學(xué)前教育教法課程中現代教育技術(shù)的使用論文

　　無(wú)論在學(xué)習或是工作中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。那要怎么寫(xiě)好論文呢？以下是小編為大家整理的學(xué)前教育教法課程中現代教育技術(shù)的使用論文，希望對大家有所幫助。

　　摘要：

　　啟蒙教育是為兒童樹(shù)立基礎學(xué)習觀(guān)、思想觀(guān)的重要環(huán)節，承擔教育的崗位屬性則必須契合于整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢�；�于此，本文以高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為切入點(diǎn)，對學(xué)前教育教法課程存在的問(wèn)題進(jìn)行解析，闡述現代教育技術(shù)在教育教法課程中的應用原則，并對其具體應用進(jìn)行了研究。

　　關(guān)鍵詞:

　　現代教育技術(shù)；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；教法課程；

　　引言：

　　在教育改革政策的不斷推進(jìn)下，學(xué)前教育事業(yè)伴隨著(zhù)基礎教育工作的開(kāi)展，在整個(gè)教育體系中所占據的比重逐漸加大，通過(guò)學(xué)前教育來(lái)實(shí)現兒童的啟蒙，可以讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。

　　從學(xué)前教育的師資體系來(lái)講，承接教師團隊培養的師范類(lèi)高校，則必須肩負起教職人才培養的中心，保證各類(lèi)課程體系的建設可以滿(mǎn)足學(xué)前教育發(fā)展方向，這樣才可進(jìn)一步確保學(xué)前教育工作的開(kāi)展是立足于教師職業(yè)素養以及整個(gè)學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展訴求之上的。因此，在學(xué)習教育專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展過(guò)程中，必須引入先進(jìn)的教學(xué)理論以及教育技術(shù)等，深度挖掘專(zhuān)業(yè)課程與幼師在行業(yè)發(fā)展中所呈現出的關(guān)系，構筑出更為科學(xué)的教育體系，以真正實(shí)現教職人員職業(yè)素養的提升。

　　一、高校學(xué)前教育教法課程存在的問(wèn)題

　　第一，高校對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程性質(zhì)存在認知方面的偏差。

　　幼兒園教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，一般是以分科課程來(lái)實(shí)現教育的，當此類(lèi)教育需求體現在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系中時(shí)，將是以語(yǔ)言教學(xué)法、音樂(lè )教學(xué)法等學(xué)科分化的形式為主，但是伴隨著(zhù)幼兒教育改革政策的不斷落實(shí)，傳統的學(xué)科類(lèi)教育形式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足兒童多元化發(fā)展訴求。目前幼兒園所劃分的教育學(xué)科可以歸納為健康社會(huì )、藝術(shù)語(yǔ)言等多個(gè)種類(lèi)，如果承接專(zhuān)業(yè)教育的相關(guān)課程仍執行原有的學(xué)科教法的話(huà)，其所產(chǎn)生的教學(xué)效應顯然無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)前教育工作的開(kāi)展需求。

　　第二，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程內容及教學(xué)方法存在問(wèn)題。

　　在課程內容方面，幼兒園教育活動(dòng)的開(kāi)設具有重復的特性，產(chǎn)生此類(lèi)現象的主要原因是在不同領(lǐng)域的教法實(shí)現過(guò)程中，課程內容與活動(dòng)本身所具備的關(guān)聯(lián)性是由每一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域所決定的。然而在固定的時(shí)長(cháng)內，教學(xué)領(lǐng)域所包含的內容出現交叉的現象，其在一定程度上將加大整個(gè)學(xué)習跨度。在教學(xué)方法方面大多數學(xué)前教育工作的落實(shí)仍是課本化、活動(dòng)化的教學(xué)方法。整個(gè)教學(xué)體系的設定未能對現代化教育技術(shù)在學(xué)前教育行業(yè)中的普及進(jìn)行解析，再加上擴招政策所造成的專(zhuān)業(yè)人數激增問(wèn)題，上述情況將使得既有的教學(xué)方法無(wú)法達到預期效果，降低整體教學(xué)質(zhì)量[1]。

　　第三，教學(xué)資源匱乏。

　　從幼兒園教育階段來(lái)講，承擔兒童教育的課程資源必須優(yōu)質(zhì)化、多樣化，保證兒童在學(xué)習的過(guò)程中可以產(chǎn)生一定的學(xué)習興趣，幫助兒童樹(shù)立相應的學(xué)習意識。然而，從現有的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程資源設定形式來(lái)看，其所包含的教育活動(dòng)方案或者是音頻視頻資源等，缺乏具體性與系統性，而當此類(lèi)課程方面存在的差異性反映到學(xué)生學(xué)習與接受能力上時(shí)，則必然會(huì )因為教學(xué)資源質(zhì)量不足而產(chǎn)生學(xué)生在步入崗位工作過(guò)程中認知能力的不足，在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

