情之深，趣之濃-淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂的“情”與“趣”
任何一種教育都應該是愛(ài)的教育，以教師對學(xué)生的愛(ài)、對自己所教學(xué)科的愛(ài)，來(lái)喚起學(xué)生對知識的愛(ài)�！扒楦惺侨祟�(lèi)特有的靈性”，“興趣是學(xué)生最好的老師”。古人云：“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè )學(xué)�！迸d趣是最好的老師，是學(xué)習的強大動(dòng)力。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識地培養學(xué)生特有的情感和對英語(yǔ)持久的興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習狀態(tài)之中，使他們對英語(yǔ)樂(lè )學(xué)、善學(xué)、會(huì )學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè )此不疲。那么，該如何讓“情”和“趣”走進(jìn)孩子們的英語(yǔ)課堂呢?
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
小學(xué)生有著(zhù)愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)，求新求異的愿望強烈，因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律而打擊他們的好奇心和求知欲。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學(xué)生們懷著(zhù)輕松愉快的心情投入學(xué)習，自然就敢用英語(yǔ)大膽發(fā)言、積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習英語(yǔ)和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動(dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，學(xué)習內驅力自然會(huì )逐步增強。
比如筆者的一節二年級英語(yǔ)課“On the farm”，教學(xué)內容只有“Come here.Go back.Come back.”這三個(gè)指令句，乍一看，很是枯燥。在經(jīng)過(guò)我的觀(guān)察與反復思索后，決定將班級設計為farm，老師為farmer，學(xué)生為farm animals，在課前讓孩子們自己選擇喜歡的小動(dòng)物頭飾，相同者為一組。將師生同時(shí)置于farm，有一種身臨其境之感，加之低年級學(xué)生都熱愛(ài)表演，由此激發(fā)了他們的求知欲和好奇心，使其變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。不經(jīng)意間，一節英語(yǔ)課就變?yōu)榱艘还澅硌菡n，而且是師生共同參與，師生同樂(lè )，改變了一貫的傳統教學(xué)模式下教師教、學(xué)生聽(tīng)的刻板教學(xué)，效果非常顯著(zhù)。
二、巧用body language,以情導趣
美國心理學(xué)家阿爾培根認為人的信息是由三個(gè)方面組成的：55%的體語(yǔ)+38%的聲調+7%的言詞。還有一些研究表明，在表達感情和態(tài)度時(shí)，語(yǔ)言只占交際行為的7%，而聲調和面部表情所傳遞的信息多達93%。
在課堂上，面部表情應隨著(zhù)課堂教學(xué)的展開(kāi)而變化去吸引學(xué)生。根據小學(xué)生的生理和心理以及發(fā)展需求，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本模式是全身動(dòng)作反應法（TPR）。如：在教授表示身體部位的各個(gè)名詞時(shí)，教師可以指著(zhù)自己的眼、鼻、嘴、耳、頭等部位對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，不用任何講解，學(xué)生也會(huì )完全知道eye、nose、mouth、ear、head等詞的意義；再通過(guò)游戲touch your…對學(xué)生進(jìn)行鞏固操練，這樣，即使是接受能力差的學(xué)生也能很好地掌握這些詞。
低年級的孩子剛入學(xué)不久，剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，所以課堂上許多用語(yǔ)不能馬上被學(xué)生所吸收。如：Stand up！可以雙手手心稍向上提；Sit down！雙手手心稍稍向下；Come here！可掌心朝教師本人并向學(xué)生招手；Go back to your seat！一只手掌心向上指著(zhù)學(xué)生的位置。 三、游戲課堂，情深趣濃
情感是影響學(xué)習最重要的心理因素。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣的源泉在于運用�！彼囆g(shù)來(lái)源于生活，我們的教學(xué)也可以來(lái)源于孩子的日常生活。作為老師，善于觀(guān)察學(xué)生是熱愛(ài)學(xué)生的一種表現。教師要善于突破課本的限制，挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，如學(xué)生平時(shí)課余活動(dòng)的游戲“包袱剪子錘”、“抱一抱”、“擊鼓傳花”、“捉迷藏”等等，在我的課堂上不經(jīng)意間就會(huì )出現。要敢于“浪費”時(shí)間，善于“浪費”時(shí)間。比如三年級的英語(yǔ)課“My room”， 教學(xué)內容是telephone、desk、chair、table、bookcase、fridge六個(gè)生詞及其句子“This is my…”。課前讓學(xué)生們輕松唱著(zhù)英語(yǔ)歌“Table and chair”，教師很自然地過(guò)渡到了“Where are they？”進(jìn)而揭題“My room”。在教授過(guò)程中，我并沒(méi)有枯燥的拼讀與跟讀，而是恰當地運用游戲“包袱剪子錘”，倘若你輸了，就得拼讀單詞。
四、趣之濃，把課堂交給學(xué)生
教師應把小學(xué)生看作是具有成長(cháng)潛能的生命體，其內部蘊藏著(zhù)主體發(fā)展的機制，認識到教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，驅動(dòng)其主體的發(fā)展機制，使之成長(cháng)、成熟。在教育過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。新課程標準強調的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們在教學(xué)過(guò)程中應充分體現學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，增強學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。
恰如布魯納所說(shuō)的：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續不斷的活動(dòng)�！崩�，在教授“Ask the way”一內容時(shí)，筆者避開(kāi)了傳統的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而是采用多媒體呈現迷路、問(wèn)路的幾個(gè)現場(chǎng)情景，然后提出問(wèn)題：假設是你，將如何進(jìn)行問(wèn)路、指路？學(xué)生分小組討論（Group-work）,接著(zhù)每組向全班匯報，匯集各組的方式后，再與教材中學(xué)生們的方法作比較。在學(xué)會(huì )技能之后，我還讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問(wèn)路的情景。在教學(xué)中，學(xué)生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來(lái)，就充分調動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性，幫助他們成為學(xué)習的主人。相對于傳統的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言，學(xué)生的學(xué)習興趣可想而知。
總之，要熱愛(ài)我們的學(xué)生，熱愛(ài)我們教授的英語(yǔ)學(xué)科，讓“情趣教學(xué)”貫穿始終，使學(xué)生能積極主動(dòng)而且愉快地完成英語(yǔ)學(xué)習任務(wù)。
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