以就業(yè)為導向的高職學(xué)生職業(yè)能力培養—兼論高職教育論文
論文摘要:高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向目標的實(shí)現，必須注重培養和提高學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生職業(yè)能力主要由基本能力、專(zhuān)業(yè)能力和關(guān)健能力構成。以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育，其學(xué)生職業(yè)能力的培養，需要變革現行的人才培養模式、辦學(xué)模式、教學(xué)模式和能力評價(jià)模式，從市場(chǎng)和企業(yè)的要求出發(fā)，全面培養和提高學(xué)生的職業(yè)能力，滿(mǎn)足和適應學(xué)生就業(yè)以及發(fā)展創(chuàng )新的需要。
論文關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育 就業(yè)導向 職業(yè)能力 辦學(xué)模式
高等職業(yè)教育必須以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，積極為現代化建設培養和造就數以千萬(wàn)計的高技能應用性人才。高職以就業(yè)為導向目標的實(shí)現.其落腳點(diǎn)是使學(xué)生能順利地走向社會(huì )，適應工作崗位和社會(huì )發(fā)展要求，提高學(xué)生的就業(yè)率。從現實(shí)來(lái)看.高職生的就業(yè)情況并不理想。據教育部的統計資料顯示，截至2004年9月1日，2004年全國普通高校畢業(yè)生平均就業(yè)率為73%，比2003年同期增加了3%，其中研究生就業(yè)率為93%，本科生就業(yè)率為84%，高職生就業(yè)率僅為61%，雖比2003年同期增加了6%，但就業(yè)形勢依然十分嚴峻。2005年.全國普通高校畢業(yè)生將達到338萬(wàn)人，比2004年增加58萬(wàn)人，高職生的就業(yè)形勢不容樂(lè )觀(guān)。就業(yè)目標的實(shí)現需要多方面的條件，對高職教育來(lái)說(shuō)，要實(shí)現以就業(yè)為導向，提高學(xué)生的就業(yè)率，必須加強學(xué)生的職業(yè)能力培養，使學(xué)生具備較強的就業(yè)競爭能力、從業(yè)能力、崗位適應能力和發(fā)展創(chuàng )新能力。
一、高職學(xué)生職業(yè)能力的構成
我國現代化建設需要大量有較高職業(yè)能力的高技能人才，高等職業(yè)教育的目標是培養在生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)一線(xiàn)工作的數以千萬(wàn)計的高技能型人才，以適應我國走新型工業(yè)化道路和現代產(chǎn)業(yè)結構調整、升級對高技能型人才的需求。高職生職業(yè)能力是指從事現代職業(yè)的能力，是心理、知識、素質(zhì)、技能等在職業(yè)活動(dòng)中的外在綜合表現。
高職生職業(yè)能力由基本能力、專(zhuān)業(yè)能力和關(guān)鍵能力構成�；灸芰κ侵笍氖律鐣�(huì )職業(yè)活動(dòng)所必須具備的基本的、通用的能力，它具有在社會(huì )不同職業(yè)和崗位之間普遍的適用性、通用性和可遷移性等特點(diǎn)，是作為一個(gè)現代職業(yè)人必須具備的基本素質(zhì)和從業(yè)能力，包括語(yǔ)言表達能力、文字表達能力、自理和自律能力、責任感、誠信度、計算機操作能力、基本的判斷能力和辨別能力。隨著(zhù)經(jīng)濟的全球化發(fā)展和對外交流的日益加強，外語(yǔ)能力將成為高職學(xué)生必備的基本能力。
專(zhuān)業(yè)能力是指適應職業(yè)崗位的能力，這是作為一名崗位技術(shù)人員所必備的能力，主要包括專(zhuān)業(yè)崗位知識、工藝流程掌握程度、工藝熟練程度、實(shí)踐操作能力、檢查維修技能、新材料、新工藝、新技術(shù)及新設備的應用能力和推廣能力等。
關(guān)鍵能力也稱(chēng)核心能力，是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力，這是學(xué)生適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換以及創(chuàng )業(yè)發(fā)展等必須具備的能力。關(guān)鍵能力概念由德國勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)研究所所長(cháng)梅騰斯在1972年向歐盟提交的一份報告《職業(yè)適應性研究概覽》中提出，1974年他又在《關(guān)鍵能力—現代社會(huì )的教育使命》一文中對關(guān)鍵能力作了系統論述。在德國，比較有影響的是聯(lián)邦職教所與西門(mén)子公司合作開(kāi)發(fā)的“項目與遷移培訓”對關(guān)鍵能力的定義和凱澤等人提出的概念。前者把關(guān)鍵能力分為5個(gè)方面，即組織和執行任務(wù)的能力、交往與合作能力、學(xué)習技能和思維能力、獨立性與責任感、承受能力;后者認為關(guān)鍵能力包括明確主題的能力、獨立性與參與能力、團體或社會(huì )能力、系統和方法能力、反省能力。1979年，英國繼續教育處制定了一份文件《選擇的基礎》，第一次對英國職業(yè)教育中的關(guān)鍵能力作出了明確規定。這份文件把關(guān)鍵能力概括為H項，即讀寫(xiě)能力、計算能力、制圖能力、問(wèn)題解決能力、研究能力、處理事物的能力、獨立能力、動(dòng)手能力、個(gè)性的和道德的素養、物理環(huán)境和技術(shù)環(huán)境。