　　二、現代教育技術(shù)在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的應用原則

　　第一，目的性原則。

　　在教學(xué)體系中，現代教育技術(shù)的應用及其實(shí)現旨在為培養全方位的人才，其可以看成是一種輔助的教學(xué)手段，在教育目標的設定下實(shí)現規范化的教學(xué)，以提高實(shí)際教學(xué)。對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)講，學(xué)生在日后發(fā)展過(guò)程中也將成為教職體系中的一員，現代教育技術(shù)的實(shí)現不僅是教會(huì )學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識以及實(shí)現技能等，其還通過(guò)現代教育技術(shù)的應用手段，向學(xué)生傳達一種教育理念，保證學(xué)生步入工作崗位后可運用現代教育技術(shù)反哺到幼兒教育工作中進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

　　第二，創(chuàng )造性原則。

　　現代教育技術(shù)的應用是立足于信息技術(shù)及先進(jìn)教學(xué)理論之上，其本身所具備的創(chuàng )造價(jià)值正好與高等院校專(zhuān)業(yè)教育革新方向存在密切關(guān)系，兩者均是遵循事物的本質(zhì)，通過(guò)技術(shù)的應用與拓展對其產(chǎn)生的價(jià)值進(jìn)行分析，并羅列出實(shí)際應用過(guò)程中所呈現出的各類(lèi)問(wèn)題。同時(shí)，整個(gè)技術(shù)所產(chǎn)生的信息反饋將為后續教學(xué)工作提供一種創(chuàng )新手段，從而迎合教育工作的創(chuàng )新機制，更好地服務(wù)專(zhuān)業(yè)課程。

　　三、現代教育技術(shù)在高校學(xué)前教育教法課程中的應用

　　(一)導學(xué)案與微視頻相結合的教學(xué)應用

　　導學(xué)案是指由教師指導學(xué)生來(lái)設定學(xué)習方案且包含學(xué)習目標學(xué)習內容以及具體學(xué)習方案的落實(shí)，可以為學(xué)生在后續學(xué)習中提供指引，保證學(xué)生自主學(xué)習計劃的實(shí)現。導學(xué)案體系的落實(shí)可以讓學(xué)生更加清楚地對自身進(jìn)行定位，并通過(guò)導學(xué)案內學(xué)習目標的不斷實(shí)現認識到整個(gè)課程教學(xué)的各類(lèi)屬性，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。但我國部分學(xué)者對導學(xué)案所起到的作用，或者是其在教育過(guò)程中所呈現出的思維模式具有一定的歧義。部分學(xué)者認為導學(xué)案計劃的設定是由教師指導，此過(guò)程中學(xué)生的思維易被教師主觀(guān)思維所影響，間接削弱了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的效果。對于學(xué)前教育教法課程來(lái)講，導學(xué)案教學(xué)體系的建設，恰恰符合學(xué)生受教育與日后崗位投入教育工作中的實(shí)現路徑，即教師以自身的思維對學(xué)生進(jìn)行引導，而學(xué)生在后續發(fā)展過(guò)程中將以幼師的身份投身于教育事業(yè)中，兩者的思維模式并不沖突，這也是導學(xué)案目標設定在學(xué)習教育法中實(shí)現的基礎�；�于現代教育技術(shù)而設定的微視頻與導學(xué)案相結合，其所涵蓋的目標可以覆蓋到五大領(lǐng)域學(xué)科中，且微視頻所具備的是承擔綜合性高的教學(xué)優(yōu)勢，可以進(jìn)一步體現出課程教學(xué)深度通過(guò)微視頻所設定的教法課程，可以讓學(xué)生通過(guò)碎片化時(shí)間來(lái)實(shí)現自主學(xué)習，極大限度地提高了整體教學(xué)質(zhì)量。

　　從微視頻在課堂中所呈現出的教學(xué)效果來(lái)看，5分鐘到8分鐘的播放時(shí)長(cháng)所呈現的知識點(diǎn)是在學(xué)生的接受范圍之內的，是以一種多維化的圖像信息、音頻信息提高學(xué)生的記憶能力，有助于學(xué)生理清知識點(diǎn)。與此同時(shí)，微視頻內涵蓋的內容是符合學(xué)生導學(xué)案所設定的學(xué)習流程，其可以通過(guò)知識點(diǎn)講解、活動(dòng)運營(yíng)講解等，促使學(xué)生理論知識與實(shí)踐技能同步提升。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)短視頻內容的了解，可以深度解析出不同教學(xué)環(huán)節落實(shí)到實(shí)際幼兒教育過(guò)程中所產(chǎn)生的實(shí)際效用，這樣便可有效避免因為教學(xué)內容重復所造成的學(xué)生學(xué)習興趣下降。除此之外，通過(guò)微視頻與學(xué)生導學(xué)案所設定的學(xué)習計劃向對接，可以使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中真正將自身情感帶入學(xué)生的學(xué)習中，此過(guò)程對學(xué)生的學(xué)習思維而言，屬于一種不可逆的，即為通過(guò)影像信息、語(yǔ)言信息、音頻信息以及學(xué)生自身思維的認同意識等，對于此類(lèi)知識內容所呈現出的教學(xué)效果具有極強的接收性。

