論新課改下搞好英語(yǔ)教學(xué)的有效手段

摘　要：隨著(zhù)社會(huì )的迅猛發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)的方法策略也在發(fā)生著(zhù)一些變化。初中教育階段英語(yǔ)教學(xué)應以素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展為宗旨，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)目標、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng )設交際情境，培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)　新課改　策略
        要實(shí)現優(yōu)化課堂教學(xué)，要求我們教師應做到優(yōu)化教學(xué)目標的制定、優(yōu)化課堂教學(xué)的設計、優(yōu)化教學(xué)方法的組合等，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以達到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。以下是我對搞好初中英語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì )和做法，在此愿與同行們一起探討學(xué)習，共同把初中英語(yǔ)教好。
        一、英語(yǔ)課堂教學(xué)方式多樣化
        在優(yōu)化課堂教學(xué)設計時(shí)，可采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導式”教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導作用，做到深入淺出、畫(huà)龍點(diǎn)睛、一語(yǔ)道破，起到指導作用，以達到“導”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學(xué)生課前預習劃出難點(diǎn)、帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課時(shí)，或學(xué)生在自學(xué)中遇到了困難迫切需要教師解難答疑時(shí)，教師應及時(shí)進(jìn)行指導，把握好關(guān)鍵時(shí)刻，恰到好處。這時(shí)學(xué)生的思想集中，全神貫注，認真聽(tīng)講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)、哪些材料由教師精講、哪些材料用講練結合形式進(jìn)行，考慮精講火候，研究怎樣才能講深講透，講得條理分明、深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時(shí)要避免教師“抱著(zhù)走”包辦代替、唱獨角戲，而應把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。這樣可以培養學(xué)生獨立學(xué)習和對所學(xué)學(xué)科本身的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，增強學(xué)習信心和主動(dòng)學(xué)習的積極性；尤其是能夠鍛煉學(xué)生自己找規律、自己做總結，通過(guò)獨立思考、開(kāi)發(fā)智力，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正以“主人翁”的身份積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
        二、用細微的身教體現情感教育
        老師健康熱情、開(kāi)朗的形象是進(jìn)行情感教育的先決條件。教師教育學(xué)生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用，教師的一言一行對學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著(zhù)一副面孔的教師，學(xué)生怎么可能接近你，更不必說(shuō)讓他們和你一起走入課堂內容，積極思考和解答問(wèn)題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當作苦差事來(lái)應付，學(xué)生更不可能與你身心交融，不可能讓學(xué)生以主動(dòng)進(jìn)取的心態(tài)去投入學(xué)習中。每當我步入學(xué)校走進(jìn)教室，心中會(huì )油然而生一種責任感和神圣感，發(fā)自?xún)刃牡刈杂X(jué)遵循職業(yè)道德規范，一絲不茍地教讀每一個(gè)音節、講解每一個(gè)知識點(diǎn)，耐心細致地解答每一個(gè)疑難問(wèn)題，自始至終熱情飽滿(mǎn)，從而不知不覺(jué)地感染著(zhù)每一個(gè)學(xué)生、鼓舞著(zhù)每一個(gè)學(xué)生。
在細微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領(lǐng)神會(huì )、和諧相處，在這種教學(xué)氛圍中，教學(xué)成績(jì)逐年上升。
        三、處理好語(yǔ)言基礎知識和語(yǔ)言能力之間的關(guān)系　
        詞匯是語(yǔ)言基礎知識的重要組成部分，詞匯教學(xué)對學(xué)生運用語(yǔ)言能力的形成至關(guān)重要。要正確處理好語(yǔ)言基礎知識和語(yǔ)言能力之間的關(guān)系，努力培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)中要加強語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法基礎知識的教學(xué)和基本技能的訓練，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )用構詞法知識來(lái)辨認和記憶英語(yǔ)單詞。同時(shí)，詞匯和語(yǔ)法教學(xué)要盡量同有目的的語(yǔ)言運用相聯(lián)系，注重培養語(yǔ)言技能，發(fā)展運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。      第一，要了解授課對象的性格特點(diǎn)。
        從初中學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，要注意學(xué)生的興趣、耐心和注意力的持久度。在初中上課還有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，便是如何把握課堂的紀律問(wèn)題。初中的課堂不能過(guò)分沉悶，有些初中學(xué)生還未脫離兒童的特性，枯燥單調的講解一定會(huì )使他們對這門(mén)學(xué)科失去興趣，必然導致學(xué)習成績(jì)的不理想。但是四十五分鐘的課堂時(shí)間也不能完全用于游戲活動(dòng)，過(guò)多的活動(dòng)也會(huì )使他們過(guò)度興奮，從而使課堂紀律產(chǎn)生混亂。所以，我們應當把握好尺度，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化。
        第二，注意學(xué)生的知識水平差異和能力差異。 
        從學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力差異來(lái)看，要注意因材施教，實(shí)施分層次教學(xué)。
        第三,學(xué)生練習也要層次化。
        Workbook上的練習，全部學(xué)生都要做，教師另外要選用或編一些有層次的練習題提供給不同層次水平的學(xué)生練習。如詞組，差生只要求會(huì )翻譯、會(huì )默寫(xiě)；中等生要求會(huì )用它們造句；優(yōu)等生則要求把它們連成一篇短文。
        第四,在測驗上應實(shí)施分層次達標檢測。
        單元教學(xué)結束后，都要對學(xué)生進(jìn)行達標檢測，可實(shí)施分層次命題和分層次評價(jià)，即對三個(gè)層次的學(xué)生不按同一個(gè)標準評價(jià)。對優(yōu)等生的題目多些，難度大些，其他層次的學(xué)生則相應降低一些標準，差生只要求做基本題。優(yōu)等生除了要做基本要求的題目外，還要做層次題，譬如每次的檢測多做兩篇閱讀，或用英語(yǔ)寫(xiě)一篇短文，或另加幾個(gè)有相當難度的題目；中差生如果做對了層次題，則給予加分獎勵，以提高他們的學(xué)習積極性�？傊�，初中英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現優(yōu)化課堂教學(xué)，要求我們教師應做到優(yōu)化教學(xué)目標的制定、優(yōu)化課堂教學(xué)的設計，開(kāi)展更人性化的英語(yǔ)素質(zhì)教育，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以達到提高英語(yǔ)教學(xué)效率的目的。

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