1992年，英國國家職業(yè)資格委員會(huì )在進(jìn)行國家職業(yè)資格考核中，把6項關(guān)鍵能力分為兩類(lèi)，一類(lèi)為強制性能力(包括通訊能力、計算能力、信息技術(shù))，另一類(lèi)為選擇性能力泡括問(wèn)題解決能力、個(gè)人能力、現代外語(yǔ)能力)。美國勞工部在《關(guān)于2000年的報告》中指出，未來(lái)的勞動(dòng)者應具備5種關(guān)鍵能力:處理資料的能力、處理人際關(guān)系的能力、處理信息的能力、系統看待事物的能力和運用技術(shù)的能力。澳大利亞也對勞動(dòng)者提出了必須具備的關(guān)鍵能力，包括收集、分析和組織信息的能力，交流信息的能力，計劃和組織活動(dòng)的能力，與工作伙伴合作交流的能力，運用數學(xué)和基本技巧的技能，解決問(wèn)題的能力和運用科學(xué)技術(shù)的能力。結合我國的實(shí)際，借鑒國外主要發(fā)達國家關(guān)于關(guān)鍵能力的認識，可以將關(guān)鍵能力歸納為以下方面:處理人際關(guān)系的能力，包括合作能力、溝通能力、交往能力等;解決問(wèn)題的能力，包括分析問(wèn)題的能力、處理問(wèn)題的能力、運用科技的能力等;心理承受能力，包括自信心、獨立性以及適應環(huán)境、承受挫折和風(fēng)險的能力等;組織管理能力，包括預測能力、獲取信息的能力、判斷力、決策能力、設計能力、協(xié)調能力、經(jīng)營(yíng)能力、管理能力等;發(fā)展創(chuàng )新能力，主要包括想像能力、思維能力、進(jìn)取心、上進(jìn)心、毅力、獲取知識的能力、創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神等。 綜上所述，可以將高職生職業(yè)能力構成歸納如表1.
二、以就業(yè)為導向的高職生職業(yè)能力培養
(一)人才培養模式:實(shí)現由知識本位向能力本位轉變
能力本位培養模式是把影響活動(dòng)進(jìn)行的個(gè)體的內在品質(zhì)即能力作為教育目標，把教育的目標指向受教育的人本身，注重人的全面素質(zhì)培養和能力提高，因而適合高職生現代職業(yè)能力培養。在知識經(jīng)濟時(shí)代，培養和發(fā)展能力比獲取知識更重要。高職生職業(yè)能力的培養要超越和突破知識本位觀(guān)，實(shí)現由知識本位向能力本位的轉變，建立以人為本的能力觀(guān)，實(shí)現學(xué)生個(gè)性和能力的綜合發(fā)展。要實(shí)現這一轉變，需注重以下幾個(gè)方面:一是堅持人文教育與專(zhuān)業(yè)技能培養相結合。人文教育一直是高職教育的薄弱環(huán)節，實(shí)現以能力為本位，要求注重培養學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的人文素養，培養學(xué)生作為一個(gè)現代職業(yè)人所必須具備的基本人文知識，克服片面強調專(zhuān)業(yè)教育和崗位技能培養的狹隘能力觀(guān)。二是堅持課堂學(xué)習與課外活動(dòng)相結合。職業(yè)能力的培養要求學(xué)生具備一定的理論知識，特別是作為一個(gè)現代職業(yè)人，要有廣泛的知識面，要具有不斷進(jìn)行知識更新和發(fā)展創(chuàng )新等其他能力，這些知識與能力的培養，僅僅依靠課堂教學(xué)難以完成，只有與課外活動(dòng)如第二課堂、生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì )實(shí)踐等結合起來(lái)，才能收到良好的效果。三是堅持理論知識學(xué)習與實(shí)踐技能培養相結合�，F代職業(yè)人必須具備綜合的知識和技能，狹隘的能力本位觀(guān)往往單純注重技能的培養而忽視全面知識的學(xué)習和學(xué)生綜合能力的培養，使學(xué)生知識面窄，能力單一，出現專(zhuān)業(yè)能力強、基本能力差、關(guān)鍵能力缺乏的現象，因而后勁不足，不能適應現代技術(shù)升級和崗位變換的要求，在就業(yè)崗位上只能做一些機械性的、固定的、程度化的工作，其管理能力、發(fā)展能力、創(chuàng )新能力不強，經(jīng)濟意識薄弱，不能滿(mǎn)足現代企業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展要求�，F代能力本位觀(guān)是一種廣義的寬泛的能力觀(guān)，要求既注重專(zhuān)業(yè)技能、崗位技能的培養，又注重知識面的拓寬，同時(shí)加強思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、交往能力、合作能力的培養，在各種綜合知識技能的基礎上，使學(xué)生形成較強的綜合職業(yè)能力。
(二)辦學(xué)模式:實(shí)現由學(xué)校單一培養向校企結合轉變
高職以就業(yè)為導向的學(xué)生職業(yè)能力培養，必須走校企結合之路，實(shí)現“訂單”培養的新機制。校企結合模式是校企雙方根據產(chǎn)業(yè)結構、技術(shù)結構、企業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)需求等方面的需要，共同研究專(zhuān)業(yè)設置、培養目標、人才規格、教學(xué)計劃、課程和教學(xué)內容的安排，以及共同承擔相應的教育管理工作。高職學(xué)生職業(yè)能力的培養，必須以滿(mǎn)足企業(yè)的需求為基本原則，因而以能力為本位的培養目標的實(shí)現，企業(yè)的參與十分重要。企業(yè)為高職“埋單”、提供就業(yè)崗位，理應參與學(xué)校的辦學(xué)，這一點(diǎn)在國外一些發(fā)達國家早已實(shí)行，并取得了很好的效果。校企結合這一辦學(xué)模式有利于使高職人才培養更具針對性、導向性，有利于高職院校和企業(yè)的資源共享，彌補當前高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養所必需的實(shí)訓基地之不足，有利于充分利用企業(yè)的人才優(yōu)勢，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和從業(yè)能力，彌補當前高職院�！半p師型”教師之不足。
