談中學(xué)體育課教學(xué)內容及考核的方法
現在的體育課考核都采用結構考核和綜合評定的方法，怎樣淺析中學(xué)體育課教學(xué)內容及考核的方法?
論文關(guān)鍵詞：內容 考核 項目 評價(jià) 統計
論文摘要：體育教學(xué)的目標從“增強體質(zhì)為主”向“健康第一”的發(fā)展。而現有教材內容都是從體育院校教材中簡(jiǎn)化而來(lái)的。這種固定的傳統模式，不利于教學(xué)，更不利全面提高學(xué)生的素質(zhì)�，F有的考核方法，也不利于提高學(xué)生學(xué)習的積極性，更不能合理的評價(jià)學(xué)生體育學(xué)習的綜合情況。所以應該從教學(xué)內容、考核內容、評價(jià)方法上加以改革。
體育考核作為考試只是一種手段，最終目的是為了推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉，增強學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生身心健康水平，培養學(xué)生體育運動(dòng)的能力和良好的思想品質(zhì)，使他們成為德、智、體全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。
現在的體育課考核都采用結構考核和綜合評定的方法，結構中占比重較大的“身體素質(zhì)和運動(dòng)能力部分”，用單一的統一標準考核已不能全面、客觀(guān)地反映學(xué)生的實(shí)際;忽視了身體條件較差，體質(zhì)較弱這部分學(xué)生，從而不利于調動(dòng)他們的學(xué)習興趣和積極性。同時(shí)也忽略了學(xué)生健康素質(zhì)以及興趣、特長(cháng)、身心的同步發(fā)展，不利于培養他們鍛煉身體的習慣和終身體育的意識。應注重學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都得到相應發(fā)展和提高。
一、體育教材改革已成關(guān)鍵
1.改革的原因。隨著(zhù)我國學(xué)校體育改革的不斷深入和體育工作的不斷探索和研究，以強身為目的，運動(dòng)為手段，旨在培養終身體育能力的體育觀(guān)已成為當前學(xué)校體育發(fā)展的必然趨勢。教材是我們執教的中心，我們需要的是適應學(xué)生和社會(huì )發(fā)展的教材，而不只是在理論與邏輯上講得通的教材。
目前，我們使用的體育教材，許多教學(xué)理論、方法、原理都是從體育院校的體育理論演變簡(jiǎn)化而來(lái)，而且幾乎所有的技術(shù)都是一種方法和理論指導，缺乏技術(shù)的主要特征與關(guān)鍵的技術(shù)分析，遠離實(shí)際，年級跨度大，教材容量太大，學(xué)生在上課時(shí)每個(gè)項目都要學(xué)一點(diǎn)。不僅不利于教學(xué)，更不利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)生興趣低落，課堂枯燥呆板，這種情形下體育考核體制最終成了被動(dòng)的檢測手段，與國家規劃的教學(xué)效果和最終的教學(xué)目的就有些偏差了。
況且，考核內容服從考核方法，考核方法服務(wù)體育教學(xué)，體育教學(xué)決定考核內容，三者之間是環(huán)環(huán)緊扣，密不可分，相互作用，相互影響的整體。教材改革，對于指導考核內容、改變考核方案起直接作用。教材改革應向健康素質(zhì)、興趣、特長(cháng)發(fā)展，應靈活地把傳統體育、民間體育、區域體育等貫穿于體育教材中去，為終身體育服務(wù)。有了正確的教學(xué)大綱，體育考核的發(fā)展才能在科學(xué)的思想指導下進(jìn)行改革與完善。
2.改革的方向。改革的基本思路是：通過(guò)傳授體育教材，并不是要求每個(gè)學(xué)生都提高專(zhuān)項運動(dòng)成績(jì)，而是會(huì )健體，掌握基本的健身方法，達到“健康第一”的目的�；窘滩谋壤郎p少，合并和刪除部分基本教材，增加自選教材和選用教材的比重。各地從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，因地制宜選擇教材。選用教材的目的為了提高學(xué)生對體育的認識，培養終身體育的習慣。通過(guò)教學(xué)教會(huì )學(xué)生健體，教會(huì )學(xué)生終身體育。
