談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容的選擇的方式
在我們的小學(xué)語(yǔ)文教材、語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文試卷里，學(xué)習和積累ABB式詞語(yǔ)是一塊必不可少的內容。但是，從課堂實(shí)踐來(lái)看，ABB式詞語(yǔ)的教與學(xué)有時(shí)顯得并不那么通暢。ABB式詞語(yǔ)的教與學(xué)到底有多難？通過(guò)對課堂的觀(guān)察分析，筆者發(fā)現：教師對ABB式詞語(yǔ)詞性及特點(diǎn)的了解與把握，會(huì )直接影響到ABB式詞語(yǔ)教學(xué)的有效性。案例一：二年級語(yǔ)文課“紅艷艷的蘋(píng)果”，我們教什么？
“紅艷艷的蘋(píng)果”，是北京版小語(yǔ)教材第3冊識字單元《水果豐收》里的內容。執教此課時(shí)，一位教師花了不少時(shí)間，出示水果圖片并提問(wèn)：這是什么顏色？那是什么顏色？并不斷重復：同學(xué)們想想，“紅艷艷”有多紅��！“紅”這個(gè)顏色，我們還可以怎么說(shuō)？孩子們七嘴八舌：特別特別紅，粉紅、大紅……聽(tīng)了這些答案，教師不禁皺起了眉頭，接著(zhù)“啟發(fā)”：比如“白”，還可以怎么說(shuō)？有一位男生大聲回答：亮白。老師沒(méi)有理會(huì )，接著(zhù)重復問(wèn)話(huà)：再想想，“白”還可以怎么說(shuō)？此時(shí)，教師面露倦容，孩子們一臉茫然。不少孩子開(kāi)始坐立不安，個(gè)別孩子干脆趴在了桌子上，課堂陷入“渙散”狀態(tài)。沒(méi)辦法，老師只好自己說(shuō)：白花花，可以嗎？
這時(shí)候，我們才恍然大悟：原來(lái)之前這位教師糾纏于“紅”顏色的時(shí)候，其實(shí)是想得到“紅彤彤、紅撲撲”這樣的ABB式詞語(yǔ)，而不是“粉紅、大紅、水紅”那樣的顏色分類(lèi)。當教師一個(gè)勁兒地導引孩子關(guān)注水果顏色的時(shí)候，忽略了表現水果顏色的這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)，其實(shí)，這本是孩子們并不陌生的ABB式詞語(yǔ)，這一類(lèi)形容詞也還為數不少，譬如：紅彤彤、紅艷艷、紅撲撲、黃澄澄、黃燦燦、綠油油、綠生生、藍瑩瑩、藍晶晶、白花花、白晃晃……可惜老師沒(méi)有點(diǎn)透這組詞的特點(diǎn)、規律，是她不知道，還是忘了？《水果豐收》教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)到底在哪里？基于學(xué)科特點(diǎn)、教材內容和孩子的生活經(jīng)驗、學(xué)習經(jīng)驗，這一課教師應該教什么？學(xué)生可以學(xué)什么？
從這位教師的教學(xué)來(lái)看，她關(guān)注了課文“講了什么”，但忽略了課文“是怎么講的”，即怎樣用不同的詞語(yǔ)描述那些水果各自的特點(diǎn)。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，如果僅僅停留并糾纏于“什么水果是什么顏色的”，孩子們的興致實(shí)在不高，因為學(xué)齡前的孩子就已經(jīng)習得了這些知識。何況，這是語(yǔ)文課而不是自然課。王榮生教授曾經(jīng)從教學(xué)內容角度開(kāi)發(fā)了一堂語(yǔ)文課的9級累進(jìn)標準，其中最低標準中就提到：教師對所教內容要有自覺(jué)的意識，教的內容是“語(yǔ)文”。但遺憾的是，這一最低標準，在語(yǔ)文課堂上不一定能得到有效的貫徹和執行。
我們不禁要反思：教師在教學(xué)中，是否思考過(guò)教學(xué)內容的問(wèn)題，還是隨意而為？教師不了解學(xué)情，是真的不知道，還是壓根兒沒(méi)有考慮過(guò)？這大概又要回歸到教師的PCK（學(xué)科教學(xué)知識）問(wèn)題上了，即學(xué)科中的特定內容及內容之間的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗和學(xué)習困難，還有幫助學(xué)生學(xué)習的特定教學(xué)策略等。
