和教師只注重學(xué)生的書(shū)面成績(jì)，而忽略了學(xué)生的“聽(tīng)”“說(shuō)”能力，讓學(xué)生在日常英語(yǔ)交流中顯得捉襟見(jiàn)肘，毫無(wú)優(yōu)勢。要改善這種局面，則需要從課堂抓起，有效實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力的教學(xué)。
一、從英語(yǔ)課堂著(zhù)手，為學(xué)生提供英語(yǔ)口語(yǔ)練習的平臺
在我國，雖然對英語(yǔ)的教育重視度很高，學(xué)生很小便開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)，但由于語(yǔ)言環(huán)境的限制，學(xué)生的口語(yǔ)能力薄弱，針對這個(gè)問(wèn)題，首先需要從課堂中著(zhù)手，需要教師在教學(xué)過(guò)程中使用英語(yǔ)進(jìn)行授課，而非中文教學(xué)，這種教學(xué)方式對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的鍛煉至關(guān)重要。
教師可以采用循序漸進(jìn)的方式，初期英語(yǔ)授課時(shí)，可以盡量使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)法和句型，外加一些手勢、動(dòng)作和表情的配合，即使學(xué)生對某句話(huà)理解不夠，也可以通過(guò)教師的表情和動(dòng)作大概猜出教師要表達的含義，通過(guò)這種方法逐漸培養和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感和聽(tīng)力，為學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)的練習平臺和語(yǔ)言環(huán)境。
長(cháng)此以往，在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生耳濡目染，對學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力會(huì )有很大的提高。其次，教師除了在授課環(huán)節使用英語(yǔ)之外，也同樣需要為學(xué)生提供口語(yǔ)練習的平臺，可以在教學(xué)環(huán)節之外選取課本中的一個(gè)情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論和模擬，并最終形成完整的情境表演，期間教師需要對學(xué)生的情景模擬表達進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，并糾正其中的語(yǔ)法和句型，有效鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達和聽(tīng)力能力。
二、根據學(xué)生個(gè)體差異，因材施教
在教師實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，因學(xué)生個(gè)體的差異，包括性格、理解能力及表達能力的不同，教師應該分別采取不同的教學(xué)方案。在傳統的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師在授課前準備教學(xué)方案，授課過(guò)程中也是統一授課，無(wú)法兼顧個(gè)別學(xué)生，造成學(xué)生成績(jì)的高低差異。
針對這一問(wèn)題，教師可以采取因材施教，在授課環(huán)節統一進(jìn)行，但是在練習環(huán)節，教師應該在了解學(xué)生對知識理解的差異下分別展開(kāi)，對基礎好、口語(yǔ)表達能力強的學(xué)生進(jìn)行拔高練習;對基礎差、口語(yǔ)表達能力欠缺的學(xué)生進(jìn)行基礎的口語(yǔ)和語(yǔ)感練習，這樣可以讓學(xué)習優(yōu)異的學(xué)生更加優(yōu)秀，讓基礎差的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，慢慢積累，防止掉隊。三、英語(yǔ)口語(yǔ)練習離不開(kāi)扎實(shí)的英語(yǔ)基礎知識英語(yǔ)口語(yǔ)的流利度離不開(kāi)豐富的詞匯量，以及聽(tīng)力等方面的知識。“聽(tīng)”和“說(shuō)”是相輔相成，但前提同樣需要“讀”和“寫(xiě)”為基礎。
教師在對初中生進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)，應該合理把握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的協(xié)調性。首先就是單詞量的記憶，能夠正確理解和拼讀單詞后，再對此單詞的短語(yǔ)和句型進(jìn)行理解和記憶，最終在表達時(shí)，才能正確運用單詞的語(yǔ)法和句型。其次需要練習單詞的正確發(fā)音，包括語(yǔ)速和語(yǔ)調的練習，學(xué)生需要經(jīng)常進(jìn)行英語(yǔ)朗讀，并模仿英文發(fā)音的語(yǔ)調，以培養和鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)感。只有扎實(shí)掌握了基礎知識并積累了豐富的詞匯量后，英語(yǔ)的口語(yǔ)練習才會(huì )事半功倍。
四、培養學(xué)生自主學(xué)習能力及英語(yǔ)表達的勇氣
1.尊重學(xué)生，并幫助學(xué)生建立學(xué)習的信心。對于初中生而言，存在較強的叛逆心，教師在授課過(guò)程中，首先需要尊重學(xué)生，當學(xué)生面臨困難時(shí)，給出支持、鼓勵和認可，從而得到學(xué)生的信任。其次，在以上師生關(guān)系建立的基礎上，培養和樹(shù)立學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生提高自我信任和自我控制，形成正確的價(jià)值觀(guān)。
2.師生間建立良師益友的關(guān)系。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì )發(fā)現學(xué)生間的一些小秘密，此時(shí)教師應該以朋友的身份保持與學(xué)生間的互動(dòng)和溝通，建立師生間的基本信任，保持課堂的平等地位，形成良師益友的良好師生關(guān)系，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達的信心和勇氣�？傊�，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)源于勇于表達，教師需要在教學(xué)過(guò)程中激勵學(xué)生勇于開(kāi)口，不怕錯誤的精神，因為所有的語(yǔ)言學(xué)都是從初期磕磕絆絆的描述到最后流利的暢達。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要正確引導，為學(xué)生創(chuàng )設和建立口語(yǔ)交流平臺，鼓勵學(xué)生具有持之以恒、永不放棄的決心。
參考文獻：
徐艷梅.淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策[J].中國科教創(chuàng )新導刊，2010，9(24)：36-37.
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