大學(xué)英語(yǔ)精讀課中運用傳統教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法的對比研究

　　【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)精讀課　任務(wù)型教學(xué)法　傳統教學(xué)法

【論文摘 要】目前仍然有許多老師由于種種原因在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，比如在學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多地依賴(lài)于采用傳統的語(yǔ)法——翻譯法教學(xué)模式，對于有利于培養英語(yǔ)綜合應用能力的交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法利用不夠。本文旨在分析任務(wù)型教學(xué)法與傳統教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的運用情況，然后將兩者加以對比，以便找出更科學(xué)、更有效的大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)方法。

一 關(guān)于傳統教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的原理
一般來(lái)說(shuō)，我國的外語(yǔ)教學(xué)理論大致經(jīng)歷了從傳統的“語(yǔ)法——翻譯教學(xué)法”到“功能——概念教學(xué)法”，到“交際教學(xué)法”，再到“任務(wù)型教學(xué)法”的過(guò)程。
語(yǔ)法——翻譯教學(xué)法是指通過(guò)母語(yǔ)（漢語(yǔ)）對英語(yǔ)文本的解釋和分析以及對譯的方式進(jìn)行教學(xué)。這種方法在一定程度上能提高學(xué)生的語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作和翻譯知識及一些技能，但相應地會(huì )減少教師培養學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運用能力的時(shí)間與機會(huì )。
“功能——概念教學(xué)法是1957年歐共體成立后在歐洲盛行的從語(yǔ)法——翻譯教學(xué)法分解出來(lái)的一大分支”，采用該教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的老師不僅介紹語(yǔ)法結構，更側重于運用主題、情景、功能和概念（理念）等方式讓學(xué)生實(shí)現彼此用語(yǔ)言進(jìn)行順暢的交流。
交際教學(xué)法采用綜合教學(xué)手段，注重提高學(xué)生的語(yǔ)言交際技能。培養學(xué)生提高交際能力，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)確定學(xué)習目標，教學(xué)過(guò)程交際化。后來(lái)交際法成為我國占主導地位的外語(yǔ)教學(xué)法流派。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是交際法的新發(fā)展。該教學(xué)法將語(yǔ)言形式融入到“任務(wù)型交際活動(dòng)”中以培養學(xué)生的語(yǔ)言應用能力。任務(wù)型教學(xué)法主張采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)習者通過(guò)任務(wù)型交際活動(dòng)“在學(xué)習目的語(yǔ)的過(guò)程中領(lǐng)悟、使用、輸出語(yǔ)言并進(jìn)行互動(dòng)”。
二 關(guān)于傳統教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的運用對比分析
目前仍然有許多老師由于種種原因在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，比如在學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多地采用傳統的語(yǔ)法——翻譯法教學(xué)模式，對于有利于培養英語(yǔ)綜合應用能力的交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法利用不夠。采用傳統的語(yǔ)法——翻譯法固然能增加學(xué)生的語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作和翻譯知識及一些技能，但在一定程度上減少了培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力甚至包括學(xué)生真正的語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作和翻譯實(shí)際運用能力的時(shí)間與機會(huì )。
任務(wù)型交際活動(dòng)要運用真實(shí)的生活語(yǔ)言完成具有實(shí)際意義的任務(wù)。學(xué)生運用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、交際時(shí)他們的注意力應集中在語(yǔ)言意義上，而非語(yǔ)言形式上。交際活動(dòng)以解決具有實(shí)際意義的問(wèn)題為目標，在任務(wù)型教學(xué)中，教師將一定的語(yǔ)言形式與內容（如語(yǔ)法、詞匯，句型，語(yǔ)篇等）巧妙地融入任務(wù)型交際活動(dòng)之中，可以保證學(xué)習者運用語(yǔ)言的準確性和系統性。
三 傳統教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)
第一，語(yǔ)法——翻譯教學(xué)法是指通過(guò)母語(yǔ)（漢語(yǔ)）對英語(yǔ)文本的解釋和分析以及對譯的方式進(jìn)行教學(xué)。這種方法在一定程度上能提高學(xué)生的語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作和翻譯知識及一些技能，但相應地會(huì )減少學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運用能力的時(shí)間與機會(huì )。
采用功能——概念教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的老師不僅介紹語(yǔ)法結構，更側重于運用主題、情景、功能和概念（理念）等方式，讓學(xué)生實(shí)現彼此用語(yǔ)言進(jìn)行順暢的交流，以培養學(xué)生運用英語(yǔ)語(yǔ)言在真實(shí)生活中進(jìn)行交際的能力，但模擬的功能與情景仍然與真實(shí)的生活語(yǔ)言有差異。
交際教學(xué)法采用綜合教學(xué)手段，注重提高學(xué)生的語(yǔ)言交際技能，培養學(xué)生掌握交際能力，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)確定學(xué)習目標，教學(xué)過(guò)程交際化。后來(lái)交際法成為我國占主導地位的外語(yǔ)教學(xué)法流派，但有時(shí)交際與互動(dòng)常顯得缺乏系統性與規律性，仿佛是師生之間為了交際互動(dòng)而勉強地進(jìn)行交際互動(dòng)。
第二，任務(wù)型交際活動(dòng)要運用真實(shí)的生活語(yǔ)言完成具有實(shí)際意義的任務(wù)。學(xué)生運用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、交際時(shí)他們的注意力應集中在語(yǔ)言意義上，而非語(yǔ)言形式上。交際活動(dòng)以解決具有實(shí)際意義的問(wèn)題為目標，在任務(wù)型教學(xué)中，教師將一定的語(yǔ)言形式與內容（如語(yǔ)法、詞匯、句型、語(yǔ)篇等）巧妙地融入到任務(wù)型交際活動(dòng)之中，以保證學(xué)習者運用語(yǔ)言的準確性和系統性。
另外，筆者提出“探究式”任務(wù)型交際活動(dòng)應在傳統的以文本閱讀為基礎的大學(xué)英語(yǔ)精讀課“任務(wù)型交際活動(dòng)”中增加“探索與研究”的元素，不僅培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，而且培養學(xué)生真正以語(yǔ)言為工具來(lái)探索、研究并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四 結束語(yǔ)
相對于傳統教學(xué)法而言，任務(wù)型教學(xué)法設計任務(wù)型交際活動(dòng)以便發(fā)展學(xué)生的探索研究型學(xué)習策略，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的提高，充分體現了以教師為指導、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。
參考文獻
［1］李麗生.英語(yǔ)新課程改革理論與實(shí)踐［M］.昆明：云南大學(xué)出版社，2005
［2］林立、王之江.任務(wù)型學(xué)習在英語(yǔ)教學(xué)中的應用［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2005
［3］H. D. Brown Principles of Language Learning and Teaching［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.2

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