探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容建模
導語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對教學(xué)內容建模，符合新課程標準的理念與要求，可以使教師的教學(xué)任務(wù)更加明確，教學(xué)內容更加科學(xué)化、合理化和針對性、目的性。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容建模的重要意義
首先，符合小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的需求，在傳統的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師確定的教學(xué)內容比較全面，包括字詞句、段篇章等，需要做到面面俱到，教學(xué)內容由教師全權決定，使全面有序的課程標準成為空談，通過(guò)建�？梢允菇虒W(xué)內容準確且明確，使教學(xué)活動(dòng)更具科學(xué)性。
其次，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習依據與渠道，小學(xué)語(yǔ)文課堂是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的主要場(chǎng)所，包括口語(yǔ)交際、識字寫(xiě)字、寫(xiě)作能力與閱讀能力等，教學(xué)內容建模有利于確定教學(xué)內容、選擇教學(xué)方法和設計評價(jià)方式，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加合理化。再次，可以為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)提供科學(xué)依據，在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)評價(jià)的地位十分重要，主要目的是及時(shí)檢測教學(xué)效果。對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容進(jìn)行建模，有利于教學(xué)效果的科學(xué)檢測，也可以為調整教學(xué)計劃提供一些恰當的參考意見(jiàn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容建模的有效策略
1.以閱讀能力對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容建模。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標準中明確指出，閱讀教學(xué)需要重點(diǎn)培養學(xué)生的欣賞、理解、評價(jià)以及感受的能力，以閱讀能力對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容建模，教師可以從以下兩點(diǎn)做起：第一，從縱向角度，為小學(xué)一到六年級的語(yǔ)文閱讀方法與能力管理進(jìn)行建模，根據一到六年級學(xué)生的語(yǔ)文知識水平，建立一個(gè)縱向閱讀方法和能力的教學(xué)內容模塊，明確本年級學(xué)生需要達到什么樣的閱讀水準，掌握哪些閱讀技巧與方法。
如，低年級學(xué)生可以是認讀、指讀和跟讀;中年級學(xué)生為默讀和輕聲讀;高年級學(xué)生是瀏覽閱讀和快速默讀。第二，從橫向角度，小學(xué)語(yǔ)文教師將本年級學(xué)生需要培養的閱讀方法與閱讀能力，與具體的教材內容有機結合，在選擇閱讀內容時(shí)，確定的教學(xué)任務(wù)是學(xué)生需要掌握的閱讀方法與閱讀能力，通過(guò)不斷的學(xué)習掌握這些閱讀方法與能力。
2.以表達能力對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容建模。
表達能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要教學(xué)目標之一，以表達能力對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容建模，教學(xué)需要選擇一些與教材內容相吻合的教學(xué)內容作輔助，使教學(xué)活動(dòng)更具針對性，培養和提高小學(xué)生的語(yǔ)文表達能力。教師可以從以下兩個(gè)方面著(zhù)手：
第一，為各個(gè)年級學(xué)生之間表達能力訓練重點(diǎn)建模，如果將語(yǔ)文知識和表達方法進(jìn)行單獨教學(xué)，將會(huì )導致教學(xué)過(guò)程索然乏味，這就需要一個(gè)十分明確的教學(xué)內容體系，把各個(gè)年級需要完成的語(yǔ)文表達能力教學(xué)任務(wù)明確出來(lái)，為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供參考。
第二，為讀寫(xiě)結合建模，讀寫(xiě)結合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分常見(jiàn)的教學(xué)模式之一，包括創(chuàng )造性、模仿和補白三種方法，不過(guò)確定讀寫(xiě)結合點(diǎn)與序列有所欠缺，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在每個(gè)年級，每個(gè)單元甚至每篇課文，確定出比較明確的讀寫(xiě)結合點(diǎn)，構建一個(gè)有序的讀寫(xiě)結合訓練模式。
3.以學(xué)習能力對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容建模。
在小學(xué)語(yǔ)文新課標中指出：學(xué)生的學(xué)習的主體，小學(xué)語(yǔ)文教師可以以學(xué)習能力和學(xué)習方法對文教學(xué)內容建模，從以下兩個(gè)方面入手：
第一，為小學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習能力建模，以長(cháng)遠的發(fā)展角度出發(fā)，明確小學(xué)生需要掌握的學(xué)習方法與達到的學(xué)習能力，在具體的教學(xué)內容中展現出來(lái)，學(xué)習方法的掌握與學(xué)習能力的提升，需要相應的教材與教學(xué)活動(dòng)，將其納入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容體系，教學(xué)內容需明確方法和能力的培養目標，然后由教師落實(shí)。
第二，為年級、單元的學(xué)習方法與能力建模，以具體的組織形式與載體，在各個(gè)年級中呈現出來(lái)，新課標提倡自主、探究、合作的語(yǔ)文學(xué)習模式，在不同教材和年級中呈現，有序開(kāi)展學(xué)習方法與能力的訓練，使小學(xué)生掌握多種學(xué)習方法，提升學(xué)習效果。通過(guò)建模，讓教師明確不同年級需要完成的具體教學(xué)任務(wù)，需掌握的學(xué)習方法與能力。
我們學(xué)校重視中課堂教學(xué)的模式構建，推進(jìn)“自問(wèn)自探”學(xué)習模式，課堂教學(xué)中基本圍繞預習案教學(xué)，讓學(xué)生在寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、為什么這么寫(xiě)的閱讀認識方式中獲得自主閱讀學(xué)習的能力。如《水》這篇課文教學(xué)中，學(xué)生按照模式學(xué)習就能知道課文是圍繞“水的珍貴”寫(xiě)的，主要寫(xiě)了“挑水”“洗澡”“澆水”三件事，也能感受自主閱讀和體會(huì )水的珍貴的體現，如第一段中吃水的人多、挑水的路途遙遠、水源水稀缺與取水花費的時(shí)間長(cháng)。如此，學(xué)生就能學(xué)會(huì )閱讀，獲得語(yǔ)文學(xué)習能力的提升。
三、結語(yǔ)
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對教學(xué)內容建模，符合新課程標準的理念與要求，可以使教師的教學(xué)任務(wù)更加明確，教學(xué)內容更加科學(xué)化、合理化和針對性、目的性。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應該對教學(xué)內容建模，然后開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
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