培養職業(yè)精神，打造高職學(xué)生的可持續發(fā)展能力
摘要：新時(shí)期賦予高職學(xué)生職業(yè)精神新的內涵。近年來(lái)的就業(yè)形勢與高職教育培養領(lǐng)域顯現出的問(wèn)題表明，對學(xué)生職業(yè)精神的培養意義重大。本文闡述了職業(yè)精神的內涵和意義，分析了職業(yè)精神培養的現狀與存在問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)一步探討了在新時(shí)期培養高職學(xué)生職業(yè)精神的一些有效的策略與途徑。
關(guān)鍵詞：高職職業(yè)精神培養
近年來(lái)，各高職院校人才培養模式和課程體系改革在不斷深化，但這些變化和改革的聚焦點(diǎn)主要集中在如何培養和提高學(xué)生的實(shí)際技術(shù)應用能力等硬技能方面，往往忽視了對職業(yè)精神等軟技能的培養。職業(yè)精神缺乏已成為當前制約高職生就業(yè)的重要因素，新時(shí)期加強高職生職業(yè)精神培養與教育，已成為職業(yè)教育工作者亟待研究并加以解決的課題。
一、新時(shí)期職業(yè)精神的內涵與重要意義
2010年9月，教育部在全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會(huì )議中指出：“高職教育應堅持育人為本、德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，著(zhù)力職業(yè)道德和職業(yè)精神培養，強化職業(yè)技能訓練，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展�！�2011年9月教育部、財政部在《中央財政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力基本要求》中要求高職專(zhuān)業(yè)“將社會(huì )主義核心價(jià)值體系、現代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養全過(guò)程，強化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高人才培養質(zhì)量”。這說(shuō)明國家進(jìn)一步明確了高職教育的培養目標是培養職業(yè)技能和職業(yè)精神兼備的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。
職業(yè)精神是人們在對職業(yè)理性認識基礎上的職業(yè)價(jià)值取向及其行為表現，是對職業(yè)理念和職業(yè)責任及職業(yè)使命的認識與理解，是對職業(yè)理想和職業(yè)追求及職業(yè)榮譽(yù)的升華與深化。它包括了職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守、職業(yè)責任、職業(yè)技能、職業(yè)紀律、職業(yè)作風(fēng)等要素，與人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)緊密相聯(lián)，表現為從業(yè)過(guò)程中的熱愛(ài)、嚴謹、細致、負責、高效的行為及風(fēng)貌。新時(shí)期職業(yè)精神是對傳統職業(yè)精神的繼承和發(fā)展，由多種要素構成：一是思想意識，即職業(yè)團隊的歸屬意識、職業(yè)崗位的熱愛(ài)意識、職業(yè)理想的實(shí)踐意識、職業(yè)協(xié)作的和諧意識、公平合理的競爭意識和精益求精的責任意識；二是風(fēng)范品格，即實(shí)現職業(yè)憧憬的執著(zhù)態(tài)度、發(fā)奮圖強的進(jìn)取性情、艱苦奮斗的創(chuàng )業(yè)作風(fēng)、開(kāi)拓創(chuàng )新的求異品格、服務(wù)社會(huì )的人文情懷和誠實(shí)守信的仁義品質(zhì)；三是實(shí)踐動(dòng)力，即昂揚激越的工作豪情、充滿(mǎn)活力的實(shí)踐風(fēng)貌、堅持不懈的信念追求、緊跟時(shí)代的活潑朝氣、敢于競爭的不屈斗志。