以ABB式詞語(yǔ)為例，在北京版教材第1冊中便出現了10次之多，這無(wú)疑是一塊積累語(yǔ)文知識、提升語(yǔ)文能力的教學(xué)內容。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，教師要喚起他們已有的ABB式詞語(yǔ)的學(xué)習經(jīng)驗，并在此基礎上強化與提升。當孩子出現學(xué)習困難的時(shí)候，教師應當適時(shí)地舉例引導，變抽象為形象。這也符合小學(xué)低年級孩子的形象思維特點(diǎn)。但最根本的問(wèn)題在于，教師要對所教學(xué)科與所教內容有清醒的認識，否則教與學(xué)都會(huì )很吃力。
案例二：對于一年級孩子來(lái)說(shuō)，ABB式詞語(yǔ)真的很難嗎？
北京版一年級語(yǔ)文教材里有一首兒歌《冬天里的大菜棚》，前四句的結尾分別是“冷冰冰”“暖融融”“一層層”“綠生生”，這些詞語(yǔ)的運用使兒歌句式齊整，讀起來(lái)朗朗上口、富有節奏感。
教師也關(guān)注到了這首兒歌當中ABB式詞語(yǔ)的運用，并讓孩子仿造舉例，做一些相關(guān)練習。學(xué)生表現得很活躍，紛紛舉手回答問(wèn)題，但讓人未曾料到的是：6名學(xué)生中有5名仿造了這樣的詞語(yǔ)：一棵棵、一個(gè)個(gè)、一年年、一雙雙、一排排，僅有一名學(xué)生很小聲地說(shuō)了“綠油油”。這和教師預想的“圓溜溜、紅艷艷、水靈靈”的答案偏離，教師看起來(lái)也有些慌了手腳，因為接下來(lái)她讓學(xué)生再想、再說(shuō)的時(shí)候，孩子們的答案依然集中在“數詞加量詞”上，教師最后不得已，很被動(dòng)地出示了“綠油油、圓溜溜、紅艷艷、水靈靈”幾個(gè)ABB式詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生把這些詞語(yǔ)和相應的果蔬一一對應起來(lái)。課堂隨即也陷入了沉悶。我們不禁要思、要問(wèn)，課堂為什么會(huì )由活躍陷入沉悶？究其原因，大概存在以下問(wèn)題：第一，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文中出現了“一層層”這樣的詞語(yǔ)，在老師沒(méi)有辨析的情況下，它自然是ABB式詞語(yǔ)的示例之一。第二，從口語(yǔ)積累、生活經(jīng)驗來(lái)看，這種數詞加量詞的疊詞，學(xué)生比較熟悉，容易脫口而出。第三，學(xué)生回答“綠油油”的時(shí)候，教師沒(méi)有及時(shí)捕捉和生成，錯失了教學(xué)的機會(huì )。第四，也是最重要的，課文中的“冷冰冰、暖融融、綠生生”與“一層層”都是ABB式詞語(yǔ)，但需要指出的是，它們的詞性不同。
有研究者專(zhuān)門(mén)從國家語(yǔ)委語(yǔ)料庫使用詞表和王國璋等編著(zhù)的《現代漢語(yǔ)重疊形容詞用法例釋》一書(shū)中收集到494個(gè)ABB式疊詞，并對其按詞性做了個(gè)統計，指出ABB式疊詞所涵蓋的詞性范圍較廣，主要包括名詞，如山溝溝、艾窩窩、香餑餑等；動(dòng)詞，如打哈哈、過(guò)家家等；形容詞，如干巴巴、白胖胖等；副詞，如不僅僅等；擬聲詞，如嘩啦啦、咕嘟嘟等；嘆詞，如哎喲喲、哎呀呀等；還有數量詞，如一絲絲、一天天等。其中又以形容詞為最多。
對于冷冰冰、暖融融、綠生生、一層層來(lái)說(shuō)，它們分屬于A(yíng)BB式形容詞和ABB式數量詞，所以建議教師在出示這四個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，把它們分成兩類(lèi)。這樣孩子就有了兩類(lèi)可以仿造又有所區別的范例，不至于出現課堂上的尷尬。