　　(二)課程教學(xué)評價(jià)系統的應用

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教法課程具有極強的實(shí)踐性及要求，學(xué)生在學(xué)習與實(shí)踐過(guò)程中應具備與自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)能力，且保證整個(gè)實(shí)踐能力的培養可以正確落實(shí)到學(xué)生日后的崗位教學(xué)中。此類(lèi)教法課程涉及的教育觀(guān)以及學(xué)習觀(guān)，是對學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)技能在崗位中的應用范疇等，其有高度概括的性質(zhì)。

　　針對此類(lèi)課程進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，其本身所產(chǎn)生的評價(jià)職能是對學(xué)生、教師以及課程內容進(jìn)行綜合評價(jià)，通過(guò)三者之間形成的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，鑒定出學(xué)生學(xué)習行為、教師教學(xué)行為以及課程內容針對性是否符合現階段學(xué)前教育的發(fā)展需求。在構筑以教育技術(shù)為基礎的課程評價(jià)體系時(shí)，則應結合信息化系統、教學(xué)過(guò)程中呈現出的數據信息進(jìn)行挖掘、羅列，通過(guò)教學(xué)評價(jià)系統的實(shí)現對學(xué)生進(jìn)行綜合數據的統計，且每一類(lèi)數據信息所映射出的教學(xué)效用可以真實(shí)反映出當前學(xué)生學(xué)習行為是否存在規范問(wèn)題。與此同時(shí)，教學(xué)評價(jià)系統中的檔案功能，可統計學(xué)生在校期間的所有學(xué)習行為所產(chǎn)生的信息，其相當于一種質(zhì)變屬性的評價(jià)模式，即為學(xué)生入校以來(lái)，在課堂及實(shí)踐中所表現出的學(xué)習行為，分析出專(zhuān)業(yè)課程中即日后發(fā)展過(guò)程中學(xué)生應當承擔的學(xué)習任務(wù)，此類(lèi)數據信息所具備的整合屬性可以真實(shí)地將學(xué)生現階段的學(xué)習行為進(jìn)行數據模型的建設。對于學(xué)生來(lái)講，此類(lèi)具有科學(xué)性、規范性的信息統計則可進(jìn)一步對學(xué)生本身產(chǎn)生一定的引導效果，使其明晰自身在學(xué)習過(guò)程中所呈現出的問(wèn)題。并且，教師也可以通過(guò)教學(xué)評價(jià)系統解析出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題[1]，了解學(xué)生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的認知情況，然后制定相對應的教學(xué)策略，增加專(zhuān)業(yè)教育的可塑性。

　　(三)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò )平臺的應用

　　基于現代教育技術(shù)而實(shí)現的網(wǎng)絡(luò )平臺，可以真正將與專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)的各類(lèi)知識及管理進(jìn)行綜合。教師與學(xué)生之間的有效溝通，可以實(shí)現對專(zhuān)業(yè)課程體系及相關(guān)教學(xué)行為的掌控。與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò )平臺的建設下，教育資源也不僅僅局限于課本知識中，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺真正將專(zhuān)業(yè)教育相關(guān)聯(lián)的各類(lèi)知識內容及實(shí)踐內容等進(jìn)行綜合。其本身所涉及的知識也不僅局限于學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育，還可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間的精準對接使整個(gè)知識內容形成縱向延伸的格局，這樣學(xué)生在受教育過(guò)程中不僅可以解析知識點(diǎn)，更可以通過(guò)自身對專(zhuān)業(yè)知識的訴求進(jìn)行自主化學(xué)習。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò )平臺的建設，可以使課程與國際化相接軌，打破傳統的校內資源傳輸機制，通過(guò)高校與行業(yè)之間的有效對接，構筑出一個(gè)實(shí)時(shí)化的交流平臺，以覆蓋更多的教學(xué)資源，進(jìn)一步提高整體教學(xué)質(zhì)量。

　　四、結語(yǔ)

　　綜上所述，現代教育技術(shù)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的實(shí)現，可以通過(guò)資源整合、平臺建設等為教師與學(xué)生之間構筑信息交流平臺，同時(shí)也可將各類(lèi)教育資源進(jìn)行整合，進(jìn)一步保證課程教學(xué)質(zhì)量可滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教育訴求，為高校教育事業(yè)開(kāi)展提供長(cháng)期有效的保障機制。

　　參考文獻

　　[1]趙明明.“翻轉課堂“在開(kāi)放大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中的應用[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報,2020(12):29-30.

【學(xué)前教育教法課程中現代教育技術(shù)的使用論文】相關(guān)文章：

現代教育技術(shù)在物理教學(xué)中的應用論文06-18

現代教育技術(shù)在高校體育教學(xué)中的應用的論文05-30

論文：現代教育技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的運用03-19

現代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應用論文03-26

外語(yǔ)課堂中現代教育技術(shù)的應用論文03-04

現代教育技術(shù)作用論文03-26

學(xué)校教育改革中現代教育技術(shù)的作用論文03-13

淺析流媒體技術(shù)在現代教育技術(shù)中的應用03-28