新時(shí)期高職院校學(xué)生的職業(yè)精神培養是當前社會(huì )發(fā)展的需要，也是高職學(xué)生自我發(fā)展的需要。首先，職業(yè)精神培養有利于高職學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。這是學(xué)生謀求生存、勝任崗位、服務(wù)社會(huì )、在職業(yè)生涯中建功立業(yè)、實(shí)現自己人生理想和價(jià)值的必要條件和核心要素。其次，職業(yè)精神培養有利于高職院校良性健康發(fā)展。高職院校只有向企業(yè)和社會(huì )輸送職業(yè)技能和職業(yè)精神兼備的高端技能型人才，才能增強自身的競爭優(yōu)勢。最后，職業(yè)精神培養有利于經(jīng)濟社會(huì )的可持續發(fā)展。
二、高職學(xué)生職業(yè)精神培養的現狀與存在問(wèn)題
1、職業(yè)精神缺乏成為制約高職生就業(yè)與發(fā)展的重要因素
隨著(zhù)高校不斷擴招，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴峻。但與此同時(shí)，許多用人單位卻反映很難選到理想的員工。原因雖然是多方面的，但學(xué)生普遍缺乏職業(yè)精神是其中最重要的因素之一。尤其是高職生職業(yè)道德素質(zhì)令人擔憂(yōu)：表現在擇業(yè)觀(guān)念上，往往挑剔工資待遇、工作地點(diǎn)，導致一些崗位趨之若鶩、一些崗位無(wú)人問(wèn)津；表現在敬業(yè)精神上，過(guò)于計較個(gè)人得失，帶有明顯的功利性；表現在創(chuàng )業(yè)意識上，自主自立意識淡薄，缺少吃苦和奮斗精神。此外，對工作的意義缺乏正確的認識，誠信意識淡薄，工作拈輕怕重，缺乏大局意識和團隊精神在高職生中也較為普遍地存在。
2、教育主體忽視職業(yè)精神培養
�。�1）職業(yè)精神教育觀(guān)念滯后，缺乏制度保障
社會(huì )上對于“只有高技術(shù)才有高薪水”的片面宣傳，使得外部大環(huán)境對職業(yè)精神培養較為輕視，教育系統對職業(yè)精神培養的認識也不明確，沒(méi)有將職業(yè)精神培養上升到職業(yè)人才教育內涵的高度，使學(xué)生誤認為只要有技術(shù)就行，片面追求實(shí)用，認為職業(yè)精神是就業(yè)之后在工作中自然養成的事情。大多數高職院校對技能教育的實(shí)施，在財力、人力等方面都優(yōu)先保障和扶持，而對職業(yè)精神培養卻缺乏可靠的制度保障，甚至一些院校以學(xué)制短、職業(yè)技能要求高為借口而故意忽略。
�。�2）職業(yè)精神教育課程體系不完善，培養方式單一
目前高職院校沒(méi)有開(kāi)設職業(yè)精神培養的獨立課程，大多僅限于思想政治課、就業(yè)指導課，更沒(méi)有形成完整的職業(yè)精神教育課程體系。從課程形式上看，片面注重道德知識的傳授，基本上以學(xué)生被動(dòng)接受為主，偏重理論教學(xué)，忽視其他培養形式；就業(yè)指導課則更注重職業(yè)技能和就業(yè)技巧等顯性職業(yè)素質(zhì)的培養，忽視了職業(yè)精神這一隱性素質(zhì)對學(xué)生職業(yè)生涯的深遠影響。很多職業(yè)院校往往重視崗位技能、職業(yè)技能等易考查指標的驗收考核，對職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神方面的考核往往不納入測試或缺少可以量化的標準，也缺少對這方面的深入研究。（3）教師在職業(yè)精神教育中的示范作用不夠理想
從某種程度上講，任何教科書(shū)、道德說(shuō)教、獎懲制度都難以比擬教師的以身作則對學(xué)生成長(cháng)的影響。教師本人的職業(yè)精神對學(xué)生職業(yè)素養起著(zhù)潛移默化的作用。
但當前高職院校部分教師受社會(huì )上一些不良思想的影響，不同程度地存在著(zhù)德業(yè)分離、知行脫節、學(xué)術(shù)貪腐、以教謀私、難于協(xié)作等現象，這些都嚴重削弱了教師在學(xué)生職業(yè)精神教育中的示范性作用。
三、新時(shí)期培養學(xué)生職業(yè)精神的策略與途徑
1、轉變觀(guān)念，加強職業(yè)精神培養的制度體系保障
