數學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)認識

        隨著(zhù)數學(xué)教學(xué)研究的深入，近年來(lái)，諸如“啟發(fā)式教育”，“成功教育”，“素質(zhì)教育”等新的教育觀(guān)念如雨后春筍，層出不窮，受這種大氣候的影響，不少教師在摒棄“注入式”這種教育方式的基礎上，已經(jīng)把教學(xué)研究的重點(diǎn)由教師的“教”轉向學(xué)生的“學(xué)”，對于學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)校在數學(xué)活動(dòng)中的中心地位，許多數學(xué)教師以取得共識，但由于很多學(xué)生數學(xué)學(xué)習的基礎差，導致高中數學(xué)學(xué)習起來(lái)太困難，教改難度頗大。數學(xué)課堂教學(xué)出現了種種誤區，本文僅就我校數學(xué)課堂教學(xué)在步出誤區方面的實(shí)踐做作一介紹，意在拋磚引玉，請教于同仁。
        誤區一 ： 重教輕學(xué) 
        傳統的教學(xué)觀(guān)歷來(lái)是“重教輕學(xué)”，主要表現在課堂教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，教師講，學(xué)生聽(tīng)，作為學(xué)習主體的學(xué)生處于次要、被動(dòng)的地位，不能積極的探究的獲取知識，導致教師教的“費勁”,學(xué)生“學(xué)”的吃力，“灌而不入”，“啟而不發(fā)”。針對這種“教”與“學(xué)”的脫節現象，我們大膽改革教法：
        1.狠抓學(xué)生預習
        教材對教師講是指導學(xué)生學(xué)習的工具，對學(xué)生來(lái)講是學(xué)習的依據，學(xué)生在預習教材的過(guò)程中，可以了解教學(xué)內容，明確問(wèn)題所在，以便在第二天的聽(tīng)課中有備而聽(tīng)。
        2.引導學(xué)生自得
        授課時(shí)，教師先集中學(xué)生在預習中發(fā)現的問(wèn)題（教師也可以設計相關(guān)問(wèn)題），然后按好、中、差將學(xué)生平均分組，進(jìn)行討論、評議，各組自選代表解答所集中的問(wèn)題。這樣，在引導學(xué)生自得的過(guò)程中，即開(kāi)動(dòng)了學(xué)生腦筋，充分發(fā)揮了他們內在的主觀(guān)能動(dòng)性，雙體現了自身價(jià)值，其成功感、喜悅感不言而喻。
        3.教師點(diǎn)評
        有些問(wèn)題，學(xué)生自己解答的不一定正確圓滿(mǎn)，教師通過(guò)點(diǎn)評，即可點(diǎn)名重點(diǎn)、解釋疑難，又可高屋建瓴，深化主題。實(shí)踐表明，這種為“學(xué)”而“教”的做法是成功的，教師著(zhù)眼于如何調到學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性，如何培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，學(xué)生著(zhù)眼于如何自我發(fā)現，分析、解決問(wèn)題，這樣，教師的主導作用與學(xué)生的主體作用都得到了充分發(fā)揮，“教”與“學(xué)”達到了完美的統一。
        誤區二 ： 重講輕練
        教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)“講”與“練”，教師要傳授，就需“講”，學(xué)生要將知識轉化為能力就須“練”。傳統的教學(xué)模式往往夸大“講”的作用，而吧“練”這個(gè)重要的環(huán)節推到課外。近年來(lái)，不少教師為追求升學(xué)率可謂用心良苦，在講上，不是“精講”而是“多講”、細講，講的面面俱到，由于講得過(guò)多、過(guò)細、過(guò)全，難免啟發(fā)性差，學(xué)生幾乎沒(méi)有獨立思考的時(shí)間和空間。再練上，不少教師仍用“題海戰術(shù)”，于是學(xué)生有吸收不完的典型解法，處理不完的成套資料和試卷，教師你有彌補不完的漏洞，處理不完的錯誤，尤其是高三的師生更是苦不堪言。未來(lái)改變這種現狀，我們要求：       1.教師的“講”，要抓住關(guān)鍵，詳略有章，必須從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，通過(guò)設疑、激疑、解疑的方式鼓勵和引導學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、歸納、概括，使“講”對學(xué)生有吸引力，不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
        2.學(xué)生的“練”，我們要立足教材，注重練習方式的多樣化和系統化。對于習題，我們注重引導學(xué)生：（1）一題多變，即：變化題目的條件和結論，建立方式題庫（2）一題多解，多提一解。這樣，學(xué)生的作業(yè)，不再是完任務(wù)，而是個(gè)人能力的一種體現。作業(yè)本上，學(xué)生的解法多了，“心得”自然變多，自己歸納、推廣的結論多了，雖然較少的批改難度有所增加，但你又怎能不為學(xué)生迸發(fā)的思維火花、靈感頓悟而震撼、喜悅。
        誤區三： 重控輕放
        課堂教學(xué)總是一定的情境中進(jìn)行的，情景對學(xué)習進(jìn)程和教師教學(xué)有著(zhù)不可忽視的影響。傳統的課堂教學(xué)情境是以“控”為主，強調教師的嚴格管理和學(xué)生的絕對服從，這種情境不僅會(huì )壓抑學(xué)生學(xué)習的自發(fā)性、積極性和創(chuàng )造性，而且會(huì )事課堂教學(xué)情感淡漠，缺少生氣為了提高45分鐘課堂教學(xué)質(zhì)量，我們在“控”與“放”的關(guān)系上坐了適度的調節。
        1.變教師唱獨角戲，學(xué)生捧場(chǎng)為平的交往，努力營(yíng)造一種“開(kāi)放”的氛圍，為學(xué)生形成良好的品質(zhì)提供更多的機會(huì )。課堂上應留出一部分時(shí)間，讓學(xué)生自由發(fā)問(wèn)、評議，教師點(diǎn)評，課堂交往渠道多了，教學(xué)情境也活躍了。
        2.適時(shí)變換教師與學(xué)生角色，在教師的驚醒指導下，鼓勵學(xué)生自己備課、講課，讓學(xué)生試驗教師的角色，這樣，學(xué)生在試演教師的角色中，及體會(huì )到了教師工作的艱辛，又鍛煉了用語(yǔ)言闡述思維的能力。潛移默化間，師生的情感交流也更上一層樓。
        通過(guò)對“控”與“放”的適度調節，教師的指導作用和學(xué)生的自我指導作用在教學(xué)活動(dòng)中達到了和諧統一，可堂煥發(fā)了生命力，教學(xué)效果明顯改善。

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