幼兒歌唱活動(dòng)中提問(wèn)技巧探析

摘　要：歌唱是幼兒生活中一個(gè)形象的學(xué)習娛樂(lè )活動(dòng)，能夠培養幼兒的藝術(shù)細胞和思維想象能力。通過(guò)教學(xué)時(shí)的有效提問(wèn)能更好地教育幼兒的歌唱等方面的學(xué)習，同時(shí)提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。本文主要介紹了一種幼兒歌唱活動(dòng)中的提問(wèn)方式，并總結了在幼兒歌唱活動(dòng)中的提問(wèn)技巧。
關(guān)鍵詞：幼兒　教師　提問(wèn)　歌唱
        歌唱是幼兒園音樂(lè )教育的主要內容，在音樂(lè )教學(xué)中占有重要地位。歌唱不是普通的機械性背唱，它是表現情意的好工具，是有節湊有韻律的有聲詩(shī)歌，它能夠豐富兒童童年生活的色彩，給兒童的生活帶去無(wú)窮的樂(lè )趣。通過(guò)有效的提問(wèn)是提高幼兒歌唱教學(xué)效果的重要方式，怎么才能做到有效提問(wèn)也就成為一個(gè)重要的研究課題。
        一、幼兒歌唱活動(dòng)中提問(wèn)的類(lèi)型
        1.開(kāi)放式提問(wèn)。開(kāi)放式提問(wèn)是指教師提出的問(wèn)題沒(méi)有固定的標準答案或者有多種正確答案，幼兒可以憑自己的想象或者自己的親身經(jīng)歷來(lái)回答，主觀(guān)性比較強，思維自由。它的作用在于促進(jìn)幼兒發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，鼓勵幼兒對事物進(jìn)行思考，調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣以及探索思維。
        按照其功能的不同，開(kāi)放式提問(wèn)又可分為以下四種類(lèi)型：（1）探討式提問(wèn)。探討式提問(wèn)是指，幼兒們根據自己所學(xué)的知識和生活常識對教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探討，自由充分地表達自己的意見(jiàn)和看法，互相交流探討。（2）概括式提問(wèn)。概括式提問(wèn)是指教師在教學(xué)活動(dòng)即將結束之前要求幼兒對所學(xué)的知識進(jìn)行概括和總結，進(jìn)而得出結論。（3）理解式提問(wèn)。理解式提問(wèn)是指，教師根據教學(xué)內容進(jìn)行提問(wèn)，幼兒經(jīng)過(guò)思考、理解來(lái)回答。（4）移情式提問(wèn)。所謂“移情式提問(wèn)”，是指在某一特定的情境中，幼兒暫時(shí)拋開(kāi)自己的角色和身份，站在其他角色上去思考問(wèn)題，給出自己的答案。
        2.封閉式提問(wèn)。所謂“封閉式提問(wèn)”，是指教師針對剛剛教授過(guò)的知識內容或者生活中的簡(jiǎn)單常識等對幼兒進(jìn)行提問(wèn)，答案通常只有一個(gè)，或少數幾個(gè)固定的標準答案。
        按照其功能的不同，封閉式提問(wèn)也可劃分為以下兩種更為具體的提問(wèn)方式：（1）復習式提問(wèn)。這種提問(wèn)方式是指教師通過(guò)提問(wèn)對幼兒剛剛學(xué)習過(guò)的內容進(jìn)行復習，幼兒只需簡(jiǎn)單回憶所學(xué)知識就可以回答。（2）進(jìn)展式提問(wèn)。所謂“進(jìn)展式提問(wèn)”，指教師針對幼兒活動(dòng)的進(jìn)展情況進(jìn)行提問(wèn)。它常在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前或教學(xué)中幼兒自由活動(dòng)時(shí)提出。 
        二、通過(guò)提問(wèn)提高幼兒歌唱教學(xué)效率的策略