高職教育無(wú)論從市場(chǎng)需求還是學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展角度，都應轉變只側重學(xué)生職業(yè)技能培養的舊觀(guān)念，樹(shù)立新觀(guān)念，在培養學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，加大職業(yè)精神的教育力度，把職業(yè)精神的培養作為職業(yè)人的最基本素質(zhì)來(lái)要求。要制定相應的與能力教育相配套的職業(yè)精神培養制度，明確職業(yè)精神培養目標，改革教育模式，規范考核方式，使職業(yè)精神教育有章可循。此外，高職學(xué)院還要加強這方面的人力、財力保障。要協(xié)調學(xué)院各職能部門(mén)，形成合力，確保職業(yè)精神培養既有理論教育教師，實(shí)踐指導老師，也有結果考核環(huán)節，并拔專(zhuān)款進(jìn)行支持，確保職業(yè)精神教育工作的順利開(kāi)展。
2、建立完善的課程體系，突出職業(yè)精神培養
�。�1）切實(shí)發(fā)揮思政課、就業(yè)指導等課程的主體教育作用
思想政治教育課和就業(yè)指導等課程在教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揮職業(yè)精神教育的主渠道和主陣地作用。要針對高職院校的特點(diǎn)和高職學(xué)生的認知行為特點(diǎn)，明確職業(yè)精神培養目標，改革和完善職業(yè)精神教學(xué)內容，創(chuàng )新職業(yè)精神教育的途徑和方式，探討有效的考試考核方式。通過(guò)教學(xué)和引導，使學(xué)生了解職業(yè)精神的基本要素，職業(yè)精神核心修煉的內容，明確職業(yè)精神的特質(zhì)，提高對職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)責任的認識，從而在主動(dòng)學(xué)習職業(yè)技能的同時(shí)，又深刻理解職業(yè)精神的重要意義。
�。�2）以課堂教學(xué)為主渠道，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中貫穿職業(yè)精神培養理念
專(zhuān)業(yè)課教育貫穿了高職生三年學(xué)習生涯的始終，且專(zhuān)業(yè)課程設置又與社會(huì )需求緊密聯(lián)系，對應著(zhù)相應的職業(yè)精神要求。因此，職業(yè)精神培養應融入整個(gè)專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)培養中去，與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)緊密結合，它是高職生成功轉化為職業(yè)人的必要準備。專(zhuān)業(yè)教學(xué)不能只要求學(xué)生制作出有形的產(chǎn)品，還要結合行業(yè)特點(diǎn)和院校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分析本職業(yè)崗位應具備的職業(yè)精神，使職業(yè)精神培養融于專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目標、內容及考核方法，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)使學(xué)生具備愛(ài)崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會(huì )、團隊協(xié)作等專(zhuān)業(yè)崗位的基本職業(yè)素質(zhì)，從而把傳統教育轉變?yōu)橹?zhù)重培養學(xué)生職業(yè)精神和綜合能力的現代教育。同時(shí)，高職院校應積極創(chuàng )造條件，在實(shí)訓場(chǎng)所營(yíng)造仿真的職業(yè)氛圍，多開(kāi)設如企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)模擬對抗等有助于培養學(xué)生職業(yè)精神的綜合性課程。
3、以校園文化建設為載體，創(chuàng )設職業(yè)精神培養良好氛圍