也有教師質(zhì)疑：是不是這個(gè)ABB式的詞語(yǔ)，對一年級的孩子來(lái)說(shuō)太難了？真的太難了嗎？其實(shí)不然。我們將該版教材的前后內容“勾連”后發(fā)現，這樣的ABB式詞語(yǔ)在此課之前已多次出現，雖然那是在拼音板塊出現的，但并不妨礙我們“溫故而知新”。ABB式詞語(yǔ)多出
現在兒歌里，會(huì )使兒歌看起來(lái)句式整齊，讀起來(lái)合口押韻、易記易唱。這與低年級孩子對語(yǔ)言的聲音、節奏較為敏感的學(xué)習特點(diǎn)契合。如：“一顆星，冷清清，兩顆星，亮晶晶，三顆四顆五顆星，夜空閃閃放光明�！痹偃纾骸靶阋话寻�，長(cháng)在大樹(shù)下，不能當傘用，做菜頂呱呱�！� 從學(xué)習的系統性和層次性來(lái)說(shuō)，我們更有必要對教材進(jìn)行“前勾后連”了。當然，這就要求教師對教材有一個(gè)整體的了解與把握，在此基礎上選擇和確定與此課相適應的教學(xué)內容。
當孩子再讀曾經(jīng)學(xué)過(guò)的兒歌、再看那些讀過(guò)的詞語(yǔ)時(shí)，無(wú)形中就會(huì )調動(dòng)他們的學(xué)習經(jīng)驗和學(xué)習熱情；當教師和學(xué)生一起回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)的“頂呱呱、冷清清、喜洋洋、亮晶晶、水靈靈”和那些易記易唱的兒歌時(shí)，ABB式的詞語(yǔ)就不再那么難以企及了。
案例三：“喜羊羊”與“喜洋洋”——一次詞語(yǔ)教學(xué)的啟示。
這是人教版語(yǔ)文三年級上冊的《語(yǔ)文園地八》，正上到“我的發(fā)現”這一個(gè)環(huán)節。學(xué)生們似乎對ABB形式的詞語(yǔ)早已胸有成竹，個(gè)個(gè)都踴躍舉手發(fā)言。
“綠油油、紅彤彤、樂(lè )呵呵、笑瞇瞇、喜滋滋……”說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，課堂氣氛異�；钴S，有的學(xué)生沒(méi)舉手就說(shuō)了起來(lái)。
其中有個(gè)學(xué)生一下子說(shuō)了好幾個(gè)：“喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊……”這個(gè)學(xué)生說(shuō)完很得意。
我把他說(shuō)的幾個(gè)詞寫(xiě)在黑板上，而其他學(xué)生聽(tīng)了有的笑著(zhù)，有的小聲起哄：“這是《喜羊羊和灰太狼》里面的……”還有的則在觀(guān)察我的反應。
此時(shí)，一個(gè)大膽的男生站起來(lái)喊：“老師，他說(shuō)得不對�！�
我心里暗自高興，趕緊引導他說(shuō)：“每個(gè)詞都符合ABB的形式，第一個(gè)字為‘A’，后兩個(gè)字重疊都是‘B’�！�
他又說(shuō)：“‘喜洋洋’和‘懶洋洋’的‘洋’應該是帶三點(diǎn)水的�！�
有些學(xué)生不服氣：“那么‘美羊羊’‘沸羊羊’為什么不行？”
那個(gè)男生又答道：“因為‘喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊’都是動(dòng)畫(huà)片中（角色）的名字，不能算ABB詞�！�語(yǔ)文園地八》里舉例的‘綠油油、樂(lè )呵呵……’是表示樣子的，‘喜洋洋’是喜氣洋洋的樣子，‘懶洋洋’是看上去很懶的樣子�！�
看來(lái)這個(gè)學(xué)生已經(jīng)明白ABB形式的疊詞是用來(lái)狀物的，我聽(tīng)完后心里激動(dòng)不已，其他學(xué)生聽(tīng)了也略有所思。
正當我想做個(gè)總結時(shí)，學(xué)習委員又把手高高地舉了起來(lái)：“老師，如果照剛才所說(shuō)的，那么ABB形式的詞語(yǔ)不光在音節上要符合ABB的這種規律，還要能用來(lái)表示事物的顏色、樣子或某一種狀態(tài)。我這樣說(shuō)，對嗎？”
這下子，根本就不用我總結了。我對這些學(xué)生的回答大大肯定了一番后，又請學(xué)生對表示顏色、樣子或某種狀態(tài)的ABB詞分別作了舉例，這個(gè)環(huán)節的教學(xué)就算是很完整了。
