淺論初中英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)
現在的初中英語(yǔ)教學(xué)，特別是農村初中的英語(yǔ)教學(xué)，有一個(gè)讓英語(yǔ)老師十分尷尬也十分無(wú)奈的現象：老師在講臺上講得神采飛揚，下面聽(tīng)講的學(xué)生是懨懨欲睡�？荚嚨臅r(shí)候，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)是“大紅燈籠高高掛”。憑心而論，不是我們的老師不盡力不盡心，其實(shí)我們的老師很苦很累了，但是反思一下我們的教學(xué)效果，可以說(shuō)：我們的課堂是低效的，甚至是無(wú)效的。《英語(yǔ)課程標準》指出：教學(xué)過(guò)程要始終體現學(xué)生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習氣氛。我想一個(gè)不能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和興趣的課堂教學(xué)，必然是一個(gè)死氣沉沉的課堂，這樣的課堂教學(xué)的效率是可想而知的。近年來(lái)，隨著(zhù)江蘇省“五嚴”規定的深入實(shí)施，摒棄無(wú)效教學(xué)，改善低效教學(xué)，進(jìn)行有效教學(xué)越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注。下面本人就如何進(jìn)行初中英語(yǔ)的有效教學(xué)談一些膚淺的認識和體會(huì )。
一、 以學(xué)生為主體地位，進(jìn)行有效教學(xué)設計
教學(xué)設計是在實(shí)施教學(xué)之前，教師根據課程目標的要求，依據學(xué)習論和教學(xué)論原理，用系統觀(guān)點(diǎn)和方法對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節統籌安排，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設最優(yōu)環(huán)境的構想或策劃。而在傳統的教學(xué)設計中,教師制訂教學(xué)設計大多是把學(xué)生置于次要地位,學(xué)生對老師的教學(xué)設想全然無(wú)知,這樣就忽視了學(xué)生在學(xué)習中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性,使其失去培養自主學(xué)習、自我管理能力的機會(huì )。教師在備課時(shí)只注重熟悉教材內容,力圖做到了因“材”施教，但忽視了學(xué)生這一主體因素,這樣使課堂教學(xué)在未開(kāi)始時(shí)就陷入了一個(gè)以教師和教材為中心的誤區。
而有效的教學(xué)設計是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現預期的教學(xué)結果的教學(xué)預案。有效教學(xué)設計是落實(shí)教學(xué)理念的藍圖，是引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現優(yōu)質(zhì)學(xué)習的預案，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎環(huán)節和前提條件。新課程有效教學(xué)設計的基本理念就是要立足于學(xué)生的需要，著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化，這樣才能體現“以人為本，實(shí)現人的全面發(fā)展”新課程理念的精髓。所以，要想得到有效教學(xué)設計的結果，我們不能回避的一個(gè)對象就是學(xué)生，教學(xué)設計由教師策劃，但卻是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的�！皫е�(zhù)對以學(xué)生為主體的認識去設計教學(xué)，帶著(zhù)對知識的本質(zhì)認識去設計教學(xué)，帶著(zhù)對教育本質(zhì)的認識去設計教學(xué)�！边@是南師大附中特級教師陶維林在新課程培訓會(huì )上說(shuō)的一句話(huà)，它完全可以作為我們新課程課堂教學(xué)的座右銘。
二、 以學(xué)生為主體地位，進(jìn)行有效提問(wèn)設計
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，而課堂教學(xué)中的提問(wèn)就是師生最明顯、最有效的雙向活動(dòng)形式。如果每堂課教師都能以學(xué)生為主體地位，進(jìn)行提問(wèn)設計，不僅有利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固理解，而且能引燃思維的火花，增強課堂教學(xué)效果。因此我們老師首先要備好問(wèn)題設計，要針對不同層次的學(xué)生設計不同的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題應由基礎差的學(xué)生來(lái)回答，復雜而較難的問(wèn)題應由中上等生來(lái)答，做到分類(lèi)要求，分層推進(jìn)，因材施教。