淺議信息化教學(xué)環(huán)境下的小學(xué)數學(xué)教學(xué)
論文關(guān)鍵詞： 信息化教學(xué)環(huán)境 小學(xué)數學(xué)教學(xué) 信息技術(shù)
論文摘 要： 在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要應用各種方式充分發(fā)揮信息化資源的作用，充分調動(dòng)學(xué)生認識與實(shí)踐的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要合理利用信息化資源，創(chuàng )造有利于學(xué)生互助協(xié)作、平等參與的機會(huì )，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，增強整體意識，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新才能。
信息化教學(xué)環(huán)境下的小學(xué)數學(xué)教學(xué)就是從教材的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的認知規律、心理特征、生活實(shí)際，恰當地把傳統教學(xué)手段和信息技術(shù)手段有機地結合起來(lái)，服務(wù)于課程教學(xué)目標，以達到最佳教學(xué)效果。
一、運用信息技術(shù)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
學(xué)生的學(xué)習不是一個(gè)被動(dòng)吸引、反復練習和強化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識經(jīng)驗為基礎，主動(dòng)建構的過(guò)程，也就是說(shuō)，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、積極探索、不斷發(fā)現，數學(xué)教學(xué)結構才能真正被學(xué)生接納為認知結構。因此，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應當是一個(gè)組織者、促進(jìn)者、資源的提供者、學(xué)習的支持者，在引導學(xué)生獲取知識時(shí)，為學(xué)生提供具體、形象和生動(dòng)的實(shí)踐材料，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導學(xué)生自覺(jué)參與探索過(guò)程。
例如“元、角、分的認識”和“千克、克的第一課時(shí)”屬三年級教材中較難掌握的內容。傳統的教學(xué)常常使學(xué)生囫圇吞棗，難以用課本上的知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。對于人民幣的“元，角，分”，學(xué)生比較熟悉，我先讓學(xué)生復習一下它們的進(jìn)率。大屏幕顯示一下人民幣之間的進(jìn)率，學(xué)生一目了然，這就節約了教學(xué)時(shí)間，加快了教學(xué)進(jìn)度，提高了教學(xué)效率。對于重量單位“千克、克”，我用計算機顯示了它們之間的進(jìn)率關(guān)系。以前對于這個(gè)問(wèn)題，教師靠嘴說(shuō)，十分麻煩，說(shuō)不清楚，黑板板書(shū)又要花費較長(cháng)時(shí)間�，F在通過(guò)計算機的演示，這個(gè)問(wèn)題很清楚地擺放在學(xué)生面前，很快得到解決，而且學(xué)生記憶很深，教學(xué)效果非常明顯。復習完這兩個(gè)知識點(diǎn)，再進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)。我設計了一份調查報告表，讓學(xué)生分小組到超市去了解各組擬定的購買(mǎi)商品的價(jià)格和重量，再根據學(xué)生的報告，創(chuàng )設一個(gè)“虛擬超市”的情境：利用多媒體大屏幕展示超市里的各種商品的價(jià)格，讓學(xué)生進(jìn)行“購物”，使學(xué)生興奮不已，大大激發(fā)了學(xué)生強烈的參與欲。學(xué)生都迫不及待地想做“顧客”。根據電腦顯示，學(xué)生可以隨意購買(mǎi)各種物品，教師課前準備一個(gè)電子秤，學(xué)生購買(mǎi)各種物品后，然后拿到電子秤上去稱(chēng)，教師協(xié)助學(xué)生稱(chēng)秤，然后根據單價(jià)算出金額。作為“顧客”，學(xué)生自由去花錢(qián)購物，將手中的錢(qián)計劃著(zhù)去用，學(xué)習熱情高漲。這樣的教學(xué)，使學(xué)生既學(xué)到了數學(xué)知識，又接觸了生活知識，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生把所學(xué)的知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，縮短了教材內容和生活經(jīng)驗之間的距離，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增長(cháng)了學(xué)生的才干，使學(xué)生自主探索精神得到發(fā)揚。