二、體育考核中身體素質(zhì)的評價(jià)應以健康素質(zhì)為主
1.學(xué)校體育要樹(shù)立健康第一的指導思想。健康的體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提。身體素質(zhì)包括速度、力量、耐力、靈敏、柔韌和平衡等，它是每個(gè)人為適應學(xué)習、工作和生活的必要條件。通過(guò)體育教學(xué)向學(xué)生傳授發(fā)展各種身體素質(zhì)的手段和方法，使學(xué)生獲得終身學(xué)習、工作和生活所需的身體素質(zhì)。身體素質(zhì)分成兩個(gè)不同概念，一是把提高運動(dòng)成績(jì)不可缺少的身體素質(zhì)叫運動(dòng)素質(zhì)，另一個(gè)是把身體素質(zhì)中對增進(jìn)健康素質(zhì)和預防某些疾病的素質(zhì)叫做健康素質(zhì)。本文認為體育考核應當以健康素質(zhì)為考核標準，僅用運動(dòng)素質(zhì)評價(jià)人的健康素質(zhì)是不科學(xué)的。
2.運動(dòng)素質(zhì)與遺傳因素有很大的關(guān)系，而健康素質(zhì)很大程度上表現了后天的自我塑造。在我們未來(lái)的測試標準中，應當減少與人體健康沒(méi)有特別關(guān)系的速度、爆發(fā)力等素質(zhì)項目，增加與健康素質(zhì)密切相關(guān)的測試項目。鼓勵學(xué)生積極鍛煉，努力提高健康水平，防止心血管疾病和肥胖癥，同時(shí)也可以調整教學(xué)的目標與學(xué)生的認識意識。
三、體育考核項目的選擇
體育考核除了以健康素質(zhì)為標準外，還要以素質(zhì)教育為指導方針，盡量發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，為學(xué)生發(fā)展自己的特長(cháng)創(chuàng )造有利的學(xué)習空間�，F代體育運動(dòng)已走進(jìn)了生活，從過(guò)去的競技體育到群眾體育，我們的體育不只是一堂單調的教學(xué)，而是發(fā)展和推廣全民運動(dòng)、終身體育、大眾體育的教學(xué)，這就使我們在認識觀(guān)念上發(fā)生轉變，尋求新的教學(xué)體系。
目前體育考核項目在很大程度上反映了它的局限性，不能充分體現學(xué)生的健康水準。在項目數量的設置上應盡量多幾項，讓學(xué)生有選擇的余地。不能用絕對的評價(jià)標準一概而論。給學(xué)生有充分的選擇余地，既能發(fā)揮學(xué)生的長(cháng)處，揚長(cháng)避短，也能提高學(xué)生的鍛煉與考核的科學(xué)性，為終身體育打下基礎。
中學(xué)體育教學(xué)的內容應從健康第一出發(fā)，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。從考核內容上可以有更多選擇性，從考核的次數上可以少些，一學(xué)年進(jìn)行一次，在身體素質(zhì)和運動(dòng)能力部分考核應從整體出發(fā)，根據現實(shí)、具體、近期、可控、可測和個(gè)體化等原則，按照學(xué)生動(dòng)作學(xué)習情況制定測量或評定的方法，尊重在群體中存在個(gè)體差異的客觀(guān)規律，充分體現任何水平起點(diǎn)的人群。
成績(jì)上升幅度越高，難度越大，所得分值也高的運動(dòng)規律，面向全體學(xué)生，充分肯定每一個(gè)學(xué)生，只要努力，在原有的基礎一有所提高，就能得到相應分值。只有這樣，才能調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習的積極性，才能為培養學(xué)生終身體育打下堅實(shí)的基礎。所以我們必須采用統一標準和相對提高的綜合評分辦法，才能客觀(guān)地描述每一個(gè)個(gè)體。
參考文獻：
1、《學(xué)校體育》
2、《體育教學(xué)》
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