淺談新形勢下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)
摘 要: 正在進(jìn)行的基礎教育改革,無(wú)論從理念到方法都是全新的,從表面上看只是改變了教材,實(shí)質(zhì)上是在改造人。教師的教育觀(guān)念,教學(xué)的方式方法,學(xué)生的學(xué)習方式等方面都要發(fā)生根本性的變化。在教學(xué)實(shí)踐中我們務(wù)必根據教學(xué)對泉及文本內容的需要,優(yōu)化組合這些方式上好每節課。
關(guān)鍵詞: 新形勢小學(xué)數學(xué) 課程理念 合作交流 評價(jià)方式實(shí)踐化
Abstract: The ongoing reform of basic education, in terms of the concept is new to the method, the surface just changed the textbooks, in essence, is the transformation of people. The concept of teacher education, teaching ways, students learn fundamental changes, etc. should occur. In teaching practice, we must according to the teaching needs to spring and text content, optimize the combination of these approaches each lesson Shanghao.
Keywords: Primary Mathematics Curriculum in the New Situation idea of cooperation and exchange of practice evaluation methods
傳統的數學(xué)教學(xué)模式是以教師、課堂、書(shū)本為中心的,課堂教學(xué)是一種固定不變的模式,即復習新課―講授新課―練習鞏固。即使在學(xué)習環(huán)節中注重了“預習”,也是為了更好地“講授新課”,為了更好、更快地讓學(xué)生接受“新知”。久而久之,客觀(guān)上導致了學(xué)生思維的依賴(lài)性和惰性,因而也就根本談不上讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索,以致于喪失了創(chuàng )造力。因此,新的數學(xué)課程強調,學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的,要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。
1.創(chuàng )設不同的教學(xué)情境
新的課程標準明確指出:“數學(xué)課堂教學(xué)不僅要考慮數學(xué)自身的抽象性、精確性和應用的極端性等特點(diǎn),更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律。強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題模型,并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。”因此,在教學(xué)中教師應充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,設計生動(dòng)有趣的數學(xué)教學(xué)活動(dòng),注重學(xué)生的親身體驗,可以巧妙地創(chuàng )設“問(wèn)題”情境,提高學(xué)生參與意識;可以創(chuàng )設“操作”情境,提供參與條件;可以創(chuàng )設“討論”情境,營(yíng)造參與氛圍,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與,讓學(xué)生在生動(dòng)有趣具體的情境中理解和認識數學(xué)知識。如:教學(xué)“0”的初步認識時(shí),我先創(chuàng )設全班學(xué)生吹泡泡的情境。學(xué)生邊吹邊數教室里充滿(mǎn)了五顏六色的泡泡,一會(huì )兒泡泡沒(méi)有了。這時(shí)我抓住時(shí)機:誰(shuí)能講一講你吹了幾個(gè)泡泡?現在有幾個(gè)泡泡?全破了、沒(méi)有了。沒(méi)有用什么數表示?這就是我們今天要探究的知識,從而揭示課題。緊接著(zhù)我再創(chuàng )設“小貓釣魚(yú)”的故事情境:讓學(xué)生數一數第一只、第二只、第三只、第四只小貓各釣幾條魚(yú)?當學(xué)生講第四只貓沒(méi)有釣著(zhù)時(shí)用什么數表示?用“0”表示。這樣把問(wèn)題情境故事化,讓學(xué)生從中體會(huì )到學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣,增加了課堂的趣味性,也增強了學(xué)習數學(xué)的信心。再比如:學(xué)習得數是“10”的加法和相應的減法用“分蘋(píng)果”,學(xué)習得數為“0”的減法用“小貓吃魚(yú)”,學(xué)習“5”以?xún)鹊臏p法用“摘果子”。在講解認識時(shí)間時(shí)我用“小明的一天”等一些有趣的課題表示,使學(xué)生學(xué)習既不陌生,又不枯燥,體現了教學(xué)內容的生活化,增加了教學(xué)的實(shí)效性。
2.合理引導學(xué)生獨立思考與合作交流