二、利用信息技術(shù)增加練習容量，提高課堂教學(xué)效率。
一堂課的教學(xué)效果的優(yōu)劣，關(guān)鍵看學(xué)生能力素質(zhì)是否得到發(fā)展提高，對教材內容是否理解掌握。因此，對學(xué)生的能力訓練也是教學(xué)中非常重要的一環(huán)。運用多媒體對學(xué)生進(jìn)行變式訓練是形成技能，培養創(chuàng )新能力的有力手段。
教學(xué)“兩步應用題”時(shí)，例題學(xué)完之后，還有“想一想”：改變例題中的某一條件后，該怎樣解答？如果按傳統方法一一出題，畫(huà)線(xiàn)段圖，分析數量關(guān)系最后列式解答，一節課就會(huì )很緊張，鞏固練習也很難完成了。運用多媒體演示可以很快在例1的基礎上改動(dòng)第三個(gè)條件，繪制線(xiàn)段圖，讓學(xué)生根據題意和線(xiàn)段圖自己嘗試解答，培養了學(xué)生舉一反三的靈活解題能力。由于有了多媒體的幫助，使課堂教學(xué)時(shí)間顯得很充裕，不但可以較快完成教學(xué)任務(wù)，還能對教材作適當補充。如：小明有11本漫畫(huà)書(shū)，5本數學(xué)書(shū)，語(yǔ)文書(shū)比漫畫(huà)書(shū)和數學(xué)書(shū)的總數多2本，小明共有多少本書(shū)？（1）11+5=16本，16-2=14本；（2）11+5=16本，16×2=32本；（3）11+5=16本，16+2=18本。先讓學(xué)生選擇正確算式，接著(zhù)問(wèn)：要選第一組算式條件該怎樣改？要選第二組算式題里的條件該怎樣改？最后，讓學(xué)生親手操作電腦，選擇不同的條件和問(wèn)題拼出完整的應用題，自己解答出來(lái)，鼓勵學(xué)生編出不同的應用題。學(xué)生在動(dòng)手拼應用題的活動(dòng)中，不知不覺(jué)地掌握了應用題的結構。這樣利用電教媒體進(jìn)行變式練習教學(xué)，既節省了時(shí)間，又豐富了教學(xué)內容；既加大了練習密度，又變換了練習形式，提高了課堂教學(xué)效率。
三、利用信息技術(shù)共享資源，協(xié)作發(fā)展。
應用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)，可以提供形式生動(dòng)活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習資源。教師可以不必把大量的時(shí)間和精力用在組織和編寫(xiě)教案上，而只需把時(shí)間和精力放在為學(xué)生提供學(xué)習所需要的各種資源上，在幫助學(xué)生確定某一學(xué)習主題時(shí)，引導學(xué)生從何處獲取有關(guān)的學(xué)習資源，如何獲取，以及如何有效利用這些學(xué)習資源等。
所以在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，教師只是處于引導、點(diǎn)撥的主導地位，而真正體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習模式，它強調學(xué)生的自主學(xué)習，通過(guò)伙伴或教師的幫助自主建構知識。因此，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中學(xué)生之間的協(xié)作性、創(chuàng )造性、創(chuàng )新性得到了充分的體現。
總之，課堂教學(xué)的過(guò)程是永恒流動(dòng)的。要想達到教學(xué)效果最優(yōu)化，教學(xué)手段和方式的選擇尤為重要。運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不僅能負載一定的信息量，創(chuàng )設誘人的情境，而且聲色并茂，具有極大的心理滲透力，同時(shí)還能模擬實(shí)驗和思考的過(guò)程，化難為易，豐富學(xué)生的感知，提高學(xué)習的興趣。既增強了素質(zhì)教育的實(shí)效，更為數學(xué)課堂的創(chuàng )新教學(xué)提供了強有力的支撐。
參考文獻：
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