        1.優(yōu)化引導技巧，提高提問(wèn)實(shí)效。有效的提問(wèn)不應該僅僅流于形式，而應落到實(shí)處。（1）要善于給學(xué)生回答做鋪墊。對于幼兒因思維定勢等因素的影響而造成思維暫時(shí)受阻、無(wú)法及時(shí)正確回答教師的問(wèn)題時(shí)，教師應及時(shí)鋪路架橋予以疏導；對于幼兒因某些問(wèn)題難度太大而短時(shí)間內無(wú)法講清時(shí)，教師要適時(shí)架梯子，在終結性問(wèn)題的前面，補充一些難度較小的問(wèn)題。（2）要善于指引學(xué)生回答。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，偶爾會(huì )出現“東一榔頭西一棒子”的現象，遇到這種情況，教師應適時(shí)地給學(xué)生指引。      2.合理激勵，提高積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意提高效率，提高幼兒的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，這會(huì )直接影響到提問(wèn)的時(shí)效性。首先，要給予幼兒充分的尊重和信任，教師要以“朋友和共同學(xué)習者”的身份與幼兒相處，創(chuàng )設一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調的課堂問(wèn)題情境，使幼兒能夠在輕松愉快的情境中獲得知識、提高能力、陶冶情操。其次，要積極發(fā)掘幼兒的潛力和長(cháng)處，并給予激勵。
        3.善于營(yíng)造教學(xué)氣氛。要營(yíng)造輕松愉悅的氛圍和情境，積極引導幼兒主動(dòng)投入地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。周?chē)�放松的氣氛可以調動(dòng)幼兒的好感和熱情，使幼兒感覺(jué)更舒適，在這種狀態(tài)下，幼兒的記憶、想象和思維能夠得到有效的釋放和發(fā)揮，教師便能達到事半功倍的教學(xué)效果。在教幼兒們歌唱的時(shí)候，可以放一些歡快的歌曲先把課堂的氛圍帶動(dòng)起來(lái)，幼兒們也會(huì )被輕快的節奏所感染，變得興奮，會(huì )更積極地配合教師的教學(xué)。
        4.提出具有啟發(fā)和引導性的提問(wèn)。教師提出的問(wèn)題應深入淺出，但是問(wèn)題中要涵蓋一定的知識和意義，能引導幼兒在正確的方向上思考，通過(guò)問(wèn)答的方式使幼兒學(xué)習有啟發(fā)意義的知識內容。幼兒們在思考的過(guò)程中鍛煉了自己的邏輯思維能力，在回答時(shí)加強了自己的語(yǔ)言表達能力，都有助于幼兒思維的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，教師針對幼兒的回答，告訴他們對錯，正確的話(huà)給予表?yè)P和鼓勵，錯誤的話(huà)就耐心地告訴他們錯誤的原因，這樣可以使幼兒及時(shí)地意識到自己的錯誤并改正。
        5.注意提問(wèn)的循序漸進(jìn)�！秾W(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅木，先其易者，后其節目�！边@句話(huà)意思是說(shuō)提問(wèn)要有梯度。對幼兒的教育應有耐心，先易后難，如果一開(kāi)始就提出很難的問(wèn)題，幼兒答不上來(lái)，很容易挫傷幼兒的自信心和對接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的積極性，那么教學(xué)效果也就會(huì )沒(méi)有預想的好。循序漸進(jìn)的提問(wèn)也有利于幼兒對基礎知識的把握和對稍難一些問(wèn)題產(chǎn)生挑戰欲。
        三、總結
        有效提問(wèn)是生動(dòng)而具有實(shí)踐性的，它能開(kāi)發(fā)幼兒歌唱的潛能，激起幼兒的好奇心和學(xué)習興趣。而對有效提問(wèn)的把握，就有賴(lài)于教師在教育過(guò)程中不斷地探索和研究。
參考文獻
[1]許卓婭 學(xué)前兒童音樂(lè )教育[M].北京：人民教育出版社，2009。
[2]王瑞華 幼兒教師教學(xué)提問(wèn)的層次與藝術(shù)[J].學(xué)前教育研究，2011。 

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