優(yōu)秀的校園文化是學(xué)生職業(yè)精神養成的沃土，可以引導學(xué)生的思想觀(guān)念、行為方式和價(jià)值取向，凈化心靈、陶冶情操，打造完善的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)精神。首先，要把握校園文化的定位，堅持以人為本的理念。要從高職人才培養的實(shí)際出發(fā)，堅持藝術(shù)性與審美性的統一，加強校園硬件環(huán)境建設，增加校園景觀(guān)的文化品位。用高雅的內容與優(yōu)美的形式，建立校園文化的主陣地，提升校園文化活動(dòng)的品質(zhì)與格調。其次，開(kāi)展形式多樣的主題文化活動(dòng)。如通過(guò)專(zhuān)題報告、簡(jiǎn)報板報、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽、文化藝術(shù)節、廣播電視、網(wǎng)絡(luò )多媒體等多種形式，營(yíng)造良好的職業(yè)精神教育氛圍。最后還要充分發(fā)揮學(xué)生社團的主陣地作用。要積極創(chuàng )建各種學(xué)習型、創(chuàng )新型社團。
4、通過(guò)多種社會(huì )實(shí)踐提高學(xué)生的職業(yè)意識與素養
社會(huì )實(shí)踐一般包括實(shí)訓實(shí)習類(lèi)、軍事訓練類(lèi)、社會(huì )調查類(lèi)、勤工儉學(xué)類(lèi)、志愿服務(wù)類(lèi)、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)類(lèi)等活動(dòng)。社會(huì )實(shí)踐以其豐富的內容、多樣的形式和寬闊的渠道，吸引了眾多學(xué)生參與，成為培養高職學(xué)生職業(yè)精神的重要途徑之一。如通過(guò)軍訓可以磨練意志，增強斗志，培養組織紀律性，樹(shù)立起修身立人的標準；勤工儉學(xué)則可以使學(xué)生經(jīng)受勞動(dòng)鍛煉，明白勞動(dòng)的意義，培養艱苦奮斗、自力更生的精神。實(shí)踐證明，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )交往、學(xué)會(huì )包容、學(xué)會(huì )競爭和合作，增強其社會(huì )責任感和使命感，增強自強、自立意識，是培養職業(yè)精神的有效方法。
5、通過(guò)校企合作、工學(xué)結合、頂崗實(shí)習培育學(xué)生的職業(yè)精神
在頂崗實(shí)習和實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐的基礎上了解和理解職業(yè)精神，在融入企業(yè)的過(guò)程中踐行職業(yè)精神。學(xué)生和員工兩者身份的有機結合，是培養學(xué)生安全生產(chǎn)意識、產(chǎn)品質(zhì)量意識、服務(wù)意識、職業(yè)責任意識、團隊合作精神的有效方法�？梢酝ㄟ^(guò)邀請企業(yè)成功人士開(kāi)展企業(yè)文化講座、赴企業(yè)進(jìn)行職業(yè)體驗活動(dòng)、組織拓展訓練、開(kāi)展“職業(yè)日”和“實(shí)踐周”活動(dòng)等方式“請進(jìn)來(lái)”和“走出去”，培養學(xué)生的職業(yè)精神。
6、充分發(fā)揮教師的表率與示范作用
很大程度上職業(yè)精神的培養是靠教師實(shí)現的，教師對學(xué)生的影響不可估量。要培養高職人才的職業(yè)精神，首先要培養一支具有職業(yè)精神的高水平師資隊伍。學(xué)校要為教師搭建各種平臺，使教師各顯其能，激勵教師自我發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。教師作為文化知識的傳播者，既要有專(zhuān)業(yè)技能，更要有高尚的職業(yè)精神。高職教師應是改革的積極推動(dòng)者，要善于對自己的教學(xué)方法進(jìn)行分析與反思；要有自主探索和持之以恒的精神，成為終身學(xué)習的積極實(shí)踐者；要有良好的學(xué)習、人際交往、應用開(kāi)發(fā)能力，與有關(guān)企業(yè)建立密切聯(lián)系。如果教師在教育教學(xué)活動(dòng)中用這些精神去感染學(xué)生，它們就會(huì )在潛移默化中成為學(xué)生職業(yè)精神養成的典范。
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