淺談?wù)n堂表演在英語(yǔ)教學(xué)中的運用

        基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。綜合運用語(yǔ)言能力的形成是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素養整體發(fā)展的基礎之上。通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐，我認為對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)要想使孩子們綜合運用語(yǔ)言的能力逐步得到提高，通過(guò)接近生活化的表演會(huì )更快、更容易。因為學(xué)生們比較喜歡在生活中接受新的語(yǔ)言知識，而對于正規習得語(yǔ)言知識學(xué)生會(huì )感到枯燥、乏味。教育只有融入到生活中，才能有生命力。我在教學(xué)中采用了課堂表演這一種形式，它在我的英語(yǔ)教學(xué)中有著(zhù)獨特的魅力。
        英語(yǔ)教材的內容都來(lái)自生活，我們理應以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)現生活化的教學(xué)，用課堂表演來(lái)加強課堂教學(xué)與生活的溝通，這樣才能賦予教材生命和活力，引導學(xué)生真正運用語(yǔ)言。
        我在實(shí)踐中采用了以下方法來(lái)設計課堂表演：
        一、粘貼單詞卡片表演
        小學(xué)階段的詞匯大多是孩子們身邊的事物。例如在學(xué)完“school”一課，我們就制成了寫(xiě)有單詞的漂亮卡片，貼在教室相應的位置上。如我在黑板上貼上了“blackboard”，通過(guò)這一引導學(xué)生馬上就能自己動(dòng)手把其他詞匯如wall、desk、chair、window、door等貼在相應的位置上。
        通過(guò)這一活動(dòng)的設計，學(xué)生都能積極參與到新知識的學(xué)習中來(lái)。這樣，在學(xué)習了Home這一課之后，學(xué)生就得到了啟發(fā)，紛紛倡議要將新學(xué)詞匯及之前所學(xué)詞匯進(jìn)行匯總，回家為它們找到合適的位置，如sofa、telephone、lamp、TV、curtains、cupboard……還有的學(xué)生在我們學(xué)習了Flat一課之后，主動(dòng)將bedroom、study room、bathroom、kitchen、diningroom等制成了精美的卡片貼在了自己家各個(gè)房間里。
        我為學(xué)生的學(xué)習熱情所感動(dòng)，并為“課堂表演”這一環(huán)節創(chuàng )下的成果而感到欣慰。我鼓勵學(xué)生都這樣做，這樣英語(yǔ)就真正走出了課堂，延伸到現實(shí)生活中去，真正發(fā)揮了語(yǔ)言的實(shí)效性。
        二、英語(yǔ)小短劇表演
        我們都知道英語(yǔ)是一種交際語(yǔ)言，單純靠“背誦”，那只能是“僵化”的句子，但是如果能夠讓學(xué)生在適當的情境中“說(shuō)”出來(lái)，那英語(yǔ)才是真正“活”的語(yǔ)言。所以在每學(xué)完一課之后，我都會(huì )安排一次以小組為單位的小短劇比賽。我們英語(yǔ)教材中的內容都是來(lái)源于生活，小短劇能為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的交際情境，為教材賦予生命與活力，是一種行之有效的課堂表演方法。
        通過(guò)我的課堂實(shí)踐，我發(fā)現孩子們雖然英語(yǔ)詞匯掌握得不是很多，但他們都能很好地借助眼神、道具和身體動(dòng)作來(lái)輔助完成表演。
        如我們在學(xué)完“Candy’s morning”這一課后，小組同學(xué)要合作把早晨起床之后的一系列活動(dòng)用英語(yǔ)表演出來(lái)。
        主要功能句為：He gets up at 7∶00. He washes  his face at 7∶10.He brushes his teeth at 7∶10.He has  breakfast at 7∶30.He goes to school at 7∶45.When do you go home？I go home at 11∶50. 同學(xué)們都能用小組里面的真實(shí)人物進(jìn)行表演，有的小組為了達到表演的真實(shí)性，還特意從家中帶來(lái)了鬧鐘、牙刷、口杯、面包等道具，隨著(zhù)鬧鐘的響起，同學(xué)們也開(kāi)始了精彩的表演。整個(gè)課堂氣氛十分活躍，就連平時(shí)不大愛(ài)發(fā)言的同學(xué)也興高采烈地參與到表演中來(lái)。雖然個(gè)別同學(xué)臺詞并不多，但每個(gè)人都能意識到自己使用的是新學(xué)的語(yǔ)言知識，也能體會(huì )到自己已有的語(yǔ)言能力。在演出之后我看到他們都體會(huì )到了合作之后的成就感。       三、調查表演
        英語(yǔ)課堂表演并不僅僅是小組合作才能完成，學(xué)生個(gè)人也可以獨立完成。調查表演，就是要求學(xué)生能夠運用新句型把自己所要調查的事項完成好，在課堂上展示結果給大家看。
        如我在教學(xué)“What do you like doing？”一課時(shí)，因為其中包含了第三人稱(chēng)單數的語(yǔ)言材料：Does——like cooking the meal？Yes，she does./No，she doesn’t.  She likes washing the clothes.為了使學(xué)生能正確區分第三人稱(chēng)單數的變化形式，我給他們設計了一個(gè)表演任務(wù)：調查自己好朋友的愛(ài)好，并填寫(xiě)下面的表格，然后在課堂上交流調查結果。 
         
        通過(guò)這樣的設計孩子們都投入到了熱烈的調查當中，最后在展示自己的調查結果的時(shí)候，也爭先恐后想展示自己的成果，都能運用正確的句型來(lái)交流：Does Peter like making the beds？No，he doesn’t.He likes setting the  table.在這樣的表演活動(dòng)當中，學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中熟練地掌握了語(yǔ)言項目。
        生活是學(xué)習語(yǔ)言最好的老師，更是播種語(yǔ)言的沃土。而課堂表演可以使教學(xué)內容與生活有機地結合起來(lái)，有利于給學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習英語(yǔ)的和諧環(huán)境，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習氣氛，增加孩子學(xué)習英語(yǔ)的熱情。我們應該充分利用這種教學(xué)手段，以達到我們最好的教學(xué)效果。

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