淡化課堂教學(xué)概念引進(jìn)濃濃生活氣息小學(xué)數學(xué)生活化的幾點(diǎn)體會(huì )

        新課程標準指出：數學(xué)教學(xué)應聯(lián)系現實(shí)生活，在教學(xué)要求中使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，要求選材密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。數學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和操作的機會(huì )。使他們有更多的機會(huì )從周?chē)�熟悉的事物中學(xué)習和理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感到數學(xué)的趣味和作用。為了增強學(xué)生的應用意識，所以小學(xué)數學(xué)應注重生活化的探索，即在教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數學(xué)，體現數學(xué)“源于生活，用于生活”，的思想，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，體現“數學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，體驗到數學(xué)的魅力。那么，數學(xué)教學(xué)中如何體現生活化呢? 我認為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)處理。
        一、結合生活實(shí)際，提煉“數學(xué)知識”
        數學(xué)研究的是客觀(guān)世界的數量關(guān)系和空間形式，它來(lái)源于客觀(guān)世界的實(shí)際事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數學(xué)的原形，這就需要教師：有敏銳的觀(guān)察力，善于從生活中去提煉數學(xué)知識，在回到書(shū)本上來(lái)。比如說(shuō)，教學(xué)《兩步計算應用題》，教師沒(méi)有照書(shū)上的例題去教，而是跳出了數學(xué)，找到了這節課的靈魂：關(guān)系，在生活中提煉數學(xué)知識。過(guò)程如下：
        1. 說(shuō)關(guān)系。說(shuō)說(shuō)你與老師是什么關(guān)系? 與同學(xué)，與父母，與哥姐，與爺爺奶奶等又是什么關(guān)系呢? 讓學(xué)生腦中對“關(guān)系”這個(gè)詞有一個(gè)了解。
        2. 猜老師的歲數。先猜猜老師是多少歲數?（50）不對，同時(shí)告訴學(xué)生這是數量，加一個(gè)條件，大5 歲，老師幾歲呢? （55）55 也是一個(gè)數量，那大5 歲是什么呢? 引出是關(guān)系。
        3. 猜?lián)淇伺频膹垟�，讓學(xué)生猜猜教師手里有幾張牌? （11）不對，同時(shí)告訴學(xué)生這是數量，添一個(gè)關(guān)系，比它多2 張，那老師手里有幾張?根據關(guān)系學(xué)生一下子就求出來(lái)了。
        通過(guò)這三個(gè)環(huán)節的設計，學(xué)生知道了，告訴你一個(gè)數，要求另一個(gè)數，必須知道這兩個(gè)數之間的關(guān)系。有了關(guān)系就可以求要求的數，這樣對關(guān)系理解得就更透了接下來(lái)的新課，出示小白鴨、小灰鴨、小花鴨，分別為13 只，24 只，求小花鴨有多少只。有了前面的基礎，學(xué)生知道必須有關(guān)系才能求小花鴨。于是，課堂就沸騰起來(lái)了，學(xué)生充分發(fā)揮想象，說(shuō)出各種關(guān)系，學(xué)生自己編應用題自己解答。 
在這節課中，以關(guān)系為靈魂，把知識煉出來(lái)，數學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生再用自己的生活經(jīng)驗去解決所面臨的問(wèn)題。
        二、善于捕捉“生活現象”
        生活中到處有數學(xué)，到處存在著(zhù)數學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結合課堂教學(xué)內容去捕捉“生活現象”，采擷生活數學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。如“長(cháng)方體的認識”這一課的教學(xué)，因為長(cháng)方體中各個(gè)部分之間總是存在著(zhù)“相對”或“相交”的位置關(guān)系，而抓住了這兩種關(guān)系，就抓住了長(cháng)方體的結構特點(diǎn)，也就抓住了這節課的核心。那么如何才能使學(xué)生看到并重視這兩種關(guān)系呢?      在生活中常見(jiàn)的鼓掌這一動(dòng)作上，我們就可以找到了研究“相對”與“相交”的切入點(diǎn)。在上課開(kāi)始前：1. 請同學(xué)們用熱烈的：掌聲向前來(lái)與我們共同上課的老師表示歡迎（學(xué)生鼓掌）。2. 研究鼓掌動(dòng)作。（1）鼓掌動(dòng)作看來(lái)簡(jiǎn)單，人人都會(huì )，但要認真研究起來(lái)還真有學(xué)問(wèn)呢。比如這樣鼓掌行嗎?（教師只用一口、手在胸前煽來(lái)煽去）（2）兩只手就一定能行嗎？（教師用兩只手前后交錯地在胸前煽來(lái)煽去）（3）那么鼓掌時(shí)，兩只手的位置應該做到掌心相對。（4）通過(guò)教師手勢使學(xué)生認識“上下相對”、“左右相對”和“前后相對”。（5）我們再繼續研究鼓掌，你們看這樣行嗎？（教師用兩手在胸前不斷地做十指交叉的動(dòng)作，當然也沒(méi)有聲音）（學(xué)生回答，不行，這叫交叉。）兩只手互相交叉，我們可以稱(chēng)之為“相交”。最后教師小結，“相對”和“相交”是兩個(gè)物體間或物體中某些部份間的兩種十分重要的位置關(guān)系，這種關(guān)系在研究鼓掌的動(dòng)作中有，在我們學(xué)習的數學(xué)知識中也有。今天我們就要在學(xué)習長(cháng)方體的過(guò)程中進(jìn)一步研究“相對”與“相交”的關(guān)系。利用捕捉到的“生活現象”引入新知識的教學(xué)，使學(xué)生對數學(xué)有一種親近感，感到數學(xué)與“生活”同在，并不神秘。同時(shí)，也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。
        三、合理改組教材，體現教學(xué)內容的生活性
        目前，我們的數學(xué)教材，題材老化，情節內容缺乏時(shí)代氣息和生活色彩，讓學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的內容實(shí)在太少，我們要加強“書(shū)本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數學(xué)學(xué)習生活蒼白無(wú)味的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)中要善于處理教材，調整教材，重組教材內容，給數學(xué)課本增加“營(yíng)養”，在現實(shí)世界尋找生活素材，讓數學(xué)貼近生活，用具體生動(dòng)、形象可感的生活實(shí)例解釋數學(xué)問(wèn)題。例如，教學(xué)“減法的一些簡(jiǎn)便計算”時(shí)，并沒(méi)有按照課本的例題進(jìn)行教學(xué)，而是利用多媒體創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的問(wèn)題情境：月底，小強的爸爸和叔叔領(lǐng)了工資，去大潤發(fā)超市購物，超市里擺設了好多好多的商品，琳瑯滿(mǎn)目，小強的爸爸看中了一雙球鞋，價(jià)值198 元，他身邊有323 元，叔叔看中了一塊手表，價(jià)值397 元，他身邊有465 元。他們該怎么付錢(qián)呢？怎樣想付得更快？這里，教師賦枯燥的數字以“生命”，把教材中缺少時(shí)代氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習活動(dòng)中，同時(shí)也讓學(xué)生真正認識到數學(xué)就在我們生活中間，“生活中處處有數學(xué)”。 

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