芻議語(yǔ)文教學(xué)如何做到“深入淺出”

        語(yǔ)文教學(xué)（包括其他學(xué)科教學(xué)）所追求的理想境界就是“深入淺出”。因為它符合了人們的認知規律，遵循著(zhù)科學(xué)的教育原理。只有“深入”，才能理解深刻；只有“深入”，才能把握真諦。也只有“淺出”，才能激發(fā)興趣；只有“淺出”，才能產(chǎn)生高效。二者分處教學(xué)的兩個(gè)階段，“深入”在于課前備課， “淺出”在于課堂落實(shí)。
        語(yǔ)文課堂如何做到“深入”呢？筆者認為語(yǔ)文教師當從以下三個(gè)方面入手。
        一、教學(xué)目標“深”
        教學(xué)目標（學(xué)習目標）是一堂課的方向，是課堂一切活動(dòng)所圍繞的中心。沒(méi)有目標的課堂，是漫無(wú)方向的游逛，是毫無(wú)收獲的熱鬧。目標偏離的課堂，是失去重心的課堂，是虎頭蛇尾的課堂。因此，教學(xué)目標（學(xué)習目標）在課堂教學(xué)中是十分重要的。這里的“深”，是指教師在備課時(shí)不要單單局限于文本一個(gè)點(diǎn)上，而要根據課程標準和單元要求確定這一點(diǎn)，并將這一點(diǎn)納入課程標準、單元要求這一目標體系之中。換句話(huà)說(shuō)，就是要把文本目標“深入”到課程目標和單元目標里，實(shí)現前后聯(lián)系。如此，課堂目標才會(huì )顯得厚重、有深度，也才能顯現出文本的實(shí)質(zhì)。
        二、鉆研文本“深”
        這是“深入”階段最重要的部分，是“深入”的根本。研究教材是上好課的前提，但如果研究不深，達不到“鉆”的程度，也難以上出好課�！般@”本身就有“深入”之意。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要達到 “深入淺出” 的境界,備課的時(shí)侯要深入教材, 深入“文”里, 深入“心”里,深入“景”里, 真正把教材讀透讀活，給學(xué)生一個(gè)情感的課堂�，F如今, 新課程給我們的語(yǔ)文教學(xué)展示了一片新的天地。在語(yǔ)文課中, 如何體現語(yǔ)文學(xué)科的 “人文性” ,其基點(diǎn)就在于 “情感” 從某種意義上說(shuō)，教師研究教材就是“挖井”，不是“挖坑”，更不是草草的“巡場(chǎng)”一周，即告完事�！巴凇背銮迦�，學(xué)生才會(huì )嘗到甘甜。鉆研教材，即是通過(guò)教師的獨自解讀，獲得自我認知，然后再廣泛參閱有關(guān)資料，形成自己的解讀結論。 
換言之，就是在于透過(guò)平面的文本和資料，深入探究文本的中心、主題，探究作者的寫(xiě)作意圖、探究作者的思想脈絡(luò )、探究作者的文化主張、探究作者的價(jià)值觀(guān)念、探究生活環(huán)境……簡(jiǎn)單說(shuō)，就是深入了解作者的生活及創(chuàng )作，深刻把握作品的內在意蘊，獨自做出個(gè)性化、科學(xué)化的思想、藝術(shù)解讀，與作品、作者融為一體，化為我有。如此，就為教師在課堂中信手拈來(lái)、揮灑自如打下基礎。但現實(shí)情況是，不少語(yǔ)文教師不僅做不到對教材的“鉆研”，反而只是浮光掠影地看一遍文本，便參考其他現成的東西，照本宣科了。對這類(lèi)教師來(lái)說(shuō)，其課堂是根本做到不深入淺出的。當然，他們也就體會(huì )不到鉆研文本的樂(lè )趣，也自然不會(huì )感染學(xué)生了。       從這個(gè)方面理解，大家平時(shí)所言“教給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”是不妥的，因為這僅是從量上來(lái)說(shuō)的，不僅缺乏深度，而且還是停留在“給”的階段，并沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生自己主動(dòng)去“取”。即使有人改說(shuō)“教給學(xué)生一碗水，教師要有一井水”，深度有了，但也還存在“給”的問(wèn)題。
        三、了解學(xué)生“深”
        課堂的主人是學(xué)生，學(xué)習的主體是學(xué)生。教師確定學(xué)習目標、鉆研教材的目的理應為著(zhù)學(xué)生。了解學(xué)生越深，其目標越能切合學(xué)生實(shí)際；了解學(xué)生越深，對教材把握得就越準確。因此，教師必須從多方面了解學(xué)生，了解自己的每一個(gè)學(xué)生，懂其心理、知其喜好、明其基礎、通其思想……一句話(huà)，真正深入到學(xué)生內心之中。
        “淺出”，主要是指學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的學(xué)習方式和教師通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言。
        學(xué)習方式就是教師對學(xué)習內容的處理形式，這是學(xué)生把握教材內容的關(guān)鍵。只有找到恰當的形式，才能實(shí)現內容與形式的完美統一，也才能實(shí)現學(xué)生獲取效益的最大化。這就好比獲取井水一樣。教師挖好水井，但不能直接打好水倒給學(xué)生。而是為學(xué)生找好繩索和水桶，或搭好架子，裝上轆轤，然后讓學(xué)生自己主動(dòng)取水。這是一種體驗，是一種積極行為，如此才會(huì )感受到其中甘甜，才能掌握這一本領(lǐng)。教師的另一作用是，當學(xué)生出現體力不支，遇到難以解決的困難障礙時(shí)，及時(shí)幫助一把。從學(xué)生樂(lè )于接受的角度來(lái)說(shuō)，這些學(xué)習方式應該是符合其知識結構和認知水準的，應該是生動(dòng)、活潑的。比如，對話(huà)、表演、討論、激辯等都是學(xué)生喜歡的。但這也要求教師做正確的引導，不能使其流于形式，僅存熱鬧。從教師角度說(shuō)，目標簡(jiǎn)明，環(huán)節簡(jiǎn)潔，評價(jià)簡(jiǎn)練，練習簡(jiǎn)要等，都是“淺出”的表現。這來(lái)源于教師課前的“深入”，也更體現了教師深厚的語(yǔ)文素養和靈活的駕馭課堂的教學(xué)智慧。當然，教師的智慧還體現于課堂上通俗幽默的語(yǔ)言。通俗能達清楚明白、淺顯易懂之能；幽默能增興致昂揚、輕松快樂(lè )之效。但通俗，絕不能庸俗，更不能低俗。在如此環(huán)境下，課堂達到高效也就是自然的了。
        可見(jiàn)，課堂教學(xué)達到“深入淺出”，確實(shí)是一種高的境界，需要教師努力錘煉自己的功底，增加自己的智慧。同時(shí)在教學(xué)中，力避照本宣科的“淺入淺出”、高深莫測的“深入深出”和忽悠顯擺的“淺入深出”。 

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