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在教學(xué)中,教師首先應轉變角色,從“知識權威”的神壇上走下來(lái),由傳授者轉化為促進(jìn)者;由管理者轉化為引導者;由居高臨下轉向“平等中的首席”,做學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者。其次,改變原有單一、被動(dòng)的學(xué)習方式,建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式,引導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習、探究性學(xué)習、體驗性學(xué)習和實(shí)踐性學(xué)習,促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習。合作交流是新課程標準提出的新的教學(xué)理念,是自主學(xué)習的重要形式。教學(xué)時(shí),教師應以同桌或小組為單位合作學(xué)習,互相交流,在交流中引導學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。在教學(xué)中,教師要多給學(xué)生提供交流的機會(huì ),多留給學(xué)生合作學(xué)習的空間,充分滿(mǎn)足學(xué)生的活動(dòng)欲望,使學(xué)生在合作中學(xué)到知識,在交流中解決問(wèn)題,找到方法。比如在教學(xué)“用除法解決問(wèn)題”課題時(shí),我首先出示一道有助于學(xué)生自主學(xué)習的生活問(wèn)題情境;老師到商店購物時(shí)發(fā)現一種飲料一箱54元共6瓶,另一種飲料一箱8瓶合計56元,老師想買(mǎi)一瓶飲料,買(mǎi)哪一種便宜呢?讓學(xué)生先進(jìn)行獨立思考,然后鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問(wèn)題的方案。這樣的教學(xué)設計真正體現了學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主體,他們是主動(dòng)完成意義的建構、創(chuàng )造性的解決實(shí)際問(wèn)題,并積極參與反思、修正自己行為的真正的人。為最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習的本質(zhì)優(yōu)勢,教學(xué)設計應著(zhù)重關(guān)注以下四條策略:①精選合作內容。②明確合作分工。③細化合作組織。④重視合作指導。
3.鼓勵算法多樣化
由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同,因此,教師在課堂教學(xué)的內容和方式上更要注重學(xué)生的個(gè)體差異,有效地實(shí)施有差異的教學(xué)。教師要具備整合教材的能力。選擇那些現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的教學(xué)內容,以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習需求。同時(shí),內容的呈現也應采用不同的表達方式,鼓勵學(xué)生獨立思考,提倡算法的多樣化,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和勇于創(chuàng )新的精神,讓不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。例如:在教學(xué)兩位數減一位數的退位減法時(shí),我首先創(chuàng )設“討論”情境,提問(wèn):老師想買(mǎi)一本定價(jià)32元的故事書(shū)�？墒抢蠋煬F在只有9元錢(qián),老師至少還要在攢多少錢(qián)才夠買(mǎi)這本故事書(shū)呢?問(wèn)題一出學(xué)生就急不可待地展開(kāi)熱烈的討論,最后想出了6種解決問(wèn)題的算法。有的學(xué)生說(shuō):先用30-9=21,再用21+2=23;有的學(xué)生是這樣算的:12-9=3,20+3=23;還有的學(xué)生舉手說(shuō):我是先用10-9=1,再用22+1=23的。這樣選取生活中的事例作為教學(xué)內容,不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值和意義,而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內在的情感體驗,引起了學(xué)生的探索欲望,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,從而想出了多種解決問(wèn)題的策略。
4.運用知識實(shí)踐化
學(xué)生在自主學(xué)習交流的過(guò)程中,教師引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)“源于生活,又用于生活的道理”。因此讓學(xué)生在生活的空間中學(xué)習,在實(shí)踐中感知學(xué)會(huì )從生活中解決問(wèn)題。如:教學(xué)得數是9的加法和相應的減法時(shí),放手讓學(xué)生去實(shí)踐,通過(guò)自己涂一涂總結出加法和減法算式。當學(xué)生初步學(xué)會(huì )統計知識后,放手讓他們去統計自己的身邊的數量,如:春、夏、秋、冬的衣服各幾件,春、夏、秋、冬的褲子幾條、鞋幾雙,小書(shū)架上的書(shū),家中餐具,一月的水、電、氣費等。這樣的教學(xué)安排,將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識返回到生活中去,學(xué)生同時(shí)在實(shí)踐中學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題,獲得了一些數學(xué)的情感體驗。健康及富有活力的課堂數學(xué)學(xué)習活動(dòng),具有現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的教學(xué)內容,獨立思考與合作交流的學(xué)習方式,自信和相互尊重的學(xué)習氛圍,非常有利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展和健康人格的形成。因此,教師應當為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松的數學(xué)學(xué)習環(huán)境,使得學(xué)生能夠在其中積極自主地、充滿(mǎn)自信地學(xué)習數學(xué),平等地交流各自對數學(xué)的理解,以改變學(xué)生認知方式的單一性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,讓每一位學(xué)生都能獲得必需的數學(xué)。
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