(三)教學(xué)模式:實(shí)現由傳授型向參與型轉變。由剛性向柔性轉變
以就業(yè)為導向的學(xué)生職業(yè)能力培養，必然要求變革教學(xué)模式�，F行的教學(xué)方式注重教師的傳授，習慣于教師唱獨角戲，學(xué)生參與少，不注重學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，顯然不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養。從課程體系和教學(xué)內容來(lái)看，存在著(zhù)脫離企業(yè)和市場(chǎng)要求的現象，使教學(xué)導向出現偏差，不利于以就業(yè)為導向的職業(yè)能力的培養�，F行的教學(xué)管理方式是學(xué)年制，剛性強，柔性差，對學(xué)生管得過(guò)嚴，學(xué)制固定，考試機械，教學(xué)計劃刻板，不適應市場(chǎng)和現代企業(yè)對人才的要求特點(diǎn)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和職業(yè)能力培養。以就業(yè)為導向的現代職業(yè)能力培養的教學(xué)模式，表現在教學(xué)方式上應該是師生互動(dòng)，共同參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生的想像力、獨立性、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力;在課程體系和教學(xué)內容的安排上，從市場(chǎng)和企業(yè)所需崗位人才的全面素質(zhì)和綜合能力出發(fā)，結合學(xué)生職業(yè)能力培養目標和職業(yè)生涯發(fā)展的實(shí)際來(lái)組織教學(xué)、開(kāi)發(fā)課程、安排教學(xué)內容，不僅使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能，而且使專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能以外的其他基本能力和關(guān)鍵能力得到培養和提高;在教學(xué)管理上，根據企業(yè)用人的波動(dòng)性特點(diǎn)及其與學(xué)校教學(xué)管理難以吻合的實(shí)際，實(shí)行柔性化管理，推行彈性學(xué)制和學(xué)分制，允許工學(xué)交替，鞏固學(xué)生的基本能力，加強學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，實(shí)現市場(chǎng)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生幾方面共贏(yíng)。
(四)能力評價(jià)模式:由單證制向雙證制、多證制轉變，構建學(xué)生職業(yè)能力培養和評價(jià)平臺
以就業(yè)為導向的職業(yè)能力評價(jià)模式，應最大限度地反映學(xué)生的能力水平，充分滿(mǎn)足學(xué)生的就業(yè)需要。這就要求學(xué)校及其他相關(guān)部門(mén)要以實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)為切人點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生評價(jià)模式的改革，建立職業(yè)技能鑒定所(站)，不斷完善以能力為基礎的職業(yè)資格證書(shū)體系，充分反映就業(yè)的實(shí)際需要，用先進(jìn)和適用的評價(jià)技術(shù)和管理技術(shù)來(lái)評價(jià)、鑒定學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)要認真考慮學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，為學(xué)生在就業(yè)崗位上的成長(cháng)開(kāi)辟更為廣闊的道路。隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，單證制(畢業(yè)證)已不適應企業(yè)和市場(chǎng)對高技能人才的要求，雙證制(畢業(yè)證+職業(yè)資格證)也必然會(huì )隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展向多證制轉變。因此，高職院校要通過(guò)改革學(xué)生職業(yè)能力培養方式和評價(jià)模式，在專(zhuān)業(yè)設置、課程建設、教學(xué)內容等方面與職業(yè)技能鑒定接軌，構建學(xué)生職業(yè)能力培養和評價(jià)平臺，逐步提升高職生獲得職業(yè)資格證書(shū)的等級，擴大獲得職業(yè)資格證書(shū)的領(lǐng)域，力爭使絕大部分學(xué)生畢業(yè)時(shí)能拿到多個(gè)職業(yè)資格證書(shū)，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養和順利就業(yè)。
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