讓“主體參與”貫穿數學(xué)教學(xué)的效果研究
摘要：所謂主體參與，即主體性參與，是指“師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中，自主、自在、創(chuàng )造性地達成教學(xué)目標的一種傾向性行為”。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，能否充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，直接關(guān)系到教學(xué)實(shí)際效果的好差。 數學(xué)教學(xué)應該重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更應該讓學(xué)生“主體參與”到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。 如何讓學(xué)生的“主體參與”貫穿數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程呢?筆者認為，教師必須在命題、課堂、評改等幾個(gè)主要環(huán)節上做精心的探討和大膽的改革。
一、努力激發(fā)學(xué)習興趣，在命題過(guò)程中做到“主體參與”
傳統的數學(xué)命題方式，常常是由教師計劃命一個(gè)具體的數學(xué)題目，然后全體學(xué)生在一定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行集體訓練。 這種命題方式，在一定范圍內，作為對學(xué)生能力的檢測方法來(lái)說(shuō)也許是有一定意義的，但作為教學(xué)和訓練來(lái)說(shuō)，長(cháng)期采用這種單一的命題方式，則使數學(xué)教學(xué)顯得枯燥乏味，即使有一定的教學(xué)效果，學(xué)生對數學(xué)也容易失去興趣。 究其原因，主要是主動(dòng)權全部控制在教師的手中，學(xué)生只是被動(dòng)“參與”，也就發(fā)揮不了主體作用。 因此，教師在命題過(guò)程中，必須從激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習興趣入手，盡最大可能聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活。 對同一知識點(diǎn)，教師可以命幾道題讓學(xué)生去選擇，也可以規定一定的范圍或提供一定的材料讓學(xué)生自己命題去考別人。 這樣，就能有效地激發(fā)全體學(xué)生對數學(xué)的興趣，使全體學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到數學(xué)學(xué)習中來(lái)。
當然，在命題過(guò)程中，教師在給學(xué)生以廣闊天地的基礎上，還要指導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題。 要讓全體學(xué)生真正體會(huì )數學(xué)在生活中的作用，逐漸培養學(xué)生濃厚的數學(xué)學(xué)習興趣，變原來(lái)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 只有這樣，“主體參與”才能變成學(xué)生的自覺(jué)行為。
二、積極倡導，在上課過(guò)程中做到“主體參與”
在數學(xué)課堂上，常常有這樣的情況，盡管教師對相關(guān)知識點(diǎn)做了詳細的講解，但在讓學(xué)生舉一反三做題時(shí)，學(xué)生還是不會(huì )靈活運用。 究其原因，還是因為學(xué)生沒(méi)能“主體參與”。 如果在上課過(guò)程中，教師先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、小組合作探究，再在這樣的基礎上，對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的講解，“授業(yè)解惑”，才能真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。 這樣，學(xué)生的求知欲望一旦被激發(fā)出來(lái)，就會(huì )把學(xué)數學(xué)看成是一種樂(lè )事，甚至是一種精神寄托，學(xué)生就會(huì )由被動(dòng)地聽(tīng)講到積極地參與到數學(xué)課堂中來(lái)，也就真正成了學(xué)習的主人。
三、認真指導互評互改，在批改過(guò)程中做到“主體參與”
一般情況，學(xué)生數學(xué)作業(yè)的評改方式是教師一支朱筆定“春秋”。 這種批改方式，教師最辛苦，學(xué)生最不屑。 教師花好幾分鐘認認真真地批改一份學(xué)生的作業(yè)，一步一步看得仔仔細細，可大多數學(xué)生常常粗略地看看了事，有的甚至只看一下分數就作罷。 在集體評講時(shí)，因為受時(shí)間等因素的制約，教師一般只能就普遍性問(wèn)題泛泛而談。 這對相當一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，就猶如隔靴搔癢。 這種傳統的評改方式，實(shí)質(zhì)上就是數學(xué)教學(xué)中的“填喂式”，其實(shí)際效果往往不佳。 教師要想優(yōu)化數學(xué)評改效果，就必須改革評改方式，讓學(xué)生“主體參與”到評改過(guò)程中來(lái)，變教師獨自批改一種方式為師生同批同改、生生互批互改、學(xué)生自批自改等多種形式。 這樣，教師就可以把低效率的獨自評改時(shí)間用來(lái)做高效率的積極引導。 當然，在引導的過(guò)程中，教師還必須著(zhù)重抓好三個(gè)環(huán)節。 首先要幫助學(xué)生轉變觀(guān)念。 要讓全體學(xué)生真正認識到，作業(yè)批改不僅是老師的工作，更是提高自己數學(xué)水平的重要過(guò)程，自己應該積極主動(dòng)地“參與”到批改過(guò)程中來(lái)。 其次，教師還必須創(chuàng )設出師生、生生進(jìn)行廣泛討論的時(shí)間和空間，營(yíng)造出熱烈的討論氛圍。 讓學(xué)生在熱烈的討論(甚至爭論)中發(fā)現并認識問(wèn)題，在互評自改中解決問(wèn)題。 再次，教師必須教會(huì )學(xué)生基本的批改方法，讓互評自改有正確的發(fā)展趨向。 教師做到了這三點(diǎn)，學(xué)生在評改過(guò)程中的“主體參與”就能落到實(shí)處，數學(xué)作業(yè)的評改也就不再枯燥乏味，能取得較好的效果。
數學(xué)的教學(xué)過(guò)程是最能形成和體現教師個(gè)性和學(xué)生數學(xué)素質(zhì)的過(guò)程。 教師如果能在命題、課堂、批改等主要環(huán)節上做大膽改革和創(chuàng )新，使學(xué)生的“主體參與”貫穿數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生的主體作用也就能夠得到最充分的發(fā)揮。 這樣，不僅數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量會(huì )大幅度提高，而且學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣也會(huì )得到大大增強。
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部。義務(wù)教育數學(xué)課程標準[M]：2011年版。北京：北京師范大學(xué)出版社，2012。
[2]王升。主體參與型教學(xué)探索[M]。北京：教育科學(xué)出版社，2003。
[3]張天寶。主體性教育[M]。北京：教育科學(xué)出版社，1999。
[4]張武升。主體性教學(xué)的教學(xué)策略探索[M]。天津：社會(huì )科學(xué)院出版社，2000。
[5]王升。論學(xué)生主體參與教學(xué)[J]。教育研究，2001(12)。
【讓“主體參與”貫穿數學(xué)教學(xué)的效果研究】相關(guān)文章：
主體參與型課堂教學(xué)模式的研究12-11
初中物理學(xué)生主體參與型教學(xué)模式的研究11-23
教學(xué)中學(xué)生的主體參與策略初探的論文12-07
提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)效果的策略研究12-05
高職教師培訓主體缺位與多主體參與12-02
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效果01-12
城市社區居民參與研究12-04
英語(yǔ)閱讀課以任務(wù)型教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生主體參與12-08
- 相關(guān)推薦