設計的問(wèn)題要具有巧妙性和典范性，能發(fā)展學(xué)生的思維能力。形式應多樣性，使提問(wèn)呈現出一定的靈活性、新穎性和趣味性。問(wèn)題的設計要有梯度性，先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，這樣才符合認識規律。其次講究提問(wèn)策略。課堂提問(wèn)要有群體性，無(wú)論是集體回答還是單個(gè)回答，其目的是為了讓每一個(gè)問(wèn)題都產(chǎn)生群體效應，要根據事先準備好的設計，創(chuàng )設情境，適時(shí)提出問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)目光要均衡地掃瞄全班，通過(guò)留心觀(guān)察學(xué)生對問(wèn)題的反應，尤其面部表情，決定留給學(xué)生多少積極思考和準備回答的時(shí)空，個(gè)別學(xué)生作答時(shí)，教師的目光也應注視全班學(xué)生，使他們注意聽(tīng)，積極反應，認真思考別人的正誤，這樣才會(huì )起到全體參與的積極作用。提問(wèn)要有層次性，目前班級學(xué)生數額均在四、五十人以上，一一提問(wèn)是不現實(shí)的，為了不耽誤教學(xué)，多數教師往往只提問(wèn)成績(jì)好的學(xué)生，一些甚至大多數中下等學(xué)生屢遭“冷待”而失去學(xué)習興趣，導致成績(jì)下降，所以提問(wèn)時(shí)要做到班里每個(gè)學(xué)生的機會(huì )均等，尤其要做到抓兩頭，帶中間，提高問(wèn)題的實(shí)效性。
三、 以學(xué)生為主體地位，構建有效教學(xué)過(guò)程
在新課程改革的課堂中，要使我們的課堂教學(xué)有效，就要求我們老師在教學(xué)中充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)民主。我認為老師在課堂中要對教學(xué)過(guò)程實(shí)行民主管理，進(jìn)行有效監控。比如學(xué)生在一堂課進(jìn)行到二十分鐘左右開(kāi)始出現“魂不守舍”現象。教師要以自己高超的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)手段有效監控課堂，讓學(xué)生的良好狀態(tài)保持到下課鈴響；當給學(xué)生提了問(wèn)題或者布置作業(yè)后，如筆頭練習、口頭語(yǔ)言的交際練習時(shí)，并非所有學(xué)生都能立即按教師要求去做，此時(shí)有效的持續的監控顯得很及時(shí)和重要。我們的老師要深入到學(xué)生中間，及時(shí)幫助他們完成作業(yè)，或個(gè)別提醒某些學(xué)生的不良舉動(dòng)，就會(huì )變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數學(xué)生的練習和作業(yè)順利進(jìn)行。走到學(xué)生之間，走進(jìn)他們的心靈，傾聽(tīng)他們對于問(wèn)題的看法，還可以使老師能從幾個(gè)學(xué)生出現相同錯誤的情況中了解學(xué)生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問(wèn)題，從而有的放矢地幫助學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題。再如在課堂上，教師應與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的對話(huà)與交流，針對其作業(yè)內容、完成質(zhì)量等說(shuō)一些鼓勵的話(huà)。教師的一個(gè)點(diǎn)頭或一個(gè)微笑，一句贊賞的話(huà)，一聲親切、熱情的指導，都會(huì )激起學(xué)生的學(xué)習的欲望。遇有學(xué)生和自己對立時(shí)，要有足夠的耐心，教師會(huì )意的一個(gè)姿勢，一個(gè)眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學(xué)生的對立情緒。所以對教學(xué)過(guò)程的持續、有效的監控是提高整個(gè)課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。
總之，我們在組織英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應尊重學(xué)生的個(gè)體差異，活用教材，選擇行之有效的教學(xué)方法，采用各種有效活動(dòng)途徑，以學(xué)生為主體，引導學(xué)生親自體驗參與，讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )自主學(xué)習，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、創(chuàng )新能力與探究能力，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)英語(yǔ)，這樣才能有效提高課堂教學(xué)效益。
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