（《“喜羊羊”與“喜洋洋”——一次詞語(yǔ)教學(xué)的啟示》，作者林翠，《新課程學(xué)習》2009年第11期）
從林老師的記述中，我們不僅看到了孩子們思維的碰撞，也看到了熱熱鬧鬧的背后教師或隱或顯的引導。
當教師把孩子說(shuō)的“喜羊羊、懶羊羊”寫(xiě)在黑板上的時(shí)候，其實(shí)就是在不動(dòng)聲色中引起孩子的注意，也是下一步辨析的開(kāi)始。當教師在總結和強調ABB式詞語(yǔ)規律的時(shí)候，其實(shí)是在“攪渾水”中激發(fā)孩子的思辨，潛臺詞是：每個(gè)詞都符合ABB的形式，第一個(gè)字為“A”，后兩個(gè)字重疊都是“B”，“喜羊羊、懶羊羊”為什么就不對呢？當教師讓孩子把與之對應的“喜洋洋、懶洋洋”也寫(xiě)在黑板上的時(shí)候，思維的碰撞與交鋒就真的開(kāi)始了。但需要指出的是，教師和學(xué)生都在無(wú)意或有意中，限定了此次討論的語(yǔ)境是有關(guān)ABB式形容詞的，而不涉及ABB詞語(yǔ)的其他詞性。
我們常說(shuō)，語(yǔ)言的內核是思維。就ABB式詞語(yǔ)的學(xué)習而言，隨著(zhù)年級的遞增，其關(guān)乎的就不僅僅是詞語(yǔ)的積累、語(yǔ)文知識的習得，還有孩子語(yǔ)文能力的提升及思維能力的培養。當孩子在列舉ABB式詞語(yǔ)出現問(wèn)題的時(shí)候，案例三中的教師并不急于給出答案、灌輸知識，而是讓學(xué)生在質(zhì)疑中思考、在解疑中答辯，經(jīng)歷探究式學(xué)習的過(guò)程。面對三年級的孩子，教師基于教材和學(xué)情，對ABB式形容詞的教學(xué)內容有相應的考量，因此這節課自然順暢地達成了教學(xué)目標。ABB式詞語(yǔ)的教與學(xué)也就不那么難了。
作為語(yǔ)文教師，我們還從剛才那個(gè)案例中，看到了語(yǔ)言的時(shí)代性、變動(dòng)性，譬如電視媒介對語(yǔ)言的影響，喜羊羊、懶羊羊等動(dòng)畫(huà)角色名字已經(jīng)深入人心、無(wú)法回避。還有，諸如網(wǎng)絡(luò )媒介的影響，一些網(wǎng)絡(luò )用語(yǔ)層出不窮：范跑跑、魯推推、樓脆脆、躲貓貓……假使在我們的語(yǔ)文課堂上，在講解ABB式詞語(yǔ)時(shí)，有孩子提及這些網(wǎng)絡(luò )用語(yǔ)，我們怎么辦？充耳不聞？視而不見(jiàn)？恐怕都不行。語(yǔ)言的學(xué)習不只是在課堂，語(yǔ)言的背后是文化。
面對小學(xué)中高年級的孩子，我們不僅不能回避“范跑跑、樓脆脆”，還要和孩子一起辨析它們發(fā)生的背景、語(yǔ)境，幫助孩子關(guān)注并了解當下的社會(huì )生活、新聞事件，通過(guò)解釋網(wǎng)絡(luò )用語(yǔ)的生成，引領(lǐng)孩子了解語(yǔ)言的豐富性、時(shí)代性、變動(dòng)性等。
一個(gè)小小的ABB詞語(yǔ)、一塊并不大的知識點(diǎn)，讓我們生發(fā)出很多的思考。ABB式詞語(yǔ)的教與學(xué)到底有多難？恐怕又應了那句老話(huà)：世上無(wú)難事，只怕有心人。當我們以熱忱之心親近我們的母語(yǔ)，當我們以潛心研究的態(tài)度走近鮮活的詞語(yǔ)，當我們和孩子一起“豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維”，ABB式詞語(yǔ)的教學(xué)也就自然而然得心應手了。
【談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容的選擇的方式】相關(guān)文章：
談實(shí)驗教學(xué)內容及教學(xué)方式的選擇論文10-05
探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容建模09-17
優(yōu)選教學(xué)內容與優(yōu)化教學(xué)方式并舉論文07-16
談中學(xué)體育課教學(xué)內容及考核的方法08-25
談教學(xué)內容在教學(xué)藝術(shù)中升華08-18
- 